古罗镇中心学校

首届教育管理优秀论文集

卷首语

教育管理是一种严肃的爱

教育管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。

在以人为本的社会文明进程中，教育是最能体现生命关怀的事业。教育管理的本质在于挖掘生命的智慧与潜能，张扬生命的灵性与精彩，以艺术化的“严肃的爱”造就生命价值的升华。

中华文化博大精深，源远流长，现代学校的管理者可以而且应当从古代圣贤的哲学思想中汲取合理的营养。朝着道家“无为而治”的战略导向，用儒家的“仁义礼智信”把握人脉，融合法家的“法度”规范操守，方可修炼成兵家“不战而屈人之兵”的上乘心法。

在探索教育管理的漫漫征途中，古罗教育人一路走好。

情感是人本化管理的基石

古罗镇初级中学 曹春

科学发展观思想的核心就是“以人为本”，而学校管理工作的核心是管人，管人的实质是管人心，因此，实施“人本化”的管理，对于学校来说显得尤为重要。

那么，如何进行“人本化管理”呢？我认为情感管理是“人本化管理”的基石。人的{zd0}特点，就是有丰富的情感体验与需求，而且，人都是以情感作为纽带生活在社会群体中的，一个团结、向上的学校群体，就是由学校里所有人以情感作为纽带而形成的集体。因此，在学校管理中，情感的交流沟通应该是最为基础的工作。作为学校管理者，如何加强与教师的情感交流与沟通，从而以情感管理为基础实现“人本化管理”呢？在工作实践中我做了以下尝试。

一、用真挚的情感感化教师

情感交织在人们的思维中，成为一种刺激，往往对人的认识和行为起着调节和支配的作用。积极的工作态度，愉悦的情绪能使人精神振奋，思维活跃，使教师受到温暖、感化和激励，能激发教师的积极性和创造性。否则，消极的情感，则抑制教师的积极性和创造性。教师教书育人，要用真挚的、丰富的情感去感染教育学生。在学校管理中，作为一校之长也需要真挚、丰富的情感去感化教师。可以说，学校管理是“三分管理七分情”。故此，情感的投入就一定是真情实感，就应该做到以师为本突出“三情”，即学校工作决策合情理；关心体贴教师有情味；安排教师休闲娱乐有情趣。只要管理者注入真挚的情感，就能收到“士为知己者死、精诚所至，金石为开”的效应。

二、用心贴近教师，换位思考做决策

作为校长，往往站在管理的层面，以自己的个人主观判断来决定应该这样做或应该那样做，有时对某些教师的言行和态度总是从自身出发去做出片面的评价。正由于站在了不同的角度或层面，校长与教师往往会人为产生心理距离或隔阂，久而久之，学校管理就事半功倍。解决这一问题的最主要途径就是校长必须学会用心贴近教师，实施换位思考，找准双方共同点，同时找准矛盾激发点，找准教师的情感需求点，触动教师心灵，选择好措施加以xx、疏导，求同存异，统一思想，学校的发展才有凝聚力。那么，怎样进行“换位思考”呢？

（一）充分了解教师的想法。校长要多和教师们接触，了解他们在想什么。只有这样，才能在制订学校决策时、在实际工作中从教师的利益出发，做到有的放矢，对症下药。校长切忌不要因工作繁忙而没有时间和机会同教师交心谈心。事实上，同教师接触并不一定要作多少充分的准备，校长与教师的接触大可不受时间、地点的限制。比如课间休息时聊聊教师子女的学习成绩，一块吃饭时询问一下家中情况，体育锻炼时关心一下教师的父母或征求一下教师对学校工作的意见等。越是在这个时候，教师越能倾心相诉。

（二）学会欣赏教师。心理学家认为，不论是孩子还是成年人，都有希望被人欣赏、肯定的心理欲望，这种心理一旦得到满足，会大大激发他的潜能和创造力。在教师管理中，校长也要常常站在教师的立场上对待教师取得的成绩，看重他们的劳动成果，去捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。这也就是人们常说的“四上”：对教师好的表现要“看在眼上、记在心上、挂在嘴上、落实在行动上”，绝不能视而不见。校长只有赏其所长，才能彰显教师的个人价值，从而{zd0}限度地激发他们的工作热情和激情。

（三）校务管理不留疑问。党的“十七大”以来，民主监督制度力度加强。由于社会不良风气的影响以及个别单位的“一把手”确实存在违法乱纪现象，这一切都容易让教师对学校的工作，尤其是对一些敏感性强的事情产生怀疑。如果不能及时排除教师心中的疑虑，校长在教师心目中就没什么可信度而言，也肯定会给学校的其他工作带来负面影响。因此，校长在管理过程中应尽量使工作“公开化、透明化”，按照xxx书记在十七大报告中说的“让权力在阳光下运行”。比如评职、评优、评先等工作，首先要规范程序，全程接受监督，结果进行公示。

（四）要有一颗包容的心。虽说教师们大都受过正规教育，素质较高，有着良好的职业道德和敬业精神，但世无完人，偶犯“条律”也在所难免。作为校长不要纠缠不放，更不能无原则地加以放大或上纲上线。否则，不仅不利于学校的工作，反而容易使人产生逆反心理。校长与教师之间的矛盾是经常发生的，校长要宽容大度，耐心听取反对自己的话，严肃认真地检查自己，主动承担责任，同时要正确对待反对过自己而且证明反对错了的人，不计冤仇，不图报复，主动亲近。这样，校长的容人之量，会使教师产生内疚之心，感激之情，“报答”之行。

（五）乐于伸出援助之手。家家有本难念的经，教师也不例外。学校管理的过程中，校长理解教师的同时，也要尽可能发挥一校之长社会交往面较宽，手头还有一点人民给的“权力”，充分运用这些“权力”合法合理地给有困难的教师适当的“照顾”，从时间上、物质上、精神上想方设法帮他度过难关。

三、正其身，率其范，找准途径

情感作为学校以人为本管理的一种方式，在实践中可以尝试从以下几种方式来达到管理的目的。

（一）正自身，形成情感影响力。学校管理者在从事管理过程中，首先，注重自身形象，行“不言之教”，包括仪表、情操、修养、品德，有高尚的不卑不亢的人格魅力。其次，严于律己，坚持原则，不徇私情，不贪不占，不赌不奢，不大吃大喝，不铺张浪费，具有自尊守节的廉洁魅力。第三，勇当排头兵，身先士卒，率先垂范，使自己具有较强的辐射力、感召力和影响力。

（二）多“给予”，形成向心力。校长只有赢得教师的信赖、支持和形成向心力，才能实现管理目标。所以，校长要在坚持原则的基础上给予待遇，给予宽容，给予宽松的环境。首先，淡泊自己名利，把名利奖给教师，尤其是奖给那些有突出的专业技能、能吃苦奉献的教师。其次，坚持宽容大度，发现教师中有违规现象，既善意告诫当事者又能维护当事者的自尊（不对外扩散），让其自悔和自责，同时下决心改过并感谢校长的宽容大度。再次，注意发现教师中的先进分子，给予其政治荣誉和经济待遇，大力鼓励并号召其他教师争做先进分子。四是对待有不同意见的教师，尤其包括反对过自己的教师要不歧视、不排斥、不刁难、不打击报复，使之能够放下思想包袱，轻装上岗干工作，为事业释放出{zd0}的能量。

（三）用真心，形成凝聚力。首先，校长要能真情付出，真心实意地为教师着想，把出发点放在对他们的关心体贴和照顾上，不图虚名，不摆花架子，不哗众取宠。其次，校长要有正义感，爱憎分明，敢替教师鸣不平，敢为教师鼓与呼，对危及教师利益的行为敢于制止，带头维护教师的合法权益。再次，校长要能够为教师办实事、办好事，对有困难的教师从精神上、物质上给予资助。

（四）重实效，形成创造力。作为一校之长，首先，应该是一个爱岗敬业的人，有较强的事业心和责任感，有进取心，不甘落后，奋勇争先，敢于创新。其次，是一个诚实守信的人，重礼节，守信用，说实话，办实事，不圆滑，不投机，不推诿。再次，是一个作风民主、真抓实干的人，脚踏实地，兢兢业业，不弄虚作假。总之一句话，就是校长应该以其高尚的人格魅力感动教师，使之爱岗敬业、乐于奉献，愿把自己的才智和创造性发挥出来，多做贡献。

四、知情晓理，宽严不失度

常言说动之以情就会晓之以理，但这也不是{jd1}的，也就是说情感管理不是{wn}的，施行不当也会产生一些负面影响。因此，校长要客观地、冷静地认识到情感管理的相对性，并善于使用情感管理，注意情感管理与制度管理方式的结合，才能克服情感管理中有可能出现的几个消极问题。

（一）好人主义问题。也就是为了一味地追求情感管理的xx，容易使校长丧失原则性，对教师中存在的问题不敢管理，怕触及矛盾，这样就会使校长滋生老好人思想，产生好人主义。当然，校长在遇到尖锐矛盾和复杂问题时，情感管理也要讲究原则性，同时要善于运用管理的艺术性，让情感管理柔中带刚，刚柔相济。

（二）管理失度问题。情感管理中包容成分较多的就是怀柔之策，即以校长对教师的宽容、忍让和多谋利益而换取教师对其敬重，进而为学校多做贡献。当然，过分地这样做就会造成管理失度，就会使教师误以为是校长过于软弱无能，惧怕教师。因而就有可能出现较多教师违规违纪，不把学校规章制度当一回事的现象。为此，校长应该让教师知道，宽容和忍让决不是对错误行为的放纵和惧怕，而是善意的理解和宽以待人、严于律己的体现。

（三）潜伏矛盾问题。施行情感管理失度，也容易助长教师对校长的依赖思想，即不管遇到什么问题，都去要求校长帮助解决。一旦问题得不到解决，或解决得不满意，就会有想法或闹情绪，干工作出勤不出力，直接影响学校的工作效率。为此，校长有责任让教师明白：当教师遇到重大的自己难以解决的矛盾或问题时，校长就是他们的依靠者，但决不是事无巨细的依赖者。

总之，在学校管理中情感管理关注教师的内心世界，其核心是激发教师的正向情感，xx教师的低沉情绪，通过感情的双向交流和沟通实现有效的“人本化管理”；情感管理是从内心深处来激发每个教师的内在潜力、主动性和创造精神，使他们能真正做到心情舒畅、真抓实干，在工作中尽其心、尽其力，实现学校与自身的共同发展。

九年一贯制学校管理“模式”初探

古罗镇凉风学校 陈友斌

我校是由原凉风中学、凉风小学、良丰村小学、高岩村小学合并而成的九年一贯制学校,我们顺利实现了四校合一，优化了教育结构、集中了教育资源，增强了育人功能，使孩子们拥有了更舒适、更优美的生活、学习、娱乐的环境；接受到更良好的教育；享受更丰富的教育资源。我片九年一贯制学校的应运而生，它在实施素质教育、提高教育质量中的优势也是非常明显的，有利于教育资源的整合，有利于师资的优势互补，有利于中小学的衔接，特别是生源的减少，学校的规模萎缩，出现了有校无生问题。学校逐步合并，适当集中办学，就是为了适应这一新变化，实行九年一贯制办学模式是一条必由之路。

一、实行“统分结合”的管理模式。

九年一贯制学校应该实行怎样的一种管理模式，是值得探讨的问题，是彻底打破原中小学界限实行紧密型的管理，还是把学校分成中小学两部实行相对的松散型管理，即实行以“统”为主或以“分”为主的管理模式，还是实行“统分结合”的管理模式，从我校实际来看，实行“统分结合”的管理模式比较合适，该统则统，该分则分。

1、学校领导班子统一。学校名称统一，对外挂一块牌子，对内设中学部和小学部。学校实行一套领导班子，校长一人，副校长2人，设教导处、政教处、后务处。行政人员按一至九年级分段把关兼任年级主任，并辐射到各村小。

2、运行机制“统”与“分”紧密结合，体现九年一贯。把具有共性的工作放到一起统一管理，统一规章制度，统一财务管理，统一工作安排，统一学校德育、后勤工作。针对中小学教育教学工作的差别，分成中学部、小学部管理。如教学教研、教师工作量、教师职称评定、教学评价等都是分开组织。在管理中，始终坚持九年一贯的原则，如各方面规章制度，管理者职责，教职工考核及评估办法，各项工作的规范与要求，学校的校风学风，师生在校常规，安全系列制度，都实行九年一贯，整体规划，要求德育、教学、教研、科技文体的各项活动都要符合学校的整体培养目标，组织上分步安排、实际工作分段落实。

二、协调各种关系，发挥师资队伍整体优势。

1、加强领导，观念全局化。由于九年一贯制学校由原来的中小学合并而成，领导及教师都是原中小学中产生。一贯制后，原领导变成一贯制学校领导，教师变成一贯制学校教师，虽然个人的外在角色一下子转变了，但是各人的心理角色转换需要一段时间，这种思维定势对新的工作产生一定的影响。领导对原来所在学校的情况了解比较多，即使四校合一了，老师有什么要求还是去找原校领导反映，作为行政领导成员必须摆正自己的位置，处理一切事物都必须公平、公正、公开，尤其是面对教师福利待遇、工作量的轻重，工作难度的大小，教育质量的高低等比较敏感的话题，中小学老师常有分歧。这就要求领导决策更要顾全大局，当好沟通中小学教师的桥梁，原先在中学工作的领导多听听小学老师的心声，多站在小学老师的角色想想，在中学老师面前多谈谈小学老师的意见中的合理成分，原先在小学工作的领导同样也经常换位思考，有了领导全局观念，有了中小学换位思考，也就有了中小学教师的人心的一体化。

2、教育资源共享，师资合理流动。由于实行“统分结合”的管理，教师的各种活动都属于校内活动，彼此的来往和交流更为密切。在思想观念上可排除中小学这堵无形的墙，减少彼此之间的隔阂，使中小学教师的流动更为畅通。相同学科的教师能经常在一起进行教学活动，许多教师就在同一办公室内办公，相互之间比较熟悉，原中小学的分界线也随着时间的推移而逐渐消失，能较为顺利地渡过磨合期，个别学历达标的原小学教师能胜任中学工作的调入中学部任教，补充了中学部师资力量，中学教师还可与小学教师交替任教，优势互补，相互交流，取长补短。在教导处直接组织下，中小学教师能经常相互听课，了解中小学教学特点，九年一贯制能使中小学教师关系融洽，教育资源共享也因“统分结合”而显的轻而易举，因为它只存在着年级之间的调拨，而不存在着流通障碍，达到优化配置，提高使用率，有利于培养出一批能胜任九年义务教育阶段教育教学的复合型教师。

三、高度重视德育工作，分段实施，整体把握。

1、根据九年一贯制学校特点，按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级、各段德育提出不同的要求。德育内容专题化、系列化，分段实施，环环相扣，对各年级学生思想品德应知应会方面的基本要求、目标体系、教育内容以及评价指标和方法进行细目化。

2、创建校园文化，发挥校园环境德育功能。班级文化建设规范化，各班布置班风、字块，学习园地、红花园地、法制与安全园地等，学校走廊张贴德育展板，各层楼梯口设有学生行为规范劝示牌，宣传画廊定期更换宣传内容,促使中小学生相互影响、相互促进、相互倾听、相互吸纳。

3、学生文明、习惯养成教育，既是其它方面养成教育的基础和具体表现，又是一个学校班风、校风、校容、校貌的具体体现，同时也是学校其他工作得以保障的基础。养成教育在小学和中学衔接方面一直存在问题，中学和小学的德育工作重点差异非常大，学校是养成教育的最理想的阵地，养成教育非朝夕之功，需长期坚持“升旗、集合、集会”统一，德育教育“内容、目标、要求”分开，这一点非常适合我校九年一贯制特点。还要坚持以“教育、训练、督察、奖惩”为行为规范养成教育流程，不同年级有不同的侧重，逐步实现由“他律”到“自律”的转变。

4、不断完善九年一贯制学校班主任工作制度，在原有班主任例会制度、班主任常规制度、心理健康课基础上，每位班主任至少开一节班会或心理辅导公开课，学校进行评奖，每学期交一篇德育经验总结或小论文，不断提高工作艺术和德育工作针对性、实效性。

四、深入课改，教学一体化。

1、共同走进课改，提高课堂教学水平。要求一至九年级的教师积极探索“20+25”的课堂教学模式，教研组、集体备课组积极开展组内中小学教师相互听课、说课、评课、研讨、交流等一系列活动，中小学教师互相汲取经验和教训，并及时把体会、总结、感想等书面材料交到教务处，极大地促进了教学工作，使“20+25”的课堂教学模式的探索工作卓有成效。针对学生方面，1—6年级坚持每单元检测，七、八、九年级坚持2次月统一检测，1—9年级坚持1次期中统一检测。通过各种检测让学生对自己平时的知识掌握有了一个定位，也是对他们学习的一个督导，激发学生的竞争意识。而教师则可以从测试中了解到学生知识的掌握情况。每次测试后要求老师都及时上交xx分析，以便更好地开展今后的教学工作。

2、遵循连续性原则，处理好六、七年级的衔接关系。在九年一贯制学校里小学六年级可直接就读本校七年级，小学可以放开手脚，在保证正常教学秩序的情况下，开展各种活动，全面推进素质教育。九年一贯制学校是将义务教育的九年看成一个整体，作为一个完整、统一的教育体制通盘考虑，全面安排，且将小学、初中联成一体。因此，我们有条件、有可能而且一定要遵循连续性原则，来处理好六、七年级的衔连关系，使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。这样也就从另一个角度真正体现了九年制学校的一体化，学校重视学生的全程管理，六年级学生一旦进入七年级后，尽管他们在心理上认为自己是中学生，但自我要求仍有松懈现象。从教师来说，七年级作为高年级的起始年级，抓住学生心理定位，因势利导，进一步激发学习动机，促进学生学习方法的进一步健全与成熟。学校重视六、七年级教学方法的衔接研究，中、小学教师在相互听课、交流的基础上进行必要的经常的磨合，加速过渡七年级学生的适应期，以达到六、七年级衔接的{zd0}成效，{zh1}达到“小──中”教学的一体化。另外，教材内容编排方面有中小学脱节现象，还应采用补充教学内容，如数学、英语，分年级做好铺垫的方法，使中小学教学平稳过渡。

五、九年一贯制学校面临的问题。

九年一贯制学校在教师管理方面的优势毋庸置疑，但这种办学模式在教师管理方面劣势也不断显现出来。

1、学校规模对教师管理的影响。九年一贯制是学校规模扩大了，学校年级跨度大，教师中、小学融合后，管理难度大。

2、考核标准对教师管理的影响。小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。不过，事实上中小学之间还存在着较大差异。相对而言，小学在整体推进素质教育方面比初中放得开，初中由于受升“重高”率的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些，一贯制后，这种不同依然存在，这样，作为九年一贯制学校很难用同一把尺子衡量老师教学情况，而尺子不统一，教师的奖励幅度、评优晋级等也有一定差异，因而对教师管理带来不少麻烦。

3、人事编制对教师管理的影响。原先的中小学，各自的编制情况各不相同，一贯制后，还是中小学分开核编，虽然学校内部岗位做了调整，但是教师的资格认定、职称评定单靠学校无法解决。打消了小学部教师到中学部任教的积极性，也难于打破中小学的用人界限。

九年一贯制学校在教师管理方面的劣势是客观存在的。当然，只要方法得当，管理到位，这种劣势也是可以转化的。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发，这种潜能必将转化为教育质量的优势和办学效益的优势。九年一贯的制学校也一定能使中小学生在学科知识的学习、学习方法的形成、行为习惯的形成等环节形成连续性。

在家校沟通中，班主任要学会“指挥”家长

古罗镇小学校：黄力

学校教育是对学生进行文化知识传播与成长的教育，家庭教育既是对孩子的启蒙教育又是终身教育。班主任是联系学校与家庭的桥梁与纽带。现在的家长特别关注孩子的教育，尤其希望老师能对自己的孩子进行个性化教育，他们的要求也越来越多，有的要老师多布置作业，有的要老师少布置作业，有的希望老师多带孩子参加活动……家长的要求可以说是五花八门。

作为班主任，该如何应对家长的“指挥”呢？我认为，不断优化班级管理形式，加强家校信息沟通力度，才是老师赢得家长支持，更好促进学生个性化成长的保障。在家校沟通工作中，班主要善于“指挥”家长，调动家长积极地参与到教育孩子的活动中来。我在近几年来做了以下探索。

一、向家长亮班级管理的“底牌”，有的放矢主动“指挥”

每学期开学之初，我通过各种形式，把班级工作的“底牌”向家长亮出。如班级学生的组成情况；班级管理工作中存在的实际困难；在培养学生个性方面采取的措施；需要家长积极参与、配合的工作；以及在配合中应注意的事项及要求等，向所有家长做比较明确和详细的介绍。这样做的目的主要是能让家长真正理解班主任的工作，进而主动“指挥”家长积极的配合班主任做好这些的工作，为家校联动奠定一个良好的基础。

二、以实施班级管理的目标为主线，巧妙应对家长“指挥”

班主任工作是纷繁而复杂的，要想统筹兼顾到每一个孩子的方方面面是不容易的，部分家长对班主任“指手画脚”也是情理之中的。这虽然给班主任的教育工作带来了诸多不便，但从另一个方面也反映了家长的思想觉悟和对教育关注度的提高，对此班主任不能置之不理或搪塞了事，而应该巧妙应对，变被动为主动。

例如，有的家长要求多给孩子布置作业，我们就顺势建议家长给孩子推荐看一些好的书籍，好的电视节目或做一些社会实践性的“作业”；有的家长要求课堂上多提问自己的孩子，我们就建议家长多鼓励孩子参加一些集体活动来锻炼自己的表达能力。这样既满足了家长的要求，同时也提高了家长教育孩子的主动性。

三、了解家长需求，恰到好处的“指挥”家长选择教育方法

我班学生大多数是农村的孩子，他们的家长自己错过了读书学习的机会，因而把读书成才的希望xx寄托在子女身上，学生多是独生子女，孩子是父母的{wy}寄托，因而对孩子的期望值极高。很多家长为了给孩子创造{zj0}的教育环境不惜倾注大量的金钱和精力，望子成龙，望女成凤。但是家长在履行自己的教育职责时又存在不少误区，如不理解、不尊重孩子，对孩子实行高压政策，把自己的意愿强加给孩子；或对孩子无原则地溺爱、放纵；或野蛮专制、棍棒教育等等。由于教育的方式方法不当，结果事与愿违，使家长倍感失望。因此，家长最需要的是家庭教育方法的指导。这就跟班主任创造了恰到好处的“指挥”指导的良机。我的做法是：

首先，要向家长宣传有关家庭教育的理论知识。班主任要把教育学、心理学的基本原理原则用通俗易懂的语言传授给家长，让家长从总体上把握家庭教育的正确方向。

其次，要向家长传授正确的家庭教育方法。要让家长懂得科学的教育方法要符合孩子的身心特点，既不要揠苗助长，也不能放任自流；不但要按照社会的道德要求去规范孩子的行为，还要根据孩子的兴趣发展他们的个性和特长。

再次，要帮助家长提高对家庭教育作用的认识。一些家长错误地认为，孩子既然上学了，对孩子的教育就是学校的事，把教育子女的责任xx推给学校。有些家长又过分注重家庭教育，甚至对学校的教育内容和教育方法持怀疑态度。两者的弊端是显而易见的。对前者，班主任要耐心提醒：学校教育不能代替家庭教育，家长要关心子女各方面的健康成长，要做孩子的表率；对后者，要向他们讲清学校教育的特点和优势，并指出家长对学校教育持怀疑态度将给子女造成不良影响。班主任要使家长认识到，学校教育和家庭教育是互相紧密联系，不可分割的，要以学校教育为主，家庭教育为辅。只有把家庭教育和学校教育结合起来，才能促进孩子健康成长。

四、平等对待家长，把握“指挥”艺术

班主任不但要平等地对待学生家长，还要把握“指挥”各类家长的艺术。我班学生家长有多种类型，从学历层面讲，高的可能是本科、专科低的甚至会是文盲；从职位层面讲，有的是公务员、企业老板，有的是无职无权的百姓；从职业构成来讲，有经商的、工人、农民、干部、知识分子、无业人员，等等；从学生的监护人来说，有的是父母，有的是祖辈，还有的可能是兄、姐或亲戚朋友；从性格来说，有的外向，有的内向。这样，就要求班主任善于“指挥”各类家长做好做好子女的学习和教育工作。比如，在与家长交换意见的过程中，班主任要善于把握时机和方式，表扬学生要中肯，向家长提出建议时语气要委婉，如“你是否这样做更好些”，“我们不妨那样试试看”等，切忌对家长吼叫吆喝，颐指气使，居高临下地指责“你怎么教孩子的？”

班主任在“指挥”家长时，还要学会聆听。聆听也是一门艺术，与家长沟通，班主任既要有一张“快嘴”，主动告知学生在校的有关情况，更要有一双能认真、耐心地聆听家长言说的“大耳”，诚恳地听取家长的意见和建议，并鼓励家长提出在教育子女过程中遇到的疑难问题。从你的认真聆听中，家长可以体会到你对他们的尊重，从而有利于“指挥”家长的深入；从聆听中，我们还可以了解家长的教育方式、教育态度、期望水平、价值观念等，从而帮助我们进一步诊断学生问题之所在。

五、区别不同类型家长，巧施“指挥”技巧

每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性。我把我班学生家长归类为这样几类。知识型、溺爱型、暴躁型、放任型四类。也把学生对应编号，便于巧施技巧“指挥”不同类型的家长配合做好教育工作。

对于知识型家长来讲比较注重对孩子的教育，他们有一定的知识、修养，观察自己孩子的表现经常比老师还要深入、细致、具体，在教育孩子这方面有独到的见解，作为班主任应在虚心听取他们的建议。再根据自己的判断力，冷静地分析后予以指点，能达到更佳的效果。

对于溺爱型的家长：一般要先肯定学生的长处，再调皮捣蛋的孩子身上都会有一些闪光点，抓住他们身上的积{jp}质。家长更是希望听到班主任对自己孩子的肯定。这样家长才会从心理上接受班主任。同时，抓此契机用恳切的语言向家长反映情况，指出学生存在的问题。对于这样的家长，班主任要在肯定中提出要求，在要求中透着婉转。

对于脾气暴躁型的家长：他们往往文化程度不太高，“恨铁不成钢”，学生一出现毛病，不加分析就拳脚相加。与这样的家长沟通要特别讲究技巧，谨慎行事。要以柔风细雨式的交谈方式，让家长知道，教育学生仅一顿皮肉之苦，是不能帮助学生尽快认识和改正自己的缺点错误得。点播家长明白与其惩罚孩子，不如做个榜样的道理。希望得到家长的配合，齐抓共管，共同教育学生。

对放任型的家长：多报一点喜，少报一点忧，决不夸大问题，使家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中来。使家长明白，没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。家长与子女间的感情一定要加强，为学生的发展创造一个良好的家庭环境。

六、当好家长参谋，让家长分享“指挥”的快乐

老师教育学生，依靠一个团队，而家长教育孩子，往往是孤独的。所以家长有的时候会乱“指挥”，作为班主任，就应当好家长家庭教育的参谋。我通过电话、网络、家访等形式，积极主动的与家长进行沟通，就孩子在生活和学习上表现出来的一些问题进行探讨，及时为家长提供培养孩子良好行为习惯的方法和建议。这样，不但融洽了学校和家庭的相互关系，也使家庭教育和学校教育更有机的结合在一起，也更利于孩子的成长。

要想得到家长的理解与支持，班主任的首要任务就是创造性的开展教育教学工作，关注学生的个性成长。课堂上，班主任要和各位任课教师通力合作，积极培养学生的个性思维，让学生在生动活泼的学习活动中都能得到展示自我的机会；在课外，班主任应注重学生个性特长的培养，关注孩子们生活和学习中的问题，把孩子们成长、进步中的快乐故事及时告知家长，使家长分享到老师“指挥”的快乐，让每一位家长都能感受到班主任是在很细致地、尽心尽责地指导他们做好孩子的学习和教育工作，进而充满对孩子未来的希望。

加强农村学校管理提高农村教育质量

古罗镇大井小学 龚君才

农村学校的隐藏潜力，才能推进整个农村教育的可持续健康发展。加强农村学校管理，是提高农村教育教学质量的前提，转变观点是提高教育教学的根本保证。大胆革新管理，全面推进素质教育，建立一套完善的评价机制，促进学校和谐发展，是挖掘师生的发展潜能的有利后盾。现针对如何加强农村学校管理提高农村教育质量，我从以下四个方面谈谈自己的体验。

一、营造民主环境，树立服务意识

（一）管理者要转变观念、以人为本

管理者理清思路，转变观念。建立一套符合学校实情的管理目标，并能充分发挥教师的{zd0}效能的管理体制。随着教育制度不断深化，社会的进步，人的独立意识被进一步唤醒。一线教师越来越强烈地要求有一个民主的管理平台。农村学校首先要做的就是管理层自身的改造，改变陈旧的管理制度，加强民主意识，建立一套符合教师实情的管理制度，能推动教师教育教学改革的管理制度，让教师理解管理者的存在，体现制度的真正价值。管理者在工作中凡事就要“以人为本”，以教师的发展为出发点，认识到他们的发展就是学校发展的强大力量，工作的意识转化了，学校才有更好的发展前景。“以人为本”的管理理念是学校工作发展的前提和基础。为此，学校的管理层要优化学校各种资源配置、营造民主和谐的校园氛围，树立起一切的管理皆是为教师发展服务的治校兴校的意识。

（二）管理者要善于放权

管理者要善于放权，这种管理模式优点有：{dy}，产生管理的{dy}手材料来自学校的{zd2}层，来自{dy}线的教师，管理者要深入教师的实际工作，获得{dy}线教师的心声，清楚学校管理在{dy}线存在的问题，这样的材料可信度高，针对性强。第二，充分地给予各层一定的权利，我从调查中获悉，中层领导和村小主任，副主任教师都感到很累，原因何在？领导管得太多，太细，教师没有施展他们的才华、没有他们的发展空间，领导没有充分调动他们的工作积极性。教师有才无处露。如果管理者在这种模式的运转中始终贯彻为他人解决问题、为他人谋发展的服务意识，让教师也参与学校的管理，教师的才能得到了释放，这样可以充分体现教师自身的价值所在，也给教师提供了才能展示的平台，那么学校的发展前景更是青山又见绿水。

（三）管理者要民主理财、以制为本

民主理财，当然要依靠制度，没有制度的保证，民主理材也就成了一句空话。当前农村教育资金投入不足，是制约教育发展的{zd0}瓶颈。农村教育的主要经济来源于上级下拨的生均经费，其它资金来源几乎一无所有。也正是这样，学校的资金使用也成了学校管理中的敏感地带。学校如何充分发挥有限的资金，以达到发展教育和改善农村办学条件，是当前农村学校管理改革中的重要课题，也是一所学校营造民主的环境、树立服务意识的关键组成部分。有财家好当。在学校仅有的一点资金上管理者应该做到：学校财务公开制。学校哪怕买一针一线，用一度电，一方水，也要予以公开，不能做糊涂账，提高财务的透明度，对教师提出的经费问题要给予耐心解释，作到收支明，并接受大家的监督。同时有利于廉政工作的开展，也为学校的民主的建设注入新的活力。

（四）管理者要公开政务、以信为本

实事求是的工作作风是学校管理者所具备的，在推行政务时务必要求自身有取信于教师、取信于群众的素养，因此公开政务可以帮助提高管理者的诚信度、进而提高学校的信誉度，同时也是尊重教师知情权的表现，它有利于学校民主氛围的形成，有利于学校的长远发展。当然这也是管理者服务于教师学生和社会的举措之一，是民主的真诚实践。特别值得注意是学校重大决策公开，如学校的发展规划，重大改革方案的制定，教育教学、奖励、福利、评优晋级等规章制度的制定修改；二是涉及教职工的切身利益的热点问题公开，如教师的奖励福利、教育教学的进修培训、年度的评优评先等等。教师只有在公平公开的良好环境中，才有一个建康心态，才有一个积极探索的高尚境界。

二、管理者要大胆革新学校管理

从部分管理者中获悉，学校一旦更新了管理，触犯了部分教师利益时议论纷纷，某某领导是怎样作的，使之进退两难。由于历史的沉淀，影响着新一轮教育管理，部分管理者在管理中畏手畏脚。学校的管理仍然是以“任务”为主的管理，上级要求做什么学校也就做什么，没有自己独立的思考，管理处在被动状态，它已经不适合新时期教育的发展。为此，管理者应该寻求革新的路径，突破原有的管理定势，从而提升管理的水平和管理的质量。

俗话说：家和万事兴。学校管理过程就是“人和”的过程。学校的办学目标是学校发展的核心，管理者要认识到“教职工参与制定办学目标的过程，实际上就是教职工思想认识与学校办学目标反复协调、对学校办学目标不断加深认识的过程。经历了这个过程，教职工就能深刻理解学校办学目标的内涵，并让个人发展目标与学校办学目标保持一致，自觉地为实现学校办学目标努力工作。”学校在制定办学目标时，从最初方案的提出到最终方案的形成，可以采用座谈、讨论等方式，通过个别访问，教师大会，听取知名人士建议等形式，让全体教职工充分参与，充分发表个人意见和建议，共谋学校发展。在制定学校的办学目标过程中，由于教职工充分参与，使教职工对学校现有条件有了充分的了解，既清楚实现学校办学目标的有利条件，也充分认识到实现学校办学目标的困难。这样，教师在工作中才能针对学校实际，发挥优势，克服困难，找到实现学校办学目标的途径和方法，达到学校发展中的“人和”目的。

三、加强制度的管理、提升管理的层次

首先民主决策是制度建立的基础，制度的形成一定是一个精心设计、民主决策、科学论证的过程；制度的制定一定要符合教育教学的规律，符合国家的政策要求和法律法规，符合农村学校的实际情况，符合课改的理念和要求。这就要求我们必须摒弃过去过分强调制度的约束和规范功能的做法，摒弃自上而下的制度制定和决策流程，而代之以“以人为本、上下合作、民主协商、反复论证”的积极的、科学的决策过程。通过制度的制定和完善过程，真正达到统一思想、提高认识、激发干劲、集中经验、xx智慧的目的。

其次要自觉维护制度。教师自觉维护制度有一个适应期，就像长跑一样，可一旦挺过了适应期，那就受益无限了。

四、完善评价机制、改善评价氛围

评价是学校管理中的一支“指挥棒”。实施课程改革的今天，教师评价的核心意义一直受到各方的普遍关注，然而在农村学校里对教师评价，在鉴定选择功能上往往考虑比较多，忽视了评价对教师专业发展的作用。所以要纠正农村学校片面的评价机制，明确评价的目的不再是给教师排队，以学生成绩把老师分成优良合格差几个等级，而是要为老师提供教育教学的反馈信息，建立起帮助教师发现其工作中的优缺点，为教师的专业发展提出建设性的意见和建议,促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。

学生要大胆对教师进行评价。因为学生是教师的服务对象，教师素质的高低和职业能力的强弱直接关系到学生的利益。另外，教师与学生的接触面最广、接触时间最多，影响{zd0}，学生自然而然成为学校中最直接、{zj1}体了解教师的人。因此，是学校中最有权来评价教师。

要给教师评价自己的权力。评价目的是为了提高、发展和完善教师，那么教师个人成为了整个评价过程的{zd0}受益者。在这个意义上讲整个过程是为教师服务的，作为评价的主体教师应该关心并积极参与对自己的评价。其次，教师对自己的情况最了解，应该能够较客观地评价自己，并能提出扬长补短的有效措施。第三，教师评价目的的实现最终得益于教师接受评价结论，并依据评价结论采取相应措施促进自身发展，因为最终教师评价的目的是在被评价教师身上实现的。所以要给教师评价自己的权力。

领导对教师的评价要科学﹑民主﹑求实、重过程﹑求发展。在学生评价上，学校要理性看待结果。面对学生的意见和不满时，学校不可以简单地以牺牲教师的利益来讨好学生，也不可以出于维护教师的利益而生硬地拒绝学生的意见。而应该从多方获取信息，包括教师的自评。要对来自多种渠道，全方位的进行综合分析，既要看到成绩又要看到不足，不要草率地下结论。同时要促使教师反思学生意见背后的深层次需要，以改进教育教学。领导在评价中，也应兼听各方面的意见，将多方信息进行整合，实事求是地做出评价，既要关注教师的前期成果，又要看到教师后期的发展。

教师应成为评价领导的首席。权力的本性只对权力的来源负责。单纯由上级去进行评价和认定学校领导，必然导致学校领导将主要精力放在对上级负责上，却没有对人民负责、对教师负责、对学生的发展负责。把学校领导的政绩交由教师去评价和认定，由教师担当学校领导政绩的检验者和裁决者，则会引导学校领导将主要精力放在想教师之所想、干学生之所需上。因此，谁真正有权利评价学校，往往影响着{ldz}的行为，决定着他们为谁负责、为谁服务。因此在实际的操作中要让教师成为评价领导的首席，让学校因评价机制的改革而迈上民主的新台阶。

总之，当前的农村学校只要管理者强化民主和服务意识，革新学校管理的形态，不断完善评价机制，加强制度化管理建设，在新课程改革的大好背景下，积极开展校本研究，以科研兴校，以教研促教，xx全体教师在实践中发展专业，挖掘。

浅谈九年一贯制学校管理

凉风学校 秦君友

07年5月，由原凉风初中和周边三所小学成功合并成为九年一贯制的凉风学校。九年一贯制学校在教师管理方面的问题值得我们去探索，去研究。

首先，九年一贯制学校在教师管理方面的问题主要有以下几个方面：

1、教师角色转换的问题

形式上看中小学教师成为了“一家人”，实质上中小学教师很难互相认同是“一家人”。更为严重的是，面对工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低、管理的宽松度等比较敏感的问题，中小学老师的意见常会有较大的分歧。甚至会有你瞧不起我，我看你也不顺眼的现象。

角色转换的问题同样也会影响到领导。特别是由原来的中小学合并而成的九年一贯制学校尤为明显。教师信赖的是自己原来的领导，领导相信的是原来的教师。因此，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映，领导安排工作也习惯于找原来的教师。领导班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致。虽然这xx是正常现象，但在老师们的心里容易产生领导之间意见不统一的错觉。从而对教师管理产生负面影响。

2、考核标准该如何统一的问题

中小学教师原来在教学常规、劳动纪律、工作态度、生活方式、管理模式、教学质量、团结协作等等方面的要求都明显不一致。那么合并后该如何要求，该如何考核，这是教师管理中的重大问题，我们不得不去面对。例如，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的份量相对重些。一贯制后，这种不同依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。

3、中小学教师的编制问题

原先的中小学，编制情况各不相同。从目前情况看，小学超编的情况比较普遍，而中学缺编的情况比校普遍。九年一贯制虽然为中小学老师的统盘使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。如教师资格的认定、职称的评定等，这些光靠学校的努力是不够的。

中小学教师没有统盘使用，而中小学教师在编人员的余缺情况又是明摆着的。因此在教师的工作安排、工作的考核等方面也存在着不少问题。站在缺编一方的角度看，既然在同一所学校，就应该统一考核，统一结算。站在超编一方的角度看，核编“中小学”是分开的，考核、结算当然也应分开。可见，编制问题给教师管理带来的负面影响也是不小的。

4、经济待遇不同造成的教师心理不平衡

教师待遇问题是学校机制变化时的敏感话题。待遇如何变化也是教师心目中衡量“九年一贯制”成功与否的标尺之一。“一贯制”前，小学教师待遇较好，中学因为基础建设搞得多而教师待遇较差。一贯制后怎么办？这是老师们普遍关心的问题。

5、分段管理对中小学教师要求的差异

九年一贯制使学校规模扩大了。一贯制后，“中小学老师”分散在几个办公室里。如何才能确保及时掌握教师中的各种动态，实施高效的教师管理？这同样是管理者不得不面对的一个新课题。九年一贯制学校一般实行段管理，分段管理对中小学教师的要求也有一定的差异，这种差异会对教师的管理带来负面影响。比如，有的教师会觉得中学管理不严，小学对教师要求太高。甚至抱怨说“只有小学的领导才是领导，中学的领导不是领导”，言下之意中学的领导偏袒教师。

6、领导素质对教师管理的影响

由于九年一贯制学校的领导大都是原中、小学的领导，因而大家对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学老师”不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也不熟悉。这些素质的缺陷，很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的xx性。

以上这些问题都是客观存在的。

如何才能有效地减少那些负面影响呢？通过两年多的实践，我们认为应该做到以下几个方面：

1、领导要“胸怀全局”

学校成立之初，原中小学都还存在一些经济遗留问题没有解决。中学问题较大，反应强烈，小学问题较小，反应不大。我经过反复考虑，觉得中小学的问题都应该解决，否则会不利于中小学的团结。于是，根据中小学各自的情况，均按一定的比例给予解决，结果全校绝大部分教师都非常满意。这件事使我更加意识到了作为九年一贯制学校的校长，更应该要有全局观念。为此，在学校中层干部会上，多次强调领导干部要从学校的大局出发，当好沟通“中小学”教师的桥梁。原先在中学工作的领导要多听听“小学老师”的心声，多站在“小学老师”的角度想想，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”意见的合理成分。原先在小学工作的领导同样也应经常这样换位思考。有了领导的全局观念，有了“中小学领导”的换位思考，努力缩短领导层的磨合期，才会有“中小学教师”的人心一体化。

2、决策要民主科学

九年一贯制学校在教育教学质量方面应该以什么为突破口？我把这样一个问题交给全体教师去思考，去讨论。我也广泛地征求教师们的意见，并且召开了教代会，结果大多数教师认为应该以教育科研为突破口。现决策一定要民主科学。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。

3、学校实行分段管理

九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“分段管理”不失为一种好方法。“分段管理”不但能有效地避免因学校规模扩大给教师管理带来的诸多不便，而且还有利于发挥各管理人员的长处，提高管理效益。

当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段。这种管理，在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。

4、呼吁上级有相应的政策

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。由于原先一些政策都只是针对中学或小学而言的，所以有些条文与“一贯制”的办学模式不相适应。例如：要做到“教师聘用全盘化”，就涉及到教师资格的认定。在同一所学校中，是否还要分中学老师小学老师？跨中小学段任教的老师其职称的评定、考核聘用如何操作？原先的任职年限是否继续有效？在这些问题上，如果没有政策的保证，光靠学校内部的改是很难到位的。

九年一贯制学校在教师管理方面存在的问题是客观的，更是不容忽视的。当然，只要方法得当，管理到位，这些问题也是可以得到很好解决的。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以整合开发，这种潜能必将转化为教育质量和办学效益的优势。

具备四种基本心态做合格教导主任

古罗镇中心学校 黄涛

教导主任是校长的助手，肩负着贯彻实施校长的决策、具体组织与指导全校教育教学工作的重任。那么作为中流砥柱的教导主任要怎样才能做好这份工作呢？俗话说：心态决定一切！干好工作的前提是必须具备良好的心态，笔者认为做合格的教导主任应具有以下四种基本心态。

一、角色的心态

校长代表着一所学校，校长的决策往往是经过深思熟虑的，他的决策是民主后的集中。应该具有全面性、发展性和前瞻性。执行好这种决策会带来学校的发展与繁荣。而教导主任是协助校长的，因此必须具有正确的角色认知，要明确自己是干什么的，应该怎样干。到位而不越位，通常是你的思想和行动的准则。到位是指工作中要想得周全，干得认真；不越位则是要坚决贯彻执行校长的决策，不怀疑当然更不能凌驾于校长的位置之上。成功了是决策的成功，是大家的成功，功劳归功与集体，归功于成功的决策；失误了，首先要反思自己工作流程的每个环节，检查自己在细节和用人中是否有漏洞，做主动的自我批评，并将反思的结果经过你部下的思考讨论筛子，然后把问题直接的或间接的呈给校长。要知道邀功是愚蠢的，揽过是聪明的。钓来的荣誉不是鲜花，而是荆棘。经验也说明，只要你努力了，只要你用心了，当一份荣誉到来的时候，校长首先要考虑的是你，群众首先想到的也是你。

然而在我们的视野中，因为不能正确的认知自己的角色，失败的教导主任并不鲜见。这些教导主任或者自认高明，感觉自己事事都比校长虑的深远，技高一筹，因而置校长的决策于不顾，我行我素，甚至跟校长对着干，你说东，我偏要说西，甚或拉一伙整一伙，搞山头，不行大义，最终让人感觉心存野心，无功有过，身败名裂而走;或者感觉手中无权，心中失落，在校长与教师之间终日无所用心，得过且过，使得本来就很脆弱的教导处形同虚设。疏落了中间环节，桥梁和信息不畅，管理有了漏洞，管理绩效从何谈起？如此教导主任与其有莫如无。前者是做人的失败，而后者却是性格的失衡。这样的教导主任，由于不能很好地明确自己的角色作用，不但不会给事业带来生机和生气，反而会阻碍事业的发展，甚至造成良好局面的破败。因此，作为教导主任，找准位置，增强角色意识，对工作对自己的发展都很重要。

二、积极的心态

具备积极的心态是指一个人“总是能把好的、正确的方面扩展开来，同时在{dy}时间投入进去”。在繁重复杂的学校管理中，能够辨别和把握什么事情应该积极做、努力做，什么事情必须抑制与克服，首先需要有一颗清醒的头脑。具有积极心态的人一定是{zj1}先机的人，也当然是最有收益的人。有一个老木工造房子的故事，我读后感触很深：有一位老木匠，半生之中建造了无数的漂亮房子，老人也为此深感得意。终于有{yt}他厌倦了，不想再盖房子了，于是他恳请老板准许他退休。老板回想起老人半生中所造的一幢幢精美建筑，很是恋恋不舍，再三地深情挽留老人，老人仍然执意不肯再度留下。自己{zh0}的人要离开了，老板感到很惋惜，于是就问老人能不能再建一栋房子，就算是帮他一个忙。木匠答应了，但他的心思已经不在工作上来了，再也找不到以往的那种感觉，所以不仅工艺粗糙，甚至还偷工减料。房子造好了，老板来了，他拍着木匠的肩膀诚挚地说：“房子归你了，这是我送给你的退休礼物。”

还用提木匠当时有多郁闷吗，他一定会想到许多如果，如果他早知道他是在为自己造房子，或者他还是像过去一样的认真，还像过去一样的心态积极，住在自己建造的得意舒心的房子里，该是何等的惬意啊！哪能有这等永远的心痛呢？我们每个人在更多的时候都在为自己做着，如果没有积极的心态，如果在{dy}时间你没有将自己积极地投入该做的事情当中，到那时我们就会不得不住在自己建造的房子里。

营销界最注重这种心态的养成了。在这个领域流行一句话：积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。教导主任是教师队伍的先行者和先锋，你具备了积极的心态，你才能具有克服困难的勇气，不但自己的世界里充满阳光，同时给你身边的人带来阳光。

积极是一种力量。生活和工作中谁都不可能没有挫折与失败，真正的成功总是来自大的挫折。如果我们能够勇于面对困难，积极寻找成功做事的方案，并在{dy}时间将你的方案坚决的实施，成功一定属于你，你一定能够体会到成功的喜悦。听事的耳朵、看事的眼睛、想事的脑子、做事的脚步是每一个有成就的教导主任必备的素质。然而这一切都不能离开积极心态的导引。

三、主动的心态

什么是主动？主动就是“没有人告诉你而你正做着恰当的事情”。在这个激烈竞争的时代，主动总会占据优势，被动总要挨打。教导主任在工作中，如果不是在思想观念、做事方略、行动步伐等各方面走在群众的前头，如果总是等待现成的指令，我想你的职位生涯已经结束。到了这种境地，你最应主动做的事情就是辞职，倒出位子来给能人，给能够主动想事做事的人。中国用友软件集团总裁王文京的用人策略是高明的：等他告诉你怎么做，等于是等着免职通知书。用友集团有很多事情，不是一定要去找王文京，中层自己就定了，王总给员工一个“势力范围”，提供一个施展才华的舞台。用友人觉得王文京比较理智。王总征求你意见的时候，也就是告诉你结果的时候。教导主任是作战团队最基层的首领，这个团队不但要有大的行动纲领，还要具有小步子行进的指南，要xx教师熟知把握学校的近远期行动，自觉朝着既定的目标努力。显然，没有这个首领的主动思考设计便难以实现。比如课程改革，当你还没有进入的时候，你已经发现滚滚大潮正在涌来，如果你有主动的心态，你会及早的带领你的员工提前做好思想和文化的准备。你也会走出去率先适应，一旦大潮到来时，你就不会惊慌失措，反而从容面对，成为弄潮能儿；有的人明知道加入了WTO，各行各业都会出现“狼来了”的危机与恐慌，却不能提早带领员工苦练与狼搏斗的本领，消极等待狼的到来，从而成为狼的牺牲品。而有的人却能够积极准备，一方面积极修炼自己的本领，强化内功，另一方面积极搜寻摸索狼的运行轨迹，探求狼的生活习性，从而当狼真来的时候，他已经具备了与之搏击的能力，甚至能够做到与狼共舞。

四、学习的心态

1996年联合国教科文组织发表了的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告，其中对终身教育的论述被认为是最有价值的内容之一。“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。提出了“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的科学论断。

首先，学习是知识更新的需要。据有关专家测定，1976年的大学毕业生到1980年，知识老化50%，到1986年，10年间知识已经全部老化；上世纪80年代到90年代之间，7年内知识已经全部老化；受聘于英国斯坦福大学的原复旦大学校长杨福家说：现在的大学生从进入复旦的校门到毕业，已经有一半的知识老化。由此可以看出，知识更新的速度在加快，周期在缩短。如果我们停留在旧有的知识层面上，不能及时的将知识吐故纳新，要领导一所学校进行教育教学改革，无异于用过时的理论指导新时期的实践，像守株待兔一样，不可能取得任何成就，反而会贻误事业。

其次，学习是自身发展的需要。人类社会在飞速的发展，竞争在加剧，人才之间实力和能力的打拼愈加激烈。不学习就不能提高，不学习就不会创新。据统计到2003年11月底，我国上网人数已达7800万，上网人数居世界各国的第二。据报道，克林顿总统曾经对美国的基础教育提出三点要求：8岁以前能读写，13岁学会上网，18岁进大学。上海普陀区在制定三年教育目标中提出：要让6岁儿童开始学外语，12岁学会上网。网络技术发展到了今天，我们的学生和老师都已经学会了使用和利用这种技术，进行信息的收集、整理、加工，以开阔自己的视野，提高自己的知识和能力水平，而我们如果落后于自己的学生、老师、甚至是子女，我们的工作是否还具有说服力呢？必须用学习的心态去学习现在的、别人的、正确的、优秀的东西。学的多才能见识广，所谓观千剑而后识器，有了领导的知识和本领，工作中才有领导力。

据调查，美国接近成功的企业中层一年要读书100本，老总一年也要读50本，而中国一个城市的老总抽样调查每年仅为1.5本。学习量不同，学习力不同，做统帅的能力能一样吗？从某种意义上讲，一个管理者的阅读很大程度上决定这个人的视野和思想境界，而一个企业家视野的宽窄和境界的高低往往决定了企业的规模、赢利能力，甚至是其所能达到的层次。教育也是如此。

再次，学习是适应变化的需要。有人说我们的时代是10倍速度的时代：从{dy}部电话的发明到拥有1000万用户用了30年，而{dy}个Interent从发明到用户1000万，仅用了3年时间。为了适应这种变化，上海金星每个月将有3个新产品问世，海信每60个小时一个，海尔每日一个，而松下每天就是10个。学习浓度成了文明程度的标志，北京地铁上读书看报是风气，上海工人最忙碌的时候当是下班后和节假日。

世界每天都在变，英特尔公司总裁葛鲁夫说：“当今世界{wy}不变的—change”。哈佛商学院戴维教授在其著作《企业推手》中强调：当今世界企业之间的竞争就是学习速度之争。当内部变革速度小于外部变革的速度时，你的末日到了。学习不仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁会学习，谁就会成功。

第四、学习是家国建设的需要。学习力是家庭和民族昌盛的标志。会学习的家庭是稳定的、文明的、无忧的；能学习的民族是最有发展的、最能繁荣的。学习的氛围一旦在一个环境建成，那么，这个环境一定是{zj1}活力与生机的。抓教学一定要抓校园文化的建设，良好的校园文化是凝聚学校成员的磁石，是一种极具魅力的无声感召。而校园文化的核心指标就是大家都志于学习，乐于学习。

作为教导主任摆正岗位角色，以良好的心态，积极务实的态度投入到工作中受益的不仅仅是学校、教师、学生，更重要的是自己在工作找到了乐趣、精彩了人生。

学校人本管理浅论

教育的秘诀在于尊重生命。

——题记

【摘要】人本管理是社会发展的必然选择，它以“点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福”为核心，以挖掘人的潜能、促进人的全面自由和谐为宗旨。以教师为本和以学生为本成为学校人本管理的两大主要命题。同时，人本管理只有与制度管理相辅相成、和谐统一，才能产生管理效益的{zd0}化。

【关键词】以人为本人本管理人的发展

人本管理思想产生于20世纪六七十年代的西方。在人权与物权的对比和较量中，随着人权的力量不断增强，在管理实践中经历了从纯粹物本管理到人力资源管理再到人力资本管理的发展历程，昭示了管理不断人本化的趋向，而最终的走向必然是完善的、彻底的人本管理。

“以人为本”是发展观中的核心内容，用“以人为本”的管理方式取代上的“以物为本”和“以资为本”的管理方式，这是人类历史进步和社会主义制度的根本要求。人本管理不是用人，而是哲学理念，指的是一种能够促使个人才能得到{zd0}限度发展的制度。台湾xx管理学家陈怡安教授把人本管理的核心提炼为三句话，即：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。因此，人本管理的宗旨在于人的自由全面。

一、学校人本管理的基本要求

人本管理是指以人为本的管理。它强调在管理过程中必须以人为主体，管理者要把所管理的人当作“真正的人”看待。它把调动人的积极性、挖掘人的潜能作为管理的主要职责。人本管理的基本要义有三：

首先，学校管理者先要把自己当作“常人”看待。不能高高在上，居高临下，而要以自己渊博的学识、驾轻就熟的本领、完善的人格魅力来展示应有的号召力和凝聚力。

其次，要把教师当作“主人”看待。在学习上关心他们的进步提高，在工作上为他们提供优越的条件和优美的环境，在生活上关心他们的喜怒哀乐、疾苦病痛。事不分大小，人不分老少，教师的哀痛悲苦与他们分担，学校的发展成就与他们共享，在潜移默化中增强他们的主人翁意识。

第三，要把学生当作“家人”看待。要关心学生成长的每{yt}、每一刻，把学生看成自己家里的孩子；要致力于学生的全面和谐发展，弘扬学生个性，为学生的终身发展奠基，保证他们长大后成为一个“健全的人”（而不是一个健全的官员或者一个健全的经理什么的）。

二、实施人本管理的基本策略

人是学校管理的最重要对象，对教师的管理和对学生的管理是学校管理的两大主要课题。

（一）以教师为本，激发教师的工作动力，调动其工作积极性和主动性。

教师在教育教学工作中处于主导地位，学生在德、智、体、美、劳诸方面的素质是靠教师集体长期教育和培养发展起来的。如果教师缺乏工作动力，积极性不高，肯定搞不好教育教学工作。作为管理者，除了自己在工作上要给教师起好表率作用外，还要善于激发教师的工作动力，以调动其工作的积极性和主动性。

1、要不断满足教师的各种正当需求。从根本上说，需求是教师工作动力的源泉。作为一名成熟的管理者，不能无视或简单否定教师的各种合理需求。有的管理者对教师是“鞭打快牛”或“又要马儿跑，又要马儿不吃草”。尽管有的教师工作努力，成绩公认，但在提升、晋级、评优和个人生活等正当需求方面却常常得不到相应的满足。久而久之，教师就会感到管理者不关心职工生活，不能满足自己的合理需求，而变得消沉起来。对此，管理者一定要端正认识，不能一味责怪或埋怨教师。科学研究表明：一个人平时表现的工作能力与水平和经过激励可能达到的能力与水平，二者之间大约存在着50%的差距。因此，管理者要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发他们的工作积极性，并不断引导其向前发展，以保持其工作的活力与冲劲。

2、要不断唤起教师的职业危机感。在市场经济条件下，教师面临着各种诱惑，在教育教学工作上不是自我加压，自寻动力，而是“这山看着那山高”，觉得教师既无权又无钱，工作没有积极性。有的甚至以为捞不到权和钱，就捞点闲，把会玩、能玩当作一种时尚和潇洒，以致事业心和责任心减退。作为管理者，要善于在不太理想的大环境中营造有利于自己开展工作的小环境，学会借助管理这根“杠杆”，利用竞争上岗、轮岗支教、绩效考核等契机，去唤起教师的工作危机感，让教师在思想上真切地感受到一种压力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能无班可上”、“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通过“双向选择，竞争上岗”等方式给教师提供一个竞争的环境，不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促使其尽职尽责地做好各项工作。

3、要不断为教师提供发挥作用的“舞台”。作为教育管理者，一定要懂得“用人不公是{zd0}的不公”，“人才的浪费是{zd0}的浪费”，绝不能用“闲杀”等办法，把那些德才兼备、群众公认有水平有能力的教师“晾”在一边，而应该用其所长，将他们放到最能发挥作用的岗位上去一展其才，以实现岗位所需和教师所长的{zj0}结合。同时，对一些在某一岗位上能力发挥达到一定“饱和”的教师，管理者要果敢地运用“反饱和”办法，加大其工作难度，使其在新的挑战和工作压力下，重新认识和调整自我，不断给他们提供一个能真正发挥自己潜能、表现自己才干的新“舞台”，为他们创造一个“跳一跳摘桃子”的空间，让全体教师从思想上到行动上都能时时感到有干头、有劲头。

（二）以学生为本，把挖掘学生潜力、促进学生个性发展和培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。

1、以学生为本，就是要以适应学生身心发展的规律来进行教育教学。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，就是要按学生身心发展成长规律来进行教育教学，拔苗助长不行，消极等待也不行。在学校教育教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力科学设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生；要根据学生知能现状，选择教法，以调动学生的学习兴趣。

2、以学生为本，就要根据学生的个性进行教育教学。“有教无类”是说教育对象广泛，“因材施教”是说教育要讲个性。对于具有不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法，这是以学生为本最根本的一点。现代教育要求培养各类合格人才，教育不能变成“铸模”，把个性千差万别的学生制造成“标准件”，那是教育的失败和悲哀。因此，以学生为本，就是要依其原本，循其个性，促其完善，助其发展。

3、以学生为本，就要以挖掘学生潜力、培养学生创新能力为最终目的。xxx指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”因此，在学校教育教学管理中要把创新能力作为学生素质的重点来培养。课堂教学作为实施素质教育和培养创新能力的主渠道，教育者必须发扬“以学生为本”的教学民主思想，成为学生学习策略的指导者，成为参与讨论、释疑解难的点拨者，成为创设情境、唤醒情感的激发者，成为学生“标新立异”“异想天开”的鼓励者。要通过课堂教学活动，养成学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识以及善于发现并提出问题的“问题意识”，使学生敢于打破常规、突破传统，具有敏锐的洞察力、丰富的想象力和相当的创造力。

总之，人本管理的根本在于尊重人格。学校管理最根本的问题是充分调动人的积极性，发挥人的主观能动性，以持有积极态度的教师来引导富有创造个性的学生去塑造完善的自我、成功的自我。

三、摒弃片面追求人本管理的倾向，以刚柔相济的管理模式实现管理效益的{zd0}化。

制度管理和人本管理是目前教育管理的两种基本方式。制度管理是国家教育方针、政策、法规在学校管理中的体现，是一种“刚性管理”，它是学校秩序的保证，是保障常规工作正常运转的基础。而人本管理注重感情投入，是合理的人性与人情的体现，是一种“柔性管理”，它可以充分调动人的积极性，发掘人的潜力，是完成管理和在逆境中克服挫折、增强凝聚力的重要因素，是学校在中求发展的关键。

教育管理的主要对象是人，而人性往往是真善美和假恶丑均掺杂其中的复杂的统一体。所以，在人性的黑暗面未彻底剔除以前，单纯的制度管理或单纯的人本管理都是片面的。制度管理必须以人本管理为前提（体现人本管理的理念和精神），而人本管理则必须以制度管理为基础。人本管理只有与制度管理有机结合、相辅相成，形成和谐统一、“刚柔相济”的管理格局，才能产生管理效益的{zd0}化。

在学校管理中，副校长角色定位的思考

宜宾县古罗镇小学校 赖昌文

一所学校，校长在学校工作中统揽全局，对全面工作负责，唱的是“主角”。作为副校长，我主抓学校办公室管理，对一方面工作负责，唱的是“配角”，其主要任务就是协助校长搞好学校办公室工作。副校长与校长的关系，是分管与主管的关系，配角与主角的关系。副校长能否根据一定的岗位要求“准确定位”，不仅关系到能否发挥班子的整体功能，而且对学校管理整体效率的高低起着重要的作用。因此，副校长必须“准确就位”，即“尽职不越位，帮忙不添乱”，努力当好校长的助手。那么，怎样做副校长工作呢？与大家共勉。

一、要有助手意识

按照岗位职责规定，副校长是校长的助手。然而，现实中也有一些副校长，未能清楚地认识自己所扮演的角色，有的对自己职责界定认识过于狭窄、片面，认为自己是“丫环拿钥匙，当家不做主”，因而工作缺乏主动性；有的对自己分管的工作放不开手，思想上疑虑重重，工作上畏首畏尾，唯恐管的事多了，会引起非议，怕别人说自己有野心，因而工作中常常出现误事、失职现象；有的则过分强调角色xx，认为既委派我管理学校某方面工作，那就得“听我的”。校长不听我的是不信任，下级不听我的是不尊重，因而常常把自己同领导、群众对立起来，使自己的工作走向僵局。以上几种想法显然是不正确的。

副校长的特殊工作性质，决定了他在工作中既要主动、积极地开展工作，又要严格遵守自己的职责范围，主动之中要掌握分寸，严防超权越位。该自己做主的要大胆做主，该请示汇报的一定要请示汇报，该提请领导班子集体研究的一定要经大家讨论；应该由自己做的工作不等待校长，应该由校长出面的事情，在没有校长授权的时候，不能擅自处理和决定；倘若情况特殊，校长不在，又必须当即拍板，也要征求其他领导意见后，再作决定，事后还应向校长汇报。在校长和全体教职工之间，副校长又是上情下达、下情上达的关键人物。因此，副校长还要协助校长协调好上下关系。

比如，学校一些重大的决策和一些牵一发而动全身的敏感问题，副校长要积极宣传或做好有关人员的思想工作；对某些不便校长亲自说，但又必须让人了解的信息，在征得校长同意的情况下，应主动替校长与他人交换思想；对自己了解到的师生员工中的一些反映、建议，在校长未掌握的情况下，要及时反馈给校长，以便校长全面及时了解校内情况，迅速作出处理。尤其是当校长与班子其他成员有分歧意见时，作为副校长更要主动调解，xx隔阂，化分歧意见为统一思想。

二、要有合作精神

副校长的工作要配合好校长的工作，而要配合好就必须同校长通力协作。一般地讲，校长与副校长同所处的地位、社会阅历等方面的不同，所以在工作方法、处理问题的方式、观察问题的角度上也常常不一致。这是正常的。但为配合好校长工作，副校长就要学会变换角度思考问题，善于揣摩校长的心理特征，把握校长的思维方式，了解校长的工作习惯，以缩短认识上的差距，促进心理上的相容，形成工作上的合力。副校长同校长通力协作，应做到以下几点：

{dy}，要正确执行学校的决策。凡经集体研究讨论后由校长集中大家意见“拍板”决定的事情，无论自己是否理解和赞同，都必须认真执行。如果校长的意见与自己不一致，要采取适当的方式，选择适当的时间、场合直言陈明；如果属于重大的原则问题，就应本着求同存异的原则，积极支持并履行由校长代表集体做出的决定，而决不应在细枝末节上纠缠不放。

第二，要善于发现、弥补工作中的不足。“智者千虑，必有一失”，学校工作千头万绪，工作中难免有疏漏。如果发现在工作中有疏漏，副校长绝不应站在局外，袖手旁观，抱着好坏与我无关的思想，更不能等看笑话，而要主动去补台。

第三，要尊重校长，维护校长的威信。尊重校长，关键是要尊重校长的领导地位。这种尊重是信任和支持，是对校长xx负责任，而不是那种阿谀奉承，吹吹拍拍的虚假的“尊重”。

第四，帮助校长分担责任。对于校长工作中的失误，要主动承担应负的责任，并向各方面做好解释工作，切不可无动于衷，更不能推卸责任，落井下石。

三、要有务实作风

副校长一般情况下都分管一项专门工作，这就要求副校长把专项工作抓实，抓细，抓活。

首先，要熟悉、精通分管工作，掌握过硬的业务本领，独挡一面地做好分管工作。副校长无论分管哪项工作，都是学校工作不可分割的组成部分，如果分管工作抓不好，不但会影响自己的威信，而且会影响整个工作，拖学校工作的后腿。因此，副校长必须熟悉分管工作的业务，把握工作的特点，研究工作的方法，完成分管工作的任务。为此，副校长应做到对分管工作要身体力行，不敷衍，不打折，不畏首畏尾，大胆工作，勇于创新；处理问题要果敢、坚决，能自己处理的问题，尽量不矛盾上交，避免那种“孩子哭，抱给娘”的做法。

其次，要不断改进工作方法，当好“中介人”。由于副校长的特殊位置，校长和教工同时对他会有不同的期待，这就要求副校长正确处理好上、下两重关系，做好“中介人”。具体而言，就是要尽量避免使用权力性因素。而多用非权力因素。也就是说要用自己的知识、能力、品德、人格等非权力因素去赢得方方面面的认可和赞许，促进上下左右之间的相互理解、谅解，从而与上、下级达到工作上的支持、目标上的认同、行为上的顺应、感情上的共鸣。

第三，真抓实干，讲究效率。副校长对自己分管的工作要高度负责，并做到事前有计划，事中有检查，事后有总结；计划要周密，注重操作性；检查要细致，增强指导性；总结要全面，坚持激励性。另外，副校长还要使自己分管的工作紧紧围绕学校工作的中心，紧扣学校管理的目标，体现学校管理的风格。

四、再有淡利境界

一般说来，当学校整体工作取得成绩的时候，上台领奖的是校长，闪光的镜头对准的是校长，校长是“红花”，副校长是“绿叶”。此时，副校长要有“绿叶”精神，切不可抢“镜头”，不应一味强调自己的作用，过分夸大自己所做出的贡献。那样做不仅自己的品行值得人怀疑，也会抹杀自己实际工作中的成绩。这是淡利境界的首要问题。

其次，学校在工作中难免有失误，副校长应从维护学校的利益出发，主动做解释工作，落实补救措施，要甘当无名英雄。这样不仅维护了学校的威信，也为自己赢得了尊重，更主要的是顾全了大局，树立了集体领导的形象。

五、要有容人气度

副校长在工作中被上下误解的事总是很多，这就要求副校长豁达大度，坚持“宽以待人，严以律己”的原则。首先要严格要求自己，检查自己对工作是否尽职尽责，工作方法是否有问题，工作中有没有疏漏或过失，如果确被误解，也要三思而后行。而当校长在未弄清事实真相前一时错怪了自己，甚至对自己产生怀疑时，绝不能因一时的委屈而不配合校长开展工作。应心地坦诚地同校长交谈思想，交流感情，以免产生思想隔阂，形成感情屏障。对重大的是非问题，要坚持原则，亮出观点，摆出事实，讲清道理，以理服人，xx误解。当自己遇有这样那样的反对意见，甚至遭到非议时，作为副校长更不应考虑一己之利，以“一人之下，众人之上”的{ldz}身份去压制对方，强迫对方接受自己的观点，服从自己的意志，而要像尊重校长那样尊重下属，从维护团结的良好愿望出发，晓之以理，动之以情，以良好的角色形象来赢得大家的支持与帮助。只有这样，才能做一个合格称职的副校长。

站在教师的立场做校长

邱家小学 陶正勋

教育家第斯多惠曾说过：“哪个学校的工作一蹶不振，教师是责无旁贷的；工作搞得出色，也应归功于教师……教师对于学校，有如太阳对于宇宙。他是推动整个学校机器的力量的源泉。”教师队伍的状态在很大程度上决定了学校的发展水平。因此，作为一名校长，应站在教师的立场回答好下面的三个问题。

校长，你从哪里来

任何一名校长在带领全体师生员工共同憧憬并走向美好愿景，努力实现自己人生抱负的时候，仍要时刻不忘去回首走过的路，并扪心自问：没走上教育岗位时，自己希望在工作中遇到怎样的校长？走上工作岗位，成为一名教师时，自己又遇到过怎样的校长？

虽然外因要通过内因起作用，但从某种意义上说，外因有时反而起着决定性的作用。校长在初为人师时，如果没有同事的传、帮、带，特别是没有一任任校长的赏识与培养，纵然自己再努力，再有好的发展机遇，成功的机会也并不会很多。因此，校长要以己之心推及师之心，以己之路去谋教师发展之路。

校长，你该怎么做

“从群众中来，到群众中去”，这句经典的话是我们宝贵的财富。

作为从教师中脱颖而出的校长，首先要xx教师正确的价值取向，要以社会主义核心价值体系来武装教师的头脑，要以实现自我内在的发展需求xx教师努力的方向，以身垂范，激励他们争当名师，争当教育家。同时，校长自己也要与师俱进，与时俱进，勇立潮头，去当平民型、民主型、专家型的教育家校长。

其次，要明白教师成长之需。正如苏霍姆林斯基所说，“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要---那就是渴望自己成为发现者、研究者和探寻者”。因而，校长必须牢固确立“在自己的学校，没有差的教师，只有安排错了的岗位”的思想，以自己的心路历程和成长轨迹去了解教师，尊重教师，并把上级组织的任务、要求与教师的态度、情感、利益的需要结合起来。明教师所长，投其所“好”，因势利导；知教师之短，不伤自尊，填“谷”成“峰”。对想干事的给机会，对能干事的给岗位，对干成事的给地位。此外，校长还要进百家门，知百家事，解百家难，关注教师的生活。

再次，铺就教师发展之路，让教师实现自身价值。校长既要当好司号员，为教师助威，又要当好指导员，给教师“诊脉”；既要当好运动员，与教师赛跑，又要当好教练员，给教师支招。对照教师个体的成长需要，主动创造各种机会，全力搭建各类平台，让教师做明白之师，做明辨之师，做明天之师，从而不断积淀校园精神文化财富，提高学校教育教学水平，让教师的成就感和归属感与日俱增。

校长，你能留下什么

教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中说：“一个民族如何培养教师、尊重教师，以及在何种气氛下按照何种价值标准生活，这些都决定了一个民族的命运。”同样，对一个校长来说，只有让所有教师得到发展，让更多的教师创造辉煌，才能发展好学校，发展好学生，这是为校长者所应有的理念和前进的方向。校长在任期内，能让教师欢心于业，倾心于德，真心于爱，醉心于雅，能让他们站得更高，看得更远，走得更快；离开岗位后，教师还能想着校长，还能继续受到校长教育思想的影响与xx，还能在迷惘时去找校长品茗论道，这应该是校长最感欣慰、最为荣耀的了。不是吗？人民教育家陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想和光辉的人格魅力至今还影响着我们，影响着中国的教育，影响着世界的教育。这堪为做校长的{zg}境界和毕生的追求了。

从教师中走出来，再把目光xx于教师。作为校长，就应以这种独特的视线去xx教育，以这种睿智的思维去探寻发展，进而以自己前瞻性的理念去引导教师真正摒弃短视与功利，用满腔的激情拥护教育，用静谧的心态感悟教育，共同为孩子一生的幸福去奠基

现行制约偏远农村小学教育发展的根因及对策

宜宾县古罗镇小学校 余祖念

小学教育是我国基础教育的基础。特别是农村小学教育，在我国小学教育中占有比较大的数量。近些年来，各级政府加大了对教育的投入，农村小学教育有了较大的发展，不管从硬件建设还是师资配备等都发生了较大的变化。但是，对于快速发展的社会现实，学校发展还远远不足，发展过程中显现出来的许多矛盾仍然制约着农村小学的发展。“均衡发展“这一目标是乎离我们还是很远。

农村小学教育办得好坏，直接影响到中学、大学乃至整个国民的教育。当前,农村小学教育的整体性薄弱状况从根本上还没有得到扭转，在办学条件、师资队伍、学生管理、家长重视等方面仍然还有一些比较突出的问题。这些问题直接或间接地影响到农村小学教育的发展。

一、制约农村小学发展的主要根因

1、办学条件的滞后。

虽然近年来，政府不断地加大力度进行教育投资，大大地改善了农村小学的办学条件，基本上实现了学校“无危房化”，但学校却没有与之配备的教育教学设备。由于当地政府的经济落后，收入有限，投入到教学设备的资金非常有限，从而影响教学的改革与发展。时值当今新课程改革的热潮，教师在没有现代教学设施设备的情况下，变成了“巧妇难为无米之炊”。没有电脑室和语音室，边远、小型的学校没有电脑，教学得不到新信息，这严重地制约了新课程改革的实施与发展。特别是“创市工程”更加加大了偏远学校与中心点学校的差距。由此，无从去减轻教学“双负”，无条件去留住优秀教师、吸引学生，更不用去说优质的教学服务、素质教育的全面推行。

2、师资力量的薄弱。

师资力量是学校办学的主要力量，师资力量的强弱直接影响到教育教学质量的高低。办学条件好的学校与办学条件差的学校的教师两极分化严重。农村小学尤其是偏远山区农村小学的师资力量由于种种原因而相当薄弱，教师的年龄结构偏大和文化素质偏低，教师的思想观念也相对落后。地处偏避、条件差的学校教师紧缺，从而出现了教师每人包一个年级的现象。白天只有上课的时间，还要抢时间改作业，晚上才有时间备课。没有机会进行研讨，没有时间进行教育科研活动。大部分教师只凭借自己日积月累的教学经验开展工作，相当一部分教师教法陈旧、观念落后、知识结构老化、知识面窄。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。因为人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习，加之，学校教师少，管理制度不健全，使部分教师因此而工作作风散漫，得过且过。学校重点培养的骨干教师一旦成熟就想方设法调离。同时，体育、英语、音乐等专业教师严重缺乏。

3、教学设备的缺乏。

很多农村小学教育教学设备缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展,音乐课是教师唱一句，学生跟着唱一句，体育课要么是学生自己玩，要么是体育教师拿来一个篮球，几十个学生打上40分钟……不少课程都因教学设备的缺乏而无法保证教学任务的完成，更别提教育现代化、信息化了。由于信息渠道不畅，一些边远农村小学几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无创新。

4、家长观念的陈旧。

如今农村的独生子女较多，而不少家长的思想观念较为落后，视子女如宝贝，纵容子女犯错，而“留守儿童”的出现和家长的不配合更增加了学校教育的负担。偏远山区农村的家长思想认识滞后现象严重，仍然存在着严重的“重男轻女”的思想，如对女孩子的学习成绩不闻不问，对男孩子的学习任其发展，并且教育方式简单粗暴，或者根本不支持学校的教育。如：家长因法律知识的缺乏为一点小事而到学校大吵大闹或者越级上访之类的事件时有发生，家长过分宠爱孩子而滋生了学生的不良心理和行为习惯，这些都使学校管理难度与日俱增，增添了学校教育和管理的难度。以上的一些不确定因素导致了现在的部分教师出现了“不家访”和“怕家访”情况。社会对教育的期望值很高，而留守学生（约占50％）隔代教育对学校教育的负面影响较大。特别是对学生安全管理，学校是“有限的权力，无限的责任”。因此，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，致使单方面的学校教育显得有些苍白无力。

二、解决学校发展策略

1、强班子，重管理建设。

农村小学的学校领导班子的建设相对滞后，因为现行大部分的班子成员都不是竞聘上岗的，从而在管理上缺乏主动性和创造性。而学校领导班子是学校一切工作的“xxx”，领导班子的能力和作风直接影响学校工作的管理质量。为此，首先要建设一支团结务实、高效进取、敢抓敢干的领导班子。特别要重视学校领导班子人员培养与选拔，选用好有事业心、有服务意识、有人格魅力、有创新精神的教师到学校领导岗位。农村学校在本身管理制度建设上有先天的缺陷性，特别是一些农村学校大多办学时间很长，教师间大多是本地人，互相之间的关系很复杂，相对来说管理的实行牵涉到的因素更多，往往不容易达到预期的目标而流于形式。所以引进一套先进的管理制度，管理理念很容易，但如何让它生根发芽，在实际学校管理中发挥效能，这需要从上至下的教育行政部门有一套硬性执行的考核制度作保障。

2、强师德，重素质提升。

良好的师德师风是做好教育教学工作的有力保障。在当今社会复杂的发展形势下，农村学校的教师的思想容易发现波动，由此要加强对教师思想道德的引导和教育，落实好“教职工思想状况定期分析工作”，宣扬“正气”，消灭“邪风”。通过学先进、立榜样等方法帮助教师认清形势，树立正确的世界观和人生观，并加强监管力度，及时发现不良思潮并及时解决。据不xx统计，当今教师有近80%的教师由于工作压力大和生活压力大而或多或少的存在一定的心理疾病，这是值得重视的。教师的心理不健康，如何能教育出心理健康的学生呢？所以学校也要加强对教师心理方面的疏导，解放思想，让教师拥有一颗良好的心态从事教育工作。同时，努力实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受新信息为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。同时，也要采取各种方式调动各个年龄段的教师积极性，培养积极向上的工作心态。

3、重投入，改办学条件。

学校管理水平和教师思想素质等“软件”具备了，需要良好的“硬件”来运行。虽然政府对学校经济投入有限，但学校可每学期从有限生均公用资金中有计划地加大对办学条件的改善，逐年添置教育教学设备设施。同时，积极争取外来资金的资助，用于提高学校的办学水平，确保为学校的可持续发展提供“硬件”保障。

4、添措施，xx现有资源。

以解决大龄儿童集中就读为突破口，加强农村小学建设，重组、利用、整合农村小学教育资源，强化农村小学质量管理，促进农村小学以优质教育吸引学生，逐步缓解校点多，资源分散，不能形成合力的现象。一是加强对农村学校的帮扶，大力推进新课程改革，尽快实现中心点学校教育与村小教育的有机整合，实现资源共享。二是以教师流动和培训为切入点，积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干xx伍，加强农村教师队伍培养，均衡类别学校教师队伍素质，落实对口帮扶。从职称评定、工资待遇等方面适当向农村教师倾斜，鼓励教师长期从事农村教育。三是强化农村教育的制度管理，制定农村学校建设和管理的基本规范，落实目标管理，大力实施规范化建设，以“示范性学校”建设为契机，推进教育质量提高，脚踏实地做强教育质量，做靓教育形象。四是减负松绑，从多种渠道减轻农村教师心理和工作负担，关心贫困教师，关爱长期从事农村教育的教师，切实解决其生活、工作、家庭等实际问题，促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。五是强化农村教育宣传，广泛宣扬农村教育的新成绩，宣传农村教育中涌现出的新人新事，真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志个性得以张扬，品德受到传颂，从而达到“彰显农村教育勃勃生机，增强农村教育人本活力”之目的。

5、创建家长学校,关注“留守儿童”。

农村（大约50%）“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了难度，这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应要求教师根据“留守儿童”档案，随时跟踪调查，关注这些孩子的健康成长，对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮扶。同时，由于农村学生家长的文化素质不高，对子女的教育认识不够和存在误区，而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用，家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此，学校在扮演教育学生中起主导作用的同时，也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点，不可忽视家长学校的重要性。学校通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作，使家长懂得党的教育方针和各种教育政策，明确学校的办学思路，理解学校的治校策略，掌握科学育人的方法，实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村，家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。

总之，农村小学的教育具有特殊性和长远性，保持农村小学教育的可持续发展不可能一蹴而就，农村小学的教育现状也是复杂多样，提高农村小学教育质量和推进素质教育的实施是一项长远而艰巨的工作，只有调动一切积极因素，勇于探索、勇于实践、勇于创新，农村小学的教育得到改善则指日可待。

班主任工作重在琐碎事中的细节育人效应

古罗镇小学校 廖志华

本人认为班主任的工作都是些琐碎、繁杂、细小事务的重复。做了这些工作会让我们的身心愉悦。班主任工作是学校工作极其重要的一个环节，学校管理方面的绝大多数工作由班主任去实施的，落实得怎样，全在班主任身上。所以说班主任是学校工作的领带，一头牵着学校，一头牵着家长。联系、说明、解释、沟通，领带的松紧是否适度，全凭班主任。

一、班干部选用效应

有句俗语说：“班干部带了头，同学们有劲头”。一个班的集体面貌怎样，很大程度上是由班干部决定的。班干部是班主任的“左膀右臂”。只有慎重的选拔和培养班干部，我们才能逐步从烦琐的事里走向轻松与简单。细节一，我班的班长是个小女孩，名叫邓秋，她能树立班干部的威信，她具有很强的管理能力和号召力。有一次封涛听写10个词语就错了八个，她为了不让这位同学的学习落伍，她守着他写起了才回家；有同学调皮了，她会主动及时跟他们的家长联系，交流看法，连家长都说这个女班长真厉害，后进生都怕她三分。细节二，生活委员张杰平，每天坚持早到校晚离校，认真负责的做好早上开门，放学后关门和卫生检查。有了班干部尽心尽职工作，使班上的常规工作开展井然有序，促成了学风浓，班风正。大大的减轻了班主任的工作量。

二、生活细节的关爱效应

曾有教育界名人说过：“爱生如子”“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，爱是相辅相成的，“谁爱孩子，孩子就会爱他，只能有爱才能教育孩子。”班主任要体贴和关心学生，要善于接近学生，和他们亲密的思想交流，让他们真真切切地感受到老师对他的尊敬和爱。师德的灵魂是师爱，老师关爱学生不在口头上，而在与学生接触的细节中。细节一：那是个炎热的夏天，孩子们正在睡午眠，停电了（电风扇无法运行），我看见孩子们大汗直冒，难以入睡，于是我拿来蒲扇，在教室里轻轻地移动脚步，来回地给三十几个同学不停地扇，同学们才勉强地睡着了。没过几天有老师在说起这件事，我只是一笑而过，我想每个班主任都会这样做的吧。细节二：我遇见过这样的事，我给学生检查作业，学生居然说：“娘娘”作业在这里得；有时给学生检查作业，学生居然说：“妈妈”作业在这里得，学生不轻易间就会出现这样的话语，班主任确实付出了许多，换来的确实学生的爱，我们确实像他们的父母在关心他们的成长。细节三：有一次集合，有一个学生晕倒了，我连忙抱起她就朝办公室去，把白糖冲开水给学生喝，见气色还不见好转，又打电话给她的家长，然后又立即把她抱到街上的卫生院，医生诊断过后，说：“老师你不用着急，她是感冒了，我开点药给她吃了会没事的”，听了医生所说的话我才一块石头像落了地似的，这时我才放心了，此时家长又到了，家长连声说：“谢谢老师，我的儿子、媳妇又去打工去了，孙女身体又差，多亏老师给我照看，太谢谢老师了”。街上的群众说：“现在的老师真好，像父母一样，爱学生，真让家长放心”。学生没大碍了，这时我感觉自己的脚痛，原来抱学生上卫生院时是穿的高跟鞋，过后脚肿了好几天。细节四：班上有两个女孩子，经常留着短发，这段时间她们的头发长长了，下课和她们一起聊天时，发现经常去挠头皮，她们的头上长了虱子，头发上密密麻麻的，她们又是单亲家庭，经济特别困难，我就请了一个理发师到学校来为那两个生虱子的孩子，把头发理得短短的，看上去和男生的平头样式一样短，理发师说：“谁出钱，我说，我出”。有了这样诸多的细节关爱，赢得了学生的爱戴，他们都不愿转学到父母打工的大城市读书。赢得了家长的信任，社会人士的尊重。

三、主题班队活动效应

注重每次活动的实效性，使每一位学生在每次活动中思想都能得到洗礼。学生经过主题班会活动留下的印象深刻，教育作用远远地大于言教。如：我班有个小女生，父亲虽说身强体健，可挣不到钱，如果有钱一定送在别人的腰包里（因他好赌），她的母亲，说话又结巴，走路蹒跚，{yt}放学后，她的母亲到学校来接她，她还在教室里做作业，她嫌母亲不该来学校接她，她朝她母亲的脸上扇了两耳光，第二天早上我们班的同学说：“熊贵芳打了她的妈妈”，马上我问了她为什么打她的妈妈她只是笑而不答，下午我利用一节语文课开展了以〈〈尊老爱老〉〉为主题的班会，在活动过程中我发现，她惭愧的低着头，还泪流满面。

文明礼仪是中华民族的传统美德。让学生知道社会礼仪，校园礼仪，家庭礼仪一个捷径和有效方法就是主题班会活动。

四、班主任的形象效应

班主任的穿着打扮，是其内在美的外在表现，无声地传播着文明与美，暗示着学生对人生的追求，对真、善、美的认识，对生活的热爱。

社会人怎么看带老师的着装呢，有一次，一个摩的师傅说：“你们老师当中，有些的穿着一点也不向老师”，其实这个摩的师傅的装束也有点像他说的那位老师，为什么你们对老师的要求就那么的高呢？我知道老师是学生的一面镜子，不管在哪一方面我觉得班主任行为对学生有潜移默化的作用。

现在的学生真会捡样，我们教师梳个新的发型，学生也给着模仿；当你把头发洗了，头发披在背上，第二天你会发现班中就有洗了发披在肩上的学生。

这就验证了这样的一个观点：学生的言行表象折射出的是班主任的教育形象。

总之，班主任是学生人生道路上的导航人，对学生的健康成长具有举足轻重的作用。中小学生天真、单纯、善于模仿，具有很强的可塑性。他们在学习生活中“听其言”的同时，更多地在“观其行”。因此，班主任要高度重视班务工作中的琐碎事，细节处的育人功效。