【摘要】：
    21世纪多媒体技术的应用给外语带来了机遇和挑战，创建多媒体环境下的英语教学模式势在必行。该文从多媒体视角探讨了多元化英语教学模式；了解怎样利用网络实现外语教育资源共享等。以期为外语教学实践提供新的思路和视角。
关键词：多媒体环境；英语教学模式；英语教学网；网站

    1．多媒体教学模式的界定
    多媒体（Multi-media）是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式多样化：既可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可以用声像展现时事新闻等。在教学实践中，教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。
    关于教学模式（Teaching Model）的内涵，许多学者都有过论述。Joyce, Weil & Showers(1992)指出：教学模式是一种可以用来设计课程、选择教学材料、指导在课堂或其他环境中的教学计划或范式。李晓文、王莹（2000：105）认为：“教学模式是建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目标而设计的一种教学模型。教学模式有相对稳定的结构和程序”。李方（2001：22）将教学模式界定为“正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范例”。由此可见，教学模式是在一定教学理念指导下所建构的反映教学客观规律的教学框架。它具有目的明确、结构稳定和实践性强的特点。
    参考上述多媒体和教学模式的界定，我们认为多媒体教学模式是以教学理论为依据、以优化组合教学各要素为基点、以多媒体技术为中介、运用不同教学策略呈现教学内容、达到既定教学目的的理论化教学程序。此类模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务性教学活动，有助于培养学生的语言交际能力。
    2．多媒体教学模式探讨
    从信息传播角度来看，教学是传播者通过传播媒体传输教学信息的双向或多向动态过程。媒体是教学信息的载体，又是教学的信息来源渠道。因此，为了及时高效地传输语言信息，使教学要素（教师、学生、媒体）有机结合起来，我们以语言学习理论和教育理论为依据，以多重原则为导向（即师生互动协作原则、教学环境优化原则、学习者为本原则、多维信息输入原则），建构了如下多媒体教学模式。这些模式从英语专业课型、语言技能、个体差异等变量的契合点出发，充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言氛围，使外语教学由封闭式、单向性的知识传播向开放式、多向性的信息传播转变。
    2．1自我驱动模式（Self-driven Model）
    美国成人教育学家Knowles（1990）指出：在人学习者善于探究事物之来龙去脉；乐于独立思考，自我驱动性强；学习有明确的目的性和针对性。Gass 和Selinker（1994）也指出：成年人依赖认知能力差，语言可塑性较弱，但自我意识强，语言分析归纳能力强，善于运用学习策略主动学习。鉴于此，我们认为建构自我驱动模式可以使在人学习者扬长避短、充分发挥其主观能动性。
    自我驱动模式以人本主义（Humanism）和建构主义    （Constructivism）理论为基础，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识。人本主义代表人物罗杰斯（Rogers, 1971）认为，学习者只有按照一种与自我概念（Self-concept）相吻合的方式学习时，才能称之为意义学习（Significant Learning）。这种学习以学习者为中心，具有自我参与（Self-involvement）、自我驱动（Self-initiation）、个体渗透（Individual Pervasion）和自我评价（Self-evaluation）的特点。显而易见，人本主义教学以强调学习者的主体地位，注重学习潜能的自主发挥。与其相比，建构主义倡导者强调学习者主体对知识的积极建构。瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）指出，认识发瑞于主体与客体之间的相互作用，主体认知结构的发展源于主体积极构建知识的过程。而学习是一种能动建构的过程，一个人的整体知识是在连续不断的与环境交互作用和变化过程中组建的。在建构性的教学过程中，教师应引导学生“学会如何学习”（Smith,1990），促使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。
    这种自我驱动模式主要通过师生共建信息资源，创设学习条件，使学生主动实施学习计划。具体说来，一方面教师为学生搜集各种原始学习资料（如音像，文字，网上信息等），为其自主学习提供必要信息；另一方面师生共同利用多媒体技术，创建英语教学资料库，丰富教学资源。资料库可按课型特点分为听说技能训练库，外语文化信息库，经曲名著资料库，语言学理论资料库等；按照其适用范围分为初级专业xx库，中级专业技能库，高级研究信息库等。学生根据学习需要，查询访问不同资料库的多种信息，获取语言知识（如词汇、语法、篇章、修辞等）与交际能力（如文化风俗、交际方式、会话策略等）的信息资料与数据，以解决学习中存在的问题，在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。这种自我驱动模式具有信息重组、变动和随意组合的优势，有助于学习者从情感和认知两方面投入学习活动，发现、掌握、领会语言知识，从而进一步改变其学习行为、学习态度，提高其目的语习得能力。
    2．2文化意识培养模式（Culture-awareness Cultivation Model）
    语言与文化息息相关：文化构成语言表达的基本内容；语言是文化的重要载体，涉及到文化的方方面面。Kramsch（1993）认为外语学习既是进入目的语文化的一种社会化过程，又是用目的语表达自己的语言习得过程。因此，外语学习需要了解相应文化背景知识。“必须丰富学生文化背景知识，增强学生对于文化差异的敏感性，提高学生的逻辑思维能力，打好文化基础”。
    胡文仲、高一虹（1997）也指出：“学习一门外语就意味着学习它所构筑的一整套文化视界；掌握一门外语就意味着获得一种新的对世界的看法”。而通过真实材料进行观察模仿是外语学习者认同目的语文化的主要途径之一。
    笔者根据Kramsch的文化理论框架和《大纲》要求，设计了文化意识培养模式，旨在为学习者提供大量观察模仿的机会。该模式主张置语言学习于文化情景之中，利用真实材料（如电影录像片段，CCTV-4和CCTV-9节目节选，音像光盘资料等）进行语言文化输入，让学生在分析挖掘其风俗习惯、人际关系、价值观念、非语言交际手段等文化内涵的过程中，增强对目的语文化的感性认识，培养文化敏感性，提高跨文化交际能力。
    语言文化输入应以教材内容为基点，以知识文化、交际文化为中心，以专题为呈现形式。其中知识文化主要包括目的语国家的宗教信仰，社会制度，科学技术，物质文化，文学艺术等。交际文化主要包括风土人情、行为规范、交际礼节等。在文化教学实践中，教师可以利用多媒体手段，对比中西文化的异同，探索语言与文化的关系，如昨用幻灯或电子投影仪展示知识文化的不同侧面（服饰文化、饮食文化、建筑文化等）；利用影片节选（如“Gone with the Wind”, “Snow Dogs”等），CD光盘（如“The Family Orchard”, “A Beautiful Mind”）介绍人生礼仪、节日庆典、交际民俗等；网上下载文化信息（如英国王室礼仪，美国总统竞选程序等）为教学提供相应背景知识；引导学生分析了解电视节目（如CCTV-4中的“Around China”, “China Today”等）中的文化内涵。如此多维度、多渠道地进行文化信息输入，可以使学生身临其境地感受目的语文化，使其在体会中西文化差异的基础上，形成一定的心理认同趋势，从而正确阐释目的语文化内涵，恰当地进行跨文化交际。
   3．多媒体教学模式英语网站的设计
   3．1网站成为与实际课堂教学互补的第二课堂
设计应紧密结合现有教材，侧重应试辅导，但内容不是课堂教学的简单重复，而是一种有益的补充，并能体现教学法的基本原则。主要栏目可包括：
·课文背景知识
·同步练习
·相关阅读材料
·综合题库（中、高考模拟xx等）
·考试技巧
   ·疑难解答：可采取BBS的形式。积累到一定阶段，可考虑建立一个远程英语教学答疑系统，提供具有智能搜索引擎的数据库系统，把学生在学习过程中提出的普遍性问题和教师精心挑选的问题和答案，作为独立的数据存放，并可通过关键字匹配等技术，寻找出学生所提问题的最恰当的答案。
   ·口试辅导：根据教育部规定，今后高考须包括外语口试。故可以在这一栏目中介绍一些模拟口试训练题，条件成熟的网站还应开设在线辅导。
    不可否认，在相当一段时间里应试仍然是广大学生和家长关心的焦点。针对学生所学教材给予辅导，进一步加强学生对教材所规定的语言知识和技能的掌握是必要的。与此同时，学生和家长们也都意识到了英语在当今社会的重要性已远远超越了应试的范畴，他们也希望能通过多种途径切实提高英语水平。一个好的英语网校就应当满足这种需求。
    3．2网站作为课外提高英语运用能力的一个趣味天地
不受教材的限制，侧重提高，强调学习的趣味性（learning English through fun），在多样化的栏目中增加真实语言的摄入，培养听、说、读、写的能力，因此，可以开设以下一些栏目：
   ·扩大你的词汇（word builder）
   ·分级词汇测试
   ·分类词汇游戏
   ·西方文化小知识
   ·格言警句
   ·英语幽默
   ·热门电影内容简介（可采用视频点播技术）
   ·欧美流行音乐（片段）实时播放，提供MP3下载及英文歌词下载；
   ·学习经验漫谈
   ·我们自己的故事：网友来稿刊登；
   ·英语作文竞赛（定期举办，确定选题）；
   ·寻找你的email teacher：可邀请TESL-L的国外同行加入志愿者行列，建立英语教师小档案，学生可登录其中，随意挑选老师，进行e-mail交往。
   ·实时新闻追踪，将{zx1}国内外新闻改写成简单易懂的英文；
   ·专题讨论——听听你的意见：对学生普遍感兴趣的话题展开讨论（可采取BBS形式）；
   ·聊天室（Optional）：每天在一个固定的时间段里xxxxx，并由“版主”实时主持；
   （a）实时聊天比较吸引青少年，特别是现在独生子女比较多，在家中缺少交流的对象。在网上聊天，既可学习英语，又可与年龄相仿的对象交流，参加的人员一定会比较多。但只有栏目办得很活跃，了解参加聊天对象的兴趣所在，才会吸引重复访问。
   （b）实时聊天需要熟练的打字技巧以及一定的英语表达能力。从某种意义上讲，这也是素质教育的一部分。
   （c）一位好的主持人对聊天过程、节奏的控制起关键的作用，{zh0}能邀请优秀学生和青年教师来主持。
   （d）考虑主持人不可能24小时在线主持，每天可设定在某一段时间由主持人主持聊天，而其他时间则是自由聊天。
    3．3网站作为英语学习的信息之窗
    ·发布{zx1}英语考试信息
    ·介绍{zx1}出版的英语读物
    ·介绍优秀的国内外英语学习网站
    ·友情站点链接（包括优秀的e-card网站）
附：
国内外语教学网站部分网址：
希望网校——www.hoho.edu.cn/
101远程教育教学网——www.chinaedu.com
北大附中远程教育——pkuschool.fm365.com/
中青网——www.cycnet.com/
北京育才联合网校——www.yucaiedu.com
李阳·克立兹国际英语上学校——www.stone-cliz.com.cn
中国中小学教育教学网——www.k12.com.cn/
百灵远程教育网——www.beelink.com.cn/
英文锁定——www.icansay.com
英语城——www.Englishtown.com
上外外语世界网——www.yeworld.net
    4．结束语
    多媒体环境下高中英语教学模式及网站的设计涉及到诸多教育理论，具有显著的多样性和多层次性。因此，笔者吸收了相关学科的有关理论和方法，从自我驱动模式、文化意识培养模式及具体英语网站的设计三个方面对英语教学模式进行探讨。
    以上模式充分考虑到英语在非母语环境下教学的现状，注重运用现代技术进行多重信息输入；尊重顺应学生的内部发展需求，重视发展学生的创新意识和协作学习能力；着重强xx学相长、师生互动，努力营造民主化的课堂氛围，切实提高教学效果。这些模式作为传统单一教学模式的拓展，为多媒体技术在外语教学中的全方位应用研究提供了一定的理念启示和实践参照。笔者期望这些探讨对外语教学理论建构和多媒体在外语教学中的广泛运用能起到积极的促进作用。

【参考文献】：
1.Joyce, B., Weil, M. with Showers, B. Models of Teaching(4th ed) [M]. Boston: Allyn & Bacon, 1992.
2.Gass, S. & L.Selinker. Second Language Acquisition: An Introductory Course[M]. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1994.
3.Rogers, C.R. Freedom to Learn for the 80s[M]. Columbus: Charles Merrill, 1982.
4.Smith, R.M.(ed.). Theory Building for Learning How to Learn[M]. Chicago: Educational Studies Press, 1988.
5.胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙: 湖南教育出版社,1997.
6.李  方.一般教学模式与学科教学模式[J].课程·教材·教法，2001，5.
7.李晓文，王  莹.教学策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.