4月1日，在明湖小学听了{dy}单元《解决问题》的两节研讨课，本单元的教学目标是：结合现实生活中的具体情景，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

两位老师都从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受到了数学知识的现实性。在计算中，对于每一例题中的问题，教师积极引导，鼓励学生采用多种方法进行解决，使学生感受到不只是单纯的计算题目有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。

这部分知识是学生已经学习了连加、连减、加减混合以及乘加、乘减的基础上进行教学的，本册教材创设了开放性的思维空间，与生活紧密联系，更侧重与学生一起研究，初步渗透解决问题的有关策略方法。所以，在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、寻找解题思路。教学中有意识的引导学生从不同角度寻找答案，更能增强学生学好数学的信心与动力。下面我想就教材处理的几个环节上进行一下对比，以及谈一下自己听课的一点感受：

一、复习阶段：

两位老师的课各具特色，比如{dy}节王淑文老师的课，感觉设计上很好，环节与环节过渡自然，练习有梯度，是一节饶有兴趣的数学课。课前复习设计了两道练习题目，与其说给学生提供了一种思考的方法，我觉得更旨在说明学习两步计算应用题的必要性，为本节课的学习做好了铺垫。复习中的第二道题目：二年级（2）班有20名学生，32名女生，有30名同学大扫除，还剩多少人？这道题目设置的还是对于学生有一定的难度。

申老师的这节课在解决问题的步骤，程序上，还是很值得我去学习的，刚开始通过让学生复习例一中的解决问题的思路，通过学生说思路的过程中，更有利于学生将已经掌握的熟悉的解决问题方法应用，迁移到新知识上。老师着重引导解决两步计算应用题的思路：通过两个已知条件，先求出隐藏的条件（中间问题），再与剩下的条件结合求出最终的问题。贯穿在整节课中，虽然可能给人的感觉有些套路，但是我认为，在学生初次学习，接触，并且系统学习两步应用题的时候，这样更有利于学生逻辑思维上的有序性培养。

二、教学过程：

解决问题重在审题训练，申老师做的很好，先让学生自己读题，读明白题目的意思，分析题目中数量所表示的意义。我觉得可以让学生先观察一下，跷跷板乐园中的同学分布在成哪几部分：玩跷跷板的同学，又来的7名同学。引导学xx现如果想解决现在跷跷板乐园有多少名同学，必须先求出翘翘板上的同学人数。而跷跷板上的同学人数可以由分析得出：有3个跷跷板，每个翘翘板上有4人。个人认为如果让学生直接说先求什么，对于复杂一些的题目，不易作出准确的判断与分析，所以，觉得分析法比较清楚一些。如果用综合法，可以让学生列出已知条件后，让学生观察找出有直接关系的已知条件，如：有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人，可以直接求出跷跷板上的人数，让学生多说，在练习中可以适当训练让学生快速找出有直接关系的条件。这节课的特点是：①审题，找已知条件。②用两个已知条件，先求什么？再求什么？③列算式。思路很清楚，应用题结构训练的很好。

王老师的课，则先引导学生看图、了解信息、发现问题。在学生充分发表意见后明确提出要求和需要解决的问题，鼓励学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。我觉得，这里可以先分布列式，再列综合算式，让学生在分步算式中分析数量关系，如列式：22+13=35（人），35-6=29（人）。分析每个数所表示的意义。让学生说几遍，再来说说这个算式在题目中求的是什么。这一道例题可以拓展一下，比如，原来的人来了13人，走了6人，总变化是什么？（原来人数“多了”13-6=7人）即可以引导一部分学优生列出：13-6=7（人），22+7=29（人），并且要求简单的说一说列式的依据，在这节课中老师将依据变化量求现在公交车上的人数放在练习上，我觉得可以在例题中适当引导一下这个方法，因为在例题中可以让学生记忆更加深刻，思路更加开阔。

在备课中，例1与例2的教学有一个要求，即：先加后减和先减后加这两道算式，“特别”要让学生明确两种不同算法的内在联系。{dy}节课中，通过对两种算法的比较，让学生明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

三、巩固练习：

练习题目都设计的很不错，{dy}节课的练习中引导学xx现总变化量，从而列出算式，拓展了学生的思维。第三关：上学期男生得了15朵，女生比男生少4朵，他们两人一共得了多少朵花？这是一道两个已知条件的两步计算应用题，我觉得在处理这一道题目中，老师可以出示线段图，把方法介绍给学生：

男生：    15朵      

女生：         4朵  

求男生和女生一共得了多少朵花。（实线部分）

第二节课中的练习前两道取自课本练习二中的{dy}题和第二题，在解决这两道题目时，特别是{dy}题学生较易出现问题，应着重学生审题的引导，如先留给学生充分的时间看图，了解到哪些信息（家里有四只熊。。。），弄清楚这道题目中：“爸爸、妈妈和我都掰了9个玉米。”和“我掰了6个。”两个“我”，{dy}个是指熊哥哥，第二个是指熊弟弟。整节课老师着重训练学生审题的能力，{zh1}一题是一道拓展，有效的说明了应用题审题的必要性。

带着许多疑惑听完了这两节研讨课，感觉自己还是受益匪浅的。在解决问题的教学中，我们不仅仅应局限于学生会列式计算，更应该注意着重培养学生独立解决问题的能力，老师应当及时引导，教会学生读题，审题，找出有用的已知条件，并会有目的的、有序的思考与分析，从而进一步解答出来。在这个过程中让学生充分体验到独立解决问题，以及算法多样化带来的成功与喜悦，教师要积极鼓励，激发学生求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力。