豆友发来邮件，提及一本论家教的书，大意是在孩子12岁前上大学的课，提前前输入xx知识，然后等到学孩子初高中时，脑容量已经很大了，学习自然就很快，问起我的看法，就略说几句。
　
    这个观点，乍一看，像拔苗成长。再一想，还不止。
　　
　　首先，这个观点的蕴含的含义之一，是每个孩子都是一样的。这很要命。事实上也不可能。科大有少年班，十几岁的孩子就来上大学的，是有的。问题也就一个班而已。真正的效果现在大家也在反思。每个孩子的天性、悟性、喜好。。。。都是不一样的。何谓xx知识？对神童来说觉得不难的东西，对个大部分普通的孩子来说，就惨了。记得以前升高中的时候，高一期中考试的数学物理等课程，同学们成绩普遍都很差，有可能就是对xx知识的不适应。且不说头脑聪慧的程度，每个孩子都有一颗独特的灵魂。一把钥匙只能开一个锁。
　　
　　其次，这个观点蕴含的第二个含义是，知识可以像吃饭那样“输入”到人的大脑中去，我的天，请客吃饭啊！真这样就好了。像科幻片似地，舒服地躺在床上，通过一个传感器，就能够从服务器中把知识下载到我们头脑中来。
　　从我们自己求知的过程，不难看出，何谓知识？自己认可的觉得是知识才是知识，这又回到了刚才那条，每个人都是不一样的，你认为是黄金的东西，别人认为是狗屎，生活中就是如此。比方说有人建议说看看《金刚经》，{zh0}别带着到处去晃悠，别吓到别人了。求知是个过程，大家也是这么走过来的，比如对金刚经这样的书，一开始也是抱着敌视、怀疑、抵触这样的态度，慢慢读过之后，对其中有了自己的领悟和判断，才知道佛学之博大精深，才认为是智慧之精髓。

　　从正面来说，知识是人对书本的一种主动地认可和接受，而不是被动的灌输。是不是知识，尤其是不是xx知识，谁说了算呢？似乎{zh0}还是让当事人说了算。知识有那么多种，诸多派，还是提供各种知识，让孩子们自己去寻找他们的路会好一点。
　　这还是讲灌输的不可能，好吧，就算是灌输是可能的，万一灌输的是诸如“**主义是高级发展阶段”这样的尤其xx的知识，我们该怎么办？
   
    再说脑容量，拿我们的大脑和硬盘来打比方也不是很合适。讲起容量，据说咱大脑的容量是潜力无穷。有都说就算爱因斯坦也才发挥大脑的一点点潜力，也有可能。科学家也证明了，通过不断地学习，就是外界刺激对大脑不断的作用，大脑会变的更灵活、更敏锐，可能容量也会增大，用进废退原理吧。但初中毕业不过16岁，高中毕业不过18岁左右，效果有多大不好说。
    这个方法好像看《密尔传》时说起过，密尔很小的时候就被他父亲栽培，启蒙比别的孩子早，从小读很多经典好书，才成大器。
　　
　　不过大自然的节奏是缓慢的，一切有其时，因缘汇聚才能成事。xx知识的输入是个过程，是要占用时间的，孩子的成长其实也是一个循序渐进的过程，先学一笔一划、加减乘除这样的低端，才能有写字为文、计算筹划的xx，这个过程是免不了的。总不能说我只要高楼万丈，不要地基若干。
　　
     再说了，一切都有代价。很多人赞成孩子就应该玩，也有一定的道理。现在的孩子其实学东西不少，据说一般都要学英语、计算机、钢琴或其他乐器、奥数、画画等等，也是要时间的呀。好吧，现在换学xx知识，要占用多少时间呢，总比刚才说的那些低端知识多吧。个人之见还是主张给孩子一个欢乐开心的童年。小孩时期就把xx知识学会了，那么比如爱的培养、性格的培养、处事能力培养等等可能无法定论为何等程度知识或被认为是低端知识的培养就荒废了。
　　
　　关于孩子的教育说法很多，遗传因素、父母言传身教、自身努力、伙伴影响等等，不过大家公认还是父母的言传身教效果{zd0}，尤其是身教。想让孩子怎么样？自己先做。想培养孩子多看书，自己天天抱着书看；想让孩子好好学习，自己持续学习。看自己家里几个小侄子侄女的样子，从其父母身上能看到几多的影子。
   
    其实说这些，咱也是纸上谈兵，不过话说回来，就算要灌输，也{zh0}灌输被公认为常识的好习惯和好方法吧。就知识而言，图书馆煌煌几多书架，真是无涯无边。不如在行为上培养好习惯，思维上培养好的方法。抓住些大方面，小细节让孩子自己去选择。