学会听课
一、 听课的目的
听课是学校教学管理的一项常规性活动。它是了解师生教学活动，交流教学经验、、研究教材教法的重要手段，是教育行政领导、教研员、学校管理者、教师必须掌握的一项基本功。听课总是带有一定的目的。那么为什么听课呢？概括地说，听课的目的至少包括以下几个方面。
（一） 了解课堂教学的基本情况
了解课堂基本情况与收集教学信息是听课最为基本的目的，不管听课者听课是为了观摩、研讨、考评，还是其他目的，听课者都离不开了解课堂教学基本情况这一环节。
（二） 诊断课堂教学存在的问题
发现、诊断课堂教学中的问题是参加听课活动的重要目的和基本任务之一。任何一节课都不是xx无缺的，特别是新教师上课，更是存在这样或那样的问题。所以，听课者不仅要看到授课者的“过人之处”，更要能够找出课堂中存在的问题。找准了问题，听课者的分析与评论才会击中要害，才能提出中肯的意见和建议，以帮助授课教师认识自己教学的不足，切实提高教学水平。
（三） 评判教师教学的大致水平
通过听课评价教师的教学水平，是听课活动的重要目的之一。学校管理者去听课的主要目的常常是为了检查工作，评判教师的教学水平，以便更好地实施管理，也为挖掘教学新秀提供依据。
(四)学习借鉴同行的优势长处
学习同行成功的教学经验，是中小学教师听课的一个主要目的。无论是教师间的日常听课，还是学校组织的听课活动，抑或是教育行政部门组织的大型听课活动，主要是为了学习和总结某些教师的成功教学经验，从而把教师个体的实践智慧转化成同行可以学习借鉴的共同财富。新教师听课可以学习同行先进的教学经验，提升业务水平。老教师听课则能取长补短，与同行共同提高。
（五）改进提高课堂教学质量
听课的最终目的是为了改进课堂教学，提高教学质量，为教学改革服务。如果听课活动偏离了改进课堂教学这一目的，那么不管该课堂组织的多么漂亮，活动规模是何等的大，终究还是会从根本上消弱其存在的价值。听课活动的改进，不仅是听课者的一个目的，对授课者来说也是一个要求。为了改进课堂教学，听课活动也就带有研讨和研究的性质，教师集体听研讨课则是汇总集体智慧研究教法，共同提高教学质量，改进课堂教学形式的一种有效形式。
二、 听课前的准备
（一） 业务准备
听课前的业务准备包括熟悉大纲、教材和授课教师的教案，把握教学理念、学科教改信息，了解所听之课的教学目标、教学内容、教学方法等方面内容，调查授课教师、学生和教室的基本情况，检视自己的教学理念。
{dy}、了解教材结构和学科教改信息。
听课者要准确把握所听之课的教材结构，这样在课堂观察时就会心中有数，听课效果才会更好。不管是否与授课教师从事同一学科的教学，听课者都有必要事前翻阅该课程的教学大纲、课程标准，细读教师的教案设计和教学参考，了解这堂课所教的内容在整个教材体系中所占的地位，知识与知识的联系和结构等，尽可能地把握其中的内在联系。要做到三个“弄清”、三个“准确”、一个“灵活”。三个“弄清”是指：弄清教学目的；弄清规定的知识体系；了解该课内容在整个教材中的地位和作用；弄清限定的知识范围和深度。三个“准确”是指：对本学科教材体系和教学内容认识准确；对教材重点、难点把握准确；对课后训练的目的掌握准确。一个“灵活”是指：灵活的看教师运用和选择教法。
第二、 了解授课教师的有关情况
在进入课堂之前，听课者应该适当了解授课教师的有关情况。如教师的年龄、教龄、文化程度、职称职务、业务水平、教学经历等。还要尽可能地去了解教师在课前的准备情况。例如他对课程标准的理解，对教学目标的定位及其形成基础，对本次教学活动环节的设计和安排等。了解这些，听课者才能对教师的课堂教学客观、公正的评判，也才能解读教师的教学理念。
第三、 了解学生的现有状况
听课者需要事先了解学生现有的学习水平、学习态度和学习能力，以及学生对将要学习知识的准备情况。还要用心了解学生所在班级的类型、特点和水平。这样，对于学生课堂上的行为表现，听课者就会得出一些比较合理的解释。
（二） 物质准备：
进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本，并填好听课需要记录的基本信息（包括科目、授课者、听课者、班级、听课时间、课题等）。除了听课笔记本和笔外，听课者一般还可自行准备教科书、参考书、纸张等
三、 进入课堂
听同样一节课，有的听课者对课堂的把握与分析要深刻得多，他看到了别人没有看到的情况，见解独到，分析精辟，给人耳目一新的感觉。相反，有的听课者却是老生常谈，先讲两句鼓励的话，再提一两个不疼不痒的问题，什么也分析不出来。因此，听课者在听课过程中的观看、倾听、记录、和思考状况，往往会决定听课和课后分析的质量。
（一） 观看
1． 观授课教师
一观教师的基本状态。教师的穿着打扮是否端庄、得体，是否符合职业要求，特别是有无奇异服饰影响到学生；教师的精神状态是否振作饱满，教态是否自然、亲切、从容不迫；教师能否讲好普通话，能否较好的运用肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精炼，条理清晰，书写是否规范、工整和清洁；教师对教具的准备是否充分，教具操作是否规范熟练，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学；教师是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣，对课堂突发事件的处理是否恰当。
二观教师的施教行为。首先看教师怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发引导学生，加强知识的应用与迁移。
2．观学生
一观学生的学习习惯：学生对课本、文具盒等学习用品地放置是否整齐；学生在课堂练习时坐姿是否端正自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范认真。
二观学生学习状态：课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否积极主动参与课堂教学活动，注意力是否集中，有无心不在焉的现象；对教师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生是否做出及时的回应；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉。
三观学生的学习行为：学生在课堂中是否积极动口、动手、动脑；学生对以前学过的知识是否记忆牢固；学生能否较快的掌握和领悟新课内容，能否举一反三加强对知识的理解和迁移；师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向与多向反馈是否充分。
3．观班级
首先，听课者应该注意室内光线的强弱，学生数量的多少，桌椅的摆放与黑板的悬挂是否合理；是否配置投影仪、电脑之类的现代化教学设备等。
其次，听课者要注意观察班集体的学风。要看班级是否有良好的学习风气，是否团结和谐，纪律是否井然有序，是否有积极向上的热情，学生精神状况如何等等。
（二） 倾听
1． 关注教师的语言
听课者要认真倾听教师的每一句话，包括对教学内容的每一句讲解，向学生的每一句提问以及对学生回答的反应。教师的课堂用语不仅要讲究教育性、科学性、规范性、生动性和可接受性，而且要注意音量轻重、强弱、缓急的调节，节奏与停顿、重音的使用要恰当；做到吐字清晰，语意流畅，语调抑扬顿挫。
2． 倾听学生的声音
听课者认真倾听学生的语言时，主要注意听学生的答问与质疑及口头语言表达。即关注在回答问题、课内交谈讨论时，学生能否使用普通话，音调是否准确，音量的大小强弱，是否自然流畅；有无随声附和、人云亦云、滥竽充数的现象；独立思考问题的能力，积极主动精神是否得到了发挥等等。既要听学生回答正确的地方，也要注意听学生回答错误的地方。这样既有利于掌握学生学的情况，也有利于从学的角度去研究教师教的情况。
（三） 记录
1． 记教学环节
听课者在记录教学环节时要条理分明，层次清楚。各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、提高升华与知识的规律总结等。听课者要善于抓住授课教师的思路，分清什么是明的教学步骤，什么是暗的教学步骤，并在笔记中用不同的数字符号加以标识。教学环节一般包括复习旧课、导入新课、讲授新课、小结、作业等，过程中穿插组织教学。讲授新课过程又可以分为多个小环节。如教师阅读、教师示范、学生阅读、学生练习等等。
听课者还必须记录各个教学环节所花费的时间，这样可以考察教师教学时间的安排和分配是否合理、教学重点是否突出等。
2． 记衔接过渡
就是记录教师教学环节中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。教师能否自然地总结上文引出下文，用承前启后、点到为止的话语衔接过渡知识，最能体现教师的教学功底和教学特色。
3． 记细节特色
一般要重点记录的细节包括：教师的重点提问及对学生答问的引导、评价；学生典型答问和质疑；重点时段的师生活动以及教师在教学过程中出现的失误和语误等。
听课者还应该对教师独特、有效的具体教学手段或做法进行记录。
4． 记板书提纲
一个好的板书能有效的提高课堂教学效率，也会反映教学程序、教学步骤、主要教学内容，还能体现授课者优秀的板书设计思想。所以要尽可能地将板书的主要内容、形式记录下来。板书{zh0}是集中记录在专门的一张纸上，否则就不能形成完整的板书。
5． 记点评批语
听课者会对听课过程中的所见所闻有所思考，用点评、批语等随堂记录的形式把瞬间思考的火花及时记录下来，这种及时、准确的评价是教师间相互学习的依据。特别是在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、突破重点分散难点的方法、学生的课堂反应等，听课者要及时进行思考整理，并迅速作出反应。把自己独到的看法（包括优点和不足）、合理的改进建议等适时的加以简要记录，评课时才能够做到有的放矢、言之有物、突出重点。
6． 记备注信息
备注信息包括：听课的学校和班级、日期、时间、地点、节数、学科、课题、课型；授课者的姓名、性别、年龄、学历等；听课者的层次和开课的层次；教师使用的教具、演示、实验操作、板书设计、学生活动、教师提的问题、学生课堂反应等。
四、 评课
很多教师在评课时往往无话可说，不知道怎样对所听课程进行评价，或者在评课时只说几句不切实际的优点，找不出课堂的问题，使听课评课效果大大降低，甚至流于形式。听课者对一堂课的分析评价应从以下几各方面进行：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结构、课堂管理、师生关系、课堂评价、教学效果等等。
（一） 教学目标
教学目标是统领性的，是全部教学展开的依据和核心。教师对教学总是有自己一定的目标指向，总是围绕教学目标来展开课堂教学。因此，在课后分析时，关注教师预定的教学目标及其完成情况是一个极为重要的内容。在评课时，可从以下两类问题考虑。
{dy}， 教学目标地确定是否符合教材内容的要求；教学目标的表述是否明确而具体；不但要有知识目标，而且要有能力、情感、态度等方面的目标。避免确定教学目标的随意性、盲目性、模糊性。
第二， 关注在实际教学中受否实现了教学目标，这是一堂课成败的关键。可以进一步分析教学目标实现的原因，或没有达成的原因。
（二） 教学结构
教学是按照一定步骤展开的，表现为一整堂课是由不同的教学环节组成，这些教学环节安排地适宜程度，直接影响教学目标的达成程度。所以作为听课者要关注一堂课的课堂教学结构是否合理，是否适合学生的认知规律，可从以下几个方面进行分析。
{dy}， 要分析课堂教学安排了哪些环节，各个环节所占的时间比例有多大；是否在某个环节上耽搁的时间太长或所用时间太短。
第二， 听课者要分析各教学环节的时量与教学任务是否匹配，是否安排了充分的学生自由支配的活动时间，是否体现了学生的主体作用。特别是考察重点、难点的教学时量分配是否适当，与教学高潮的呈现是否一致。
第三， 听课者要分析教学环节与环节之间的过渡是否自然，整个教学结构是否流畅。
（三） 教学内容
{dy}、 教学内容的选择是否与教学目标相一致。
第二、 教师是否不仅关注知识点，而且对学生的情感、态度、价值观以及能力等诸多方面予以可了考虑。