xx和乐乐妈一起去参加李跃儿的培训，感觉思路清晰了很多，有很多新的理念和想法，让我有种警醒的感觉。结合笔记，写一些心得吧。（不过，俺水平有限，看了心得，同志们也未必能理解其要义，嘿嘿，还是自己去听听{zh0}了）。过段时间李网改版后，讲课时的ppt会传到网上的。

  在培训中，看了很多录像，巴学园的、华德福的、蒙特梭利的（后面这两个都是日本的幼儿园，据说日本的这两个园，其水平是世界{yl}的，日本人怎么就那么厉害呢？），感触非常深。园里的孩子，动手能力真是让人惊叹。我来谈谈感受最深，给我启发{zd0}的几点吧。

  一、为孩子提供尽可能多的机会，感受生活、体验劳动

  以前也知道要给孩子发展机会，让孩子参与到日常生活中去。可是现在想想，我们给孩子的机会真是少的可怜。比如，做饭，悠是很感兴趣的，可是我们总是对她说：“太危险了，不能做，要等宝贝长大了才行。”有的时候，给她一个择菜的机会，小人儿就很高兴了，我们也觉得这是{zd0}限度的给予她自由了。看看巴学园孩子的厨艺课，我们才知道，我们是多么的狭隘，多么的谨慎小心。

  厨艺课上，每人一把刀、一个案板，老师分给孩子一截黄瓜，每个孩子就开始工作，尽管工作的程度不同，有的孩子切的很细小，有个孩子切的很大，老师都不干预，等孩子们切好了，老师收集起来。别以为课程结束了呦，后续还有呢。老师打一个鸡蛋在碗里，给大家示范一下搅拌鸡蛋，然后，孩子们一个挨一个的搅动鸡蛋。鸡蛋搅好了，老师拿来灶和锅，开始做黄瓜鸡蛋汤。孩子们在一旁看着快出锅的汤，兴奋的直拍手。汤做好了，每个孩子会分到一碗，喝着自己付出劳动而做好的食物，孩子们都很珍惜。

  在培训课程结束后的体验课上，我也体验了厨艺课。老师分给每个参加的妈妈一个托盘、一个小面团。面团是用白面、糖、油和鸡蛋和成的。在平时的课程里，和面的环节孩子们也会参与进来。然后，每个人可以根据自己想法做成饼干，然后在教室里用烤箱烤好，每个人可以吃自己烤好的饼干，也可以带回去和家人分享。

  这都是最初的课程内容，随着课程的深入，孩子们会体验到更高难度的厨艺操作。

  还有一堂手工刺绣的课程，也让人印象深刻。都是幼儿园的孩子，大小不一（巴学园是混龄班），孩子们拿着刺绣用的绷子，一针一针的绣，虽然看不出什么图案，但是每个孩子都是那么专注，也没有我们担心的危险的情况发生。

  当然类似这样用到危险工具的课程，最初老师都会制定一些规则，来避免孩子受到伤害。最初的规则定好了，以后的操作都会是相对安全的。

  从以上的课程案例来看，要给孩子什么程度的机会来锻炼他们的生存技能呢？我觉得只要我们充分发挥想象力，在生活中，我们从事的劳动，在避免危险的情况下，都是可以给孩子机会来做的。而且要把这种机会融入到生活中，让孩子时时处处能亲身去感受各种劳动的乐趣，孩子才会成长。而且，参与的机会多了，孩子的经验丰富了，也就xxx了。

  当然了，给孩子的学习机会，远远不止厨艺、手工这么窄的范围。在巴学园里，教室里有十二个功能区，孩子们可以在这些功能区里发展。十二个功能区是：厨艺区（提供真实的材料和器具供孩子们工作）、手工区（各种更富的手工材料）、文化区（写、画的材料，泥类材料，书籍，数理逻辑工具）、娃娃区（有家的感觉，真实的家居用品，给孩子们提供独处的空间，隐秘、安全）、大型搭建区（在这个区域，可以混合各种质地的材料搭建）、木工区（丰富的真实的木工材料和工具）、建筑区（砖、泥，让孩子们体验建筑的基本操作）、养殖区（养殖一些传染病少、易和孩子们相处的动物）、种植区（提供真实的种植工具、自己种植一些蔬菜瓜果）、沙坑区、大肢体活动区、四季桌（随着四季变化，在桌上放置一些大自然中珍贵的物品，孩子不可随意移动，培养孩子敬畏和感恩的心，这是从华德福教育借鉴而来的）。（都列出来了，算不算侵权呀，嘿嘿）

  所有功能区都是围绕着孩子所要面对的生活、生存需要的技能而设置的。孩子在如此丰富的材料中工作，感受是丰富的、思维是活跃的，能力也是在不断提升的。最简单的道理，劳动创造人，大家都理解吧？或者，人活着为了什么？我认为是生存，享受、感受生活，那就从小开始吧？会生活的孩子，错不了吧？

  二、教学的模式

  看了大李讲的模式，我深有体会，先叨叨我的体会哈。当年我读书学英语的时候，上来如果直接背单词的话，那是记也记不住不说，还总想睡觉。但如果先做阅读，被生词一打击，再来记单词，那效率真是高，而且还不容易忘记。当然了，我这个刺激太小了哈，凑效倒是真的，而且竟然与科学原理不谋而合，真是有点小兴奋呢。科学的模式是发生学原理：

  S-AT-R

  S-刺激为孩子准备一个有意义的环境，让孩子与环境互动。我的理解是，让孩子对你给他提供的学习对象产生兴趣，受到“刺激”，这样就会有求知的欲望了。

  A-个体强调每个个体的孩子，不同的孩子面对相同的刺激，肯定会产生不同的刺激效果。在这种模式中，珍惜每个孩子不同的内心选择，尊重他们，而不是因为他们的选择与标准答案不同而否定他们。

  T-过程孩子在选择后，会产生一个属于自己的独特气质和人格品行的形成过程。我的理解是，孩子在刺激产生后，必然有他独特的反应，在反应中，孩子会感受到不同的东西。

  R-结果最终，孩子通过自己独特的感受，获得了丰富的结果。大李指出的有：探索的结果、想象的结果、感受的结果、娱乐的结果，创造出属于自己的独特的思维模式，还激发了孩子对学习的兴趣，孩子的良好的自我认知。

  而我们的应试教育的教学模式时：前人的R-模仿-自己的R-前人的R（R指结果）。整个过程中，没有刺激，是把前人的经验、成果直接告诉孩子，而T过程，就是模仿前人的东西。其结果是照着前人的模式思考，猜想老师需要的答案，也就是所谓的正确答案。整个过程中，没有加入孩子感受的东西，孩子只是被动的接受，如果有自己的想法，多半会被老师K掉。

  这部分看起来有点绕哈，其实我也讲不太明白。大李当时讲了几个案例，理解起来容易许多。大家看看，也许能有点启发。后来，小巫的答疑里，她提到自己去女儿班里讲故事、上华德福课的情形，那种由科学的授课模式而激发出来的孩子们主动学习的热情，真是让人太感慨了。我俗一点理解，孩子的兴趣，就是孩子{zh0}的老师。而我们怎样去激发并保护孩子的兴趣？值得我们思考。

  三、玩具

  华德福、巴学园里为孩子们提供的玩具，都是半成品，例如羊毛毛线、各种形状的木制品、松果等。半成品的意思，就是说，孩子们可以根据自己的想法来玩，有很大的想象空间。而那种已经设计的非常xx的玩具，他们是不会提供给孩子的。其实想想也是，我们大人在生活中，要使用玩具么？如果把生活中实际使用的东西，在保证安全的状况下，提供给孩子，xx可以满足孩子探索的需求。另外，他们的好多玩具，都是老师和孩子们亲自动手做的，娃娃、木制玩具等。

  写这个，有点私心的。之前还想给悠买套仿真厨房的，不好的吧，看不上，好的吧，超贵。如果不要仿真的，来真的呢？嘿嘿，好像便宜好多啦。而且天天看到那些精美的玩具，好纠结呀，买吧，没那么多米，不买吧，太诱人了。

  另外，在我家，平时悠爸是很会利用生活中的材料和悠玩的。我一直都没怎么重视人家的行为，甚至有时认为他在带着悠胡闹。现在看来，这一点难能可贵呀，低成本不说了，和专家的理念很一致呀。

  再另外，我要动起手来了，自己做的东西，虽然不那么美，但是在我工作的过程中，也是给悠提供了一个可以模仿的对象，另外，还可以给悠布置一些简单的任务。一起劳动改造喽！

  当然了，能自己制作的自己制作。玩具，咱也不是不买了，自己弄不来的，还是要败回来滴。尽量尽量滴自己动手、丰衣足食喽。

  {zh1}，加一条比较重要的：以上这些，尤其是那十二个功能区的事儿，要真正去弄，可能要费很多心思和体力。而有的家长太忙了，晚上下班回来后很疲惫，根本没有心思和精力去陪孩子弄这些，怎么办？大李提供的方案是：讲故事！这是不是就是亲子阅读呢？我认为是的。