老徐参加英特尔®未来教育培训的那些事
公元2007年7月，老徐报名参加了学校组织的英特尔®未来教育培训，因其感慨良多，嘱我作文以记之。
经历一场头脑洗礼
老徐是带着一幅无所谓的神情走进培训教室的。在他的世界观里，培训多是走走过场，浪费点时间拿个证，其实质性的内容渺渺。可这次主讲教师一开口，他便感知到事情的不妙——整个过程被排得满满的，从早到晚不得空，而且每天都有一大把的作业要做，还得当天完成，{zh1}还得有一个完整的作品——单元包，不禁暗自叫苦不迭。
随着培训的展开，老徐发现自己紧张的心情渐渐舒展开来。首先他发现，除了信息科老师以外，自己的电脑技术也算得上是“出类拔萃”的了，因此经常被学员请去做个“小老师”。其次他发现，培训的形式也有别于以往，主讲老师采取了非常灵活、生动有趣的组织形式：一会儿老师讲、一会儿学员讲，还有讨论、结对共享、头脑风暴等多种形式，xx没有以往培训那种满场打瞌睡的场面，学员们个个情绪高昂，兴致勃勃，课室时不时爆发出欢快的笑声。这让老徐感到很轻松和愉快（有一堆如花的美女陪伴着进行快乐的培训，何乐而不为？）。
老徐拿着xx牌在寻找自己的“另一半”结对共享。
几天的学习下来，老徐感到自己又经过了一次“洗脑”：
首先是对培训本身有了深刻的认识：“理念是行动的先导”，在新世纪的教育中，自己必须要做一个教育的“xxx”而不能只做一个“追随者”。“君子生非异也，善假于物也。”（君子是怎么成为君子的？是因为他们善于利用外物——学习锻炼出来的）所以，培训即提高，学习的过程就是探索的过程、思考的过程、研究的过程，一边培训，一边反思自己曾经的教学，一边思考怎样把新的理念内化成自己的东西、贯彻到自己的教学实践中去。
其次是在教育观念上，老徐感受到，英特尔®未来教育是一种“基于任务的学习”，教师并不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。“课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更应该是下一阶段学习的开始。” 教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，或者说是一个“助学者”。教师要学会从不同的角度去思考、去检验自己的“教学（助学）”看它是否真的“有用”，“符合学习者的实际需要”。“网络是一个超越时空界限的‘大教室’。” 在这样的大教室中做研究性学习，打破狭小的“自我”空间，在这样的“网”中，不断的探究，不断的发展……这些林林总总，极大地颠覆了老徐原有的不够完善的教育观念。
难缠的框架问题
和大多数学员一样，老徐觉得在“框架问题”这个模块上也有些“纠缠不清”。问题化教学设计是英特尔未来教育培训的一大特色，而问题化教学设计涉及基本问题、单元问题和内容问题，学员们最难理解的就是“基本问题”。在培训中老徐理解到内容问题来源于课程标准中的学习目标，有明确的答案。单元问题应该是开放的，没有明显的“正确”答案（这一点，老徐自己理解为：问题应该更加“开放”）。而基本问题指向学科的核心思想和关键探究，“更具穿透力和挑战性”。教学设计要“十分突出基本问题，基本问题的提炼应是教学设计的核心，框架问题的设计应该围绕基本问题来展开”。这对教师来说有一定难度。老徐自己的作业选择的课题是《三角形内角和的研究》，确定内容问题是：1、三角形是一种什么样的图形？2、三角形有几条边？几个角？几个顶点？3、三角形按角分成哪几类？按边分呢？4、三角形的内角和是多少？（老徐自认为这其实就是平时教学中的“学习目标” ）。再确定单元问题是：1、 三角形和其他图形有什么不同？2、哪些方法可以得出三角形的内角和？3、你能利用三角形的内角和定理解决哪些实际问题？（老徐自认为这些问题都有一定的开放性，符合单元问题的要求）。而对于基本问题的设计，老徐思索了很久，“更具穿透力和挑战性”，这句话感觉很“抽象”，老徐通过反复阅读培训教材，揣摩出这里的基本问题应该从能力和培养目标层面来讲，于是把基本问题定为“怎样去发现规律和运用规律？”这样，基本问题也不至于显得空洞和不实在。
在培训结束以后的一些时日里，老徐还在思索着这里的框架问题。他不断地阅读教育文章，揣摩像华应龙、张齐华这些大师的经典课堂，觉察出所谓的基本问题，就应该是数学教学对培养人的“{zj2}目标”——着眼于人的发展。大师的课堂之所以充满魅力，因为他们站得高，看得深。而我们的课堂很多时候显得苍白，只因其缺少“学科核心思想”，所以，我们需要教学方式的变革、需要有创造活力的课堂。
倾慕美女主讲
这次培训还有一个让老徐难以忘怀的是两个美女主讲。一个是教育发展中心的T老师，体态丰腴，老徐评价其有“杨贵妃之美”。从她吐出{dy}句话，老徐就已感受到她深厚的语文功底：一口标准的普通话，字正腔圆，讲话精练，从不拖泥带水，整个培训过程如行云流水，字字珠玑。更难得的是，她总能把复杂的问题讲得浅显易懂，给人醍醐灌顶之感。而且，虽然从未谋面，{dy}天过后就能叫出老徐的名字，这多少让老徐有些欣欣然。另一个主讲则是学校同学科的同事，体态婀娜，老徐评价其有“昭君之美”。自从进入这个学校，老徐就听过她的课，上得非常之好，加上其又年青娇美，老徐私下赞其是“数学科美貌与智慧并存{dy}人”，这一次，两人以师徒身份聚在一起，又让老徐生出诸多感慨：而今女子当道，男儿当自强！自己一定要发奋努力，有朝一日风水轮流转，自己也混得个“主讲”试试，一定不要比她们差！
美丽的女主讲总能打动你的心。
在高级研修班
真是xxxx，2009年，学校竟派老徐去东莞参加英特尔®未来教育核心课程教学研修，这可是主讲教师高级研修班啊！老徐喜之若狂，连声感谢领导给他一个这样的好机会。在这里，老徐与全省各地的老师一起对“21世纪技能”、“问题设计”、“助学技能” 、“评价方法”、“评价量规设计”等多个环节进行了教学研讨。通过典型作品集的分析，对框架问题的设计、评价量规等方面又有了新的认识。同时，老徐特别留意如何站在主讲教师的角度来思考这样的培训，因为，这是他的梦想：做一个像T老师那样出色的主讲教师！
三年后
2012年7月，因其连续几篇有关英特尔®未来教育论文的发表，老徐被上级注意到了，邀请他做暑假骨干教师培训的主讲。欣然答应、埋头备课、虚心请教……做完一切准备工作以后，老徐走上了讲台。“同学们，为了活跃一下气氛，我们先来玩一个头脑风暴……”PPT刚播了几张，有学员说：“老师，这个我们玩过了！”老徐不知如何是好，慌乱中说“玩过了我们可以再玩一次吗！”学员们异口同声地说：“还是不玩了吧！”“那，我们往下学下一个内容”，便滔滔不绝地讲起，过一会儿，下面已没有什么动静，老徐放下讲稿走下一看，原来学员们有的在玩纸牌，有的在打xx，有的塞着耳机听音乐，有的在偷菜，有的在看《阿凡达2》……气得老徐立马走上控制台，把学员的电脑全“黑”了，“我让你们玩！我看你们怎么偷！我…我…”
老徐的一顿捶足顿胸把妻子给吵醒了，原来是恶梦一场！看来做培训的学员不易，做主讲教师更不易。仔细衡量一下，真要做主讲老师，自己还根本没有准备好——功课还没有修炼够。于是，专心于自己的教学，不做任何非份之想，“做人还是低调点好！”
后记
老徐因其在培训班上为学员提供了很多技术支撑而获得“优秀学员”奖
高级研修班的所有成员至今还没有拿到自己的证件
瞧：
我们的全家福
痛并快乐着
