金坛市职业教育中心机电技术应用专业

专 业 拓 展 可 行 性 分 析 报 告

一、机电技术专业人才的社会需求分析

当今，世界高科技竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。机电一体化正是这场新技术革命中产生的新兴领域，机电一体化产品的功能，除了精度、动力、快速性外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。从典型的机电产品来看，如：数控机床、加工中心、机器人和机械手等，无一不是机械类、电子类、电脑类、电力电子类等集成融合成一体化，这必然需要机电一体化设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。金坛市机电行业随着外向型经济的发展也在不断膨胀，并进一步向科技型为主发展，形成了以纺织机械、包装机械、汽车电器等产品为主导方向的产业结构。金昇集团的清梳联、金坛凯灵电器的汽车电喇叭xx产品都被列入了江苏省星火计划项目，全市多项机电产品成果在省内获奖，产品的市场走势强劲，因而也使得各企业对机电专业的专业技术人才，特别是一线的技术工人出现了急切的需求。同时，随着行业结构的调整和优化组合，各行业企业的发展进入了一个新的快速发展阶段，因此对人才的需求量大增。尤其是机电技术应用，这种通用专业的技术人才需求量更大。

为充分满足科技发展对多方位人才的需要，我校领导带领有关系、部人员调研了一些大型国营企业，还走访了一些很有发展前景的单位。这些单位大都是以高新技术为增长点重点发展微电子、数控机床、智能仪器仪表、医疗设备、电子专用设备、激光技术、机器人等主导产业。机、电、信息技术的综合应用是这些产业的主要特点。被调查的单位都涉及到机电一体化技术的应用，大部分岗位需求综合素质高，具备机、电技术综合应用知识的技能型人才。在分别与企业领导、人事管理人员、技术人员、毕业生进行深入的交流和座谈后，充分意识到随着科学技术的不断进步和社会经济的迅猛发展，特别是近年来本地区高新技术产业的迅速崛起，社会人才需求格局发生了很大变化。机电技术应用专业作为电气、自动化、机械制造等专业的补充与延伸，机电类应用型、技能型人才将成为各企业争夺的对象。企、事业单位急需一线技能型操作人才，尤其是综合技术应用人才为我们的毕业生提供了广阔的就业空间。

调研表明，企业对机电技术应用专业的中职毕业生需求是巨大的，前提是毕业生具备实际工作能力。因此，为了适应区域经济和高新技术产业发展的需要，满足社会急需,我校对机电技术应用专业进行了改革调整，该专业以社会发展对机电专业中职人才需求为着眼点，建立一个科学、完善、具有高职教育特色的教学体系。突出应用性、整合性、实践性、先进性、综合性的原则，使毕业生既能掌握机电一体化设备的使用、制造、维修、检测、管理等专业理论知识，又能熟练进行机电产品的维修及数控机床的操作、编程及维护等实际技术。教改后的机电技术应用专业以校企合作作为人才培养新途径，实行订单教育模式，淡化老三段，提高课程的整合性、技术的先进性、知识的综合性，加强实践性，使该专业的毕业生明显的具有复合型人才特色。

二、机电技术应用专业拓展的师资保障

★师资队伍现状：

1. 专任专业理论课教师12人，实习指导教师8人，外聘教师4人

2. 专任专业理论课教师本科学历12人（比例100℅），研究生学历1人（比例8℅），中高级职称12人（比例100℅），其中高级职称9人（比例75℅），11人持有“技师”职业资格证书，1人持有“高级”职业资格证书，“双师型”教师比例92℅

3. 实习指导教师8人全部具有本科学历，全部具有技师职业资格证书。

4. 外聘专业教师4人（占专任专业教师数的20℅）均具有“高级工程师” 职业资格。

三、机电技术应用专业拓展的设备保障

★专业教学设备：

       我校现有23个机电专业实验实训室，设备总价值795.7万元，其中实训楼底层（近1200平方米）通过对原有旧设备进行技术改造和添置新设备，xx模拟现代企业生产车间建成，已形成体现现代文明的个性化育人环境，做到了“七合一”。

机电技术应用专业实验实训场室一览表

★     校外实训基地

学校成立了由校长负责制的《校企合作建设与拓展委员会》，派专人负责校企合作模式的商谈与双方合作协议的签定，到目前，我校已建立9家稳定的校外实训基地（见下表）

校外实训基地一览表

四、机电技术应用专业课程教学模式改革

1．机电技术应用专业项目课程的实施原则

机电技术应用专业的项目课程因以行动导向为主要特征，故在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性：

（1）               理论教师与实习教师的一体性，以保证在项目实施过程中教师组织指导作用的有效性。

（2）               教学环境的一致性，即学生学习的主要场所既能满足项目的实践要求，又能满足项目的知识学习要求，力求创设一个教学式的工厂，或工厂式的教室。

（3）               教学时间的统一性，理论教学与实践教学已经融为一体了。

（4）               学习评价的过程性，对学生的评价不是一张xx能了断的，对学生在项目完成的各个方面都有过程性的评价。

2．项目教学法的基本方法

项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目成为学生学习的基本载体，而项目必须来自于工业或手工业的真实课题。项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过调查自己确定，可以是合同导向的，也可以是具体任务导向的，项目确定后，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，合同导向的项目的基本进程模拟企业的生产过程，一般流程有以下几步：

项目教学模式的 载体是教学项目，教学项目既可以是生产一件具体的具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产（工作任务），或是排除设备的一个故障，或是对人的一项服务。同时项目教学必须以工作任务为逻辑核心，实现理论与实践的有机整合（而非机械叠加），有效培养学生的技术知识和职业能力，“六级模块式管理”项目教学模式中的教学项目必须符合以下条件：

⒈所选的教学项目（工作或任务），要有最终的成果展示，学生有着较强的兴趣；

⒉要有完整的工作过程和可用于学生学习的教学内容；

⒊能实现理论与实践的有机整合；

⒋与企业实际生产过程有直接的联系，具有一定的应用价值或教学价值；

⒌学生要有独立制定计划和实施工作过程的机会，以及处理在开展项目过程中出现的各种问题；

⒍要有一定的难度梯度，可以让学生既学习和应用已知的知识和技能，又能在一定范围内主动探究和学习新的知识和技能；

⒎项目结束时，可以让师生共同评价工作成果以及工作和学习方法；

⒏在项目完成过程中，{zh0}能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；

项目教学模式必须是以实践为导向或是以工作任务为xx，教学的最终目的是培养学生的综合职业能力。教学的过程要切实做到由浅入深，注重学生基本技能的培养。课堂教学的目标一定要明确，知识点要集中，内容不宜过宽过深。保证全部学生能学会，部分学生能提高。

项目教学法以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的产品质量和成本意识，非常容易适应未来岗位。

结语：适时调整办学模式，不断改造拓宽专业，已形成多个专门化方向

每年对市场、行业进行定期调研，依据人才需求滚动调整专业设置和教学计划：不断扩大自主办学、与高校联合（ “2﹢1” 模式：2年在学校﹢1年企业实践），与校企合作单位“订单式”培养（“1﹢1﹢1” 模式：1年文化基础﹢1年专业基础与技能﹢1年企业实践），与陕西、新疆、安徽等地区协作办学（“1﹢2” 模式：1年在当地﹢2年到我校专业基础与技能）；专业设置由传统车工、钳工扩展到电机与电器、机电一体化、机电设备维修与管理，模具设计与制造、数控加工技术、电气自动化等，专门化方向：数控车加工技术、数控铣（加工中心）技术、普通车加工技术、维修钳工、维修电工、电气控制。