《牧场之国》再反思

    《牧场之国》的教案初次成形是在第5周，{dy}次试教在第六周，前天——第八周的周五是正式在小组活动中呈现的。虽然试教了4次，可还是在正式呈现后发现了自己之前没发现的。

    课前谈话直观出示荷兰“运河”“郁金香”个5副图片，想着课前让学生欣赏精美的画面，可以使学生的注意力迅速集中到课堂，也可以让学生在{dy}感官上对荷兰充满喜爱，激发学习的兴趣。而且可以让学生借助画面得出“水之国”是因为荷兰的运河多，“花之国”是因为荷兰的花多。迁移到“牧场之国”就是因为“牧场面积广。牲畜数量、品种多”。胡老师告诉我根本没必要，直接揭题，问学生：牧场之国在哪儿？然后就如我在课堂上做的那样，出示课文的总起句；“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”让学生明确总起句的总起作用。指导朗读时，指导学生在朗读中强调“牧场之国”，使学生明确我们这节课要学的是——牧场之国的荷兰。

    整体感知课文的时候，我是这样要求的：默读课文，说说牧场之国给你留下了怎样的印象？其实在几次的试教中我都觉得这样的问法不妥；想问学生牧场之国有哪些牲畜，又觉得问得很是俗气；可是又不知该怎样问才合适。徐老师指出我这样的问法过于理性，可以问学生：“哪些画面给你留下了深刻的印象？”胡老师也指出写景的文章，我们应引导学生更多的去xx文章的内容。

    本着“一课一得”的想法，我将自己这堂课的学习任务确定为“好好品味拟人句，学习练说拟人句。”（本来想让学生在课堂上写拟人句的，可是几次试教都发现时间很是不够，所以只好作罢）所以在整体感知课文后，我给学生的课堂任务是：“细读课文，用‘~~~~’划出所有的拟人句，你是从哪个词指导这句话是拟人句的，用圈圈圈出来，并想想这句话、这个词想告诉我们牧场之国怎么样？”【这里不是没想过将拟人句放在每一自然段的具体语境中，可出示自然段，品味了所有的优美句子，再指出哪些是拟人句，我觉得课堂不太放手，而且时间毕竟很是有限。】

    学生很是认真，几乎所有的拟人句都被他们找出来，除了“……马也忘记了踢马房的挡板了。”这句。在品味和朗读中，学生明白了牧场之国给牲畜提供了非常舒适的生活环境，牲畜在牧场之国过得很是悠闲自在。可以说预定的学习目标都达到了。

    徐老师在评课时，指出“这就是真正的荷兰。”不仅是说牲畜的生活很是舒适，还有|“丝绒般的碧绿草原”“辽阔无垠的原野”“天堂般的绿色草原”——荷兰的草原很适合放牧。在试教的时候，不是没想过，只是时间紧迫，我以为应该有取舍，所以将“草原”舍弃了。经徐老师一说，我后来仔细考量后，发觉其实我可以在学习“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”这句拟人句时，在学生指出“欣赏”肯定是欣赏美的事物时，顺势引导学生再次拿起笔划找“描写草原的词组”，这样“丝绒般的碧绿草原”“辽阔无垠的原野”“天堂般的绿色草原”等学生必能一一找出来，这样学生脑海里的“牧场之国”就更加完整、全面了。时间到哪里去省呢，胡老师说欣赏荷兰的视频可以省掉——有“崇洋媚外”的嫌疑，我们重在引导学生学习语言。

    品味好了拟人句后，我出示了5副图让学生用拟人的手法说说。之前都觉得自己这样的想法很好，可这次上完后，我猛然觉得自己这样的练说很是狭隘，正如徐老师说自己对胡老师说的那样：“课前出示那5副图，学生也会用拟人句来说。”那么怎样将“一课一得”真正让学生“得”呢？胡老师建议集中出示拟人句，引导学生说说作者这样联想的目的，作者又是怎样展开联想的。我理解为“让学生再读所有的拟人句，你发现这些拟人句有什么共同的特点。”再深入研究，每一句采用的拟人方式不一样，牛群“专注、思考”是从神情展开联想的；牛犊“仪态端庄”，老牛“xx尊严”是抓住牛各自的特点展开联想的；猪群“呼噜”——“赞许”是抓住声音展开联想的……这部分的总结肯定会花去很多的时间，可是要让学生有“得”还是得舍得花时间。“学以致用”，就给学生提供具体的语境，抓住某一方面的特点练写拟人句。我斟酌后，可以出示“果园的画面”有“果子、花、叶、蜜蜂”等让学生采用拟人的手法描写果园的情景。只是时间仍是{zd0}的障碍，看来真正让学生“得”的“务实”，拖课也只能在所难免了。

    徐老师在听过我们所有的课后，还提出了如何在语文课堂上真正做到“心中有学生”“以学为主”，也就是胡老师说曹老师一直在强调的“生本课堂”，还有课堂上要“揪住一个点”，胡老师提出的”提纲契领”以及培养学生“把握内容的本领”等，都给了我们无尽的深思。教学——一门永远有遗憾的艺术，怎样做得才能更好呢？

    【特别感谢胡利盛老师、徐如如两位指导师为我们本次塘下小组活动的指导，向两位指导师致敬!】