听特级教师孙宗良的《葡萄令》，悟读书与人生之真谛
（以下为课堂实录。）
。。。。。。（来得晚些，错过了精彩的开端！）
教师：读所有的文章我们都有一个基本的步骤：提取文章的最基本信息，现在请同学们划出这些信息……（渗透了学法指导，上课者着重于学生自主学习能力的发展，关注学生的可持续发展。）
一女生：… …
教师：同意吗？同学们同意她的说法吗？（这样的课堂用语立即让所有的听课者感受到一种民主的教学氛围。新课程的理念中倡导民主、平等的课堂对话方式。）
一女生：因为葡萄与人是密不可分的。
教师：有些年轻教师在备课时认为这篇文章是说明文。我说这是散文，很多人会误认为其为说明文。那么为什么不是说明文，为什么我要将其定格为散文？（将自己的体会与学生共享，让人感到教师的平易近人，教师的人格力量自然得到了流露。）
一女生：文中谈到了美与不美的标准。
教师：我提出的问题与你的回答有关吗？什么关系？
一女生：这篇之所以是散文是因为其中加了许多人的感情。
教师：对了。此文不是简单地介绍葡萄，而是在其中渗透了许多其它的东西。我们看看，… …这些从修辞上我们称为……
学生们：拟人。
教师：是不是就是拟人？还有没有其它寓意？（ 孙老师的提问很有梯度，由浅入深。）
一学生：作者用葡萄的生长来暗指人的生长。
教师：现在我们初步可以得出同学们的结论：文章中有着许多许多寓意，如人的情感等。但就这样来理解这篇文章还是不够。接下来我想请位同学来读读看，看是否能把汪曾琪当时真实的感受读出来。我们请***，我了解过，她的朗读很好。（孙老师的总结来源于学生却又高于学生。）
学生朗读… …
教师：请座，不错。刚刚接触文本就能读成这样，真不错。（对学生有恰如其分的具体表扬。想起听过的其他的课，有些老师为表扬而表扬，甚至是滥用表扬的手段。）
教师：朗读该部分。“睡”表明了有生命的存在。描写的内容看似静止，实际上作者想告诉我们“有一点生命的活力，在微微地涌动着。”葡萄园看上去是一望无际的白，但作者带给我们的不是没有气息的白，而是有一种生命的涌动。”
教师：我们一起读第二节，请双号的同学齐读，“二有月，齐……”
学生：… …
教师：我们也把二月份的葡萄在脑海中想像成一个画面，然后我们把一月和二月的画叠加在一起，你会发现什么呢？（孙老师教给了学生一种阅读方式，带着想像力去阅读。）
学生：葡萄在一月吸取力量，到了二月便开始爆发出生命力。
教师：如果说在一月我们感觉到一种生命的涌动，那么二月呢？
学生：我们感受到生命的爆发，蓬勃地发展起来了。
教师：当二月叠加到一月上时是不是体现了一种过程？我们可以感觉到生命活力一步一步地显现出来，生命逐步张扬了。如果说一月是在眼底下，那现在二月是来到了我们的眼前了。现在我们继续读第三节，读时想像它的画面，并将其叠加到一、二月份的画面上去。
（孙老师对教材的把握到了相当高的水平，所以才能在课上如此贯通地引着学生不断地向前探索着。）
学生：……
教师：现在我想请哪位同学生谈谈读三月份的体会。
学生：三月份写得详细。
教师：与前面的画面想比较呢？
教师：请座。请边上的一位同学回答。如果说前面是涌动，苏醒与蓬勃。那到这儿呢？而且三月不同于一、二月，三月份开始有了“人”进去了。 为什么要把人加进去呢？与前面两段相比，此处写得更“详细、朴实，具体描述。”
学生……
教师：对了，而且这里的语言非常口语化。这是劳动画面的真实体现。所以，作者通过这样的手段不仅让我们看到了葡萄的生命力的张扬，也让我们看到了生动的劳动场面。有同学说读文章要赏其感情，的确如此。汪的文章很奇怪，你将其拆开就没有味道，但为什么把拆开毫无味道的文字组合到一起就有了味道，就会让你喜欢了呢？
学生：倾注了其感情。
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