项目学习在综合实践活动中的运用

    “项目学习”的特点决定着，学生在活动的开始就需要在头脑中预先勾画出一个最终的结果——一种产品或者一项服务。相比“课题研究”“项目学习”的活动目标更为清晰，更能够激发学生活动的兴趣。比如：我们正在开展的“我的校服我做主”“放飞风筝”这两个项目学习的内容，我们学生在开始活动时，就会在脑中勾勒出，一件心目中的校服、一只美丽的风筝。而正是这个形象的印象就是学生活动的动力、追求的目标。这样的动力、这样的目标显然比“课题研究”中的“任务驱动”更有吸引力。

    “项目式”综合实践活动内容可以是一件作品、一个方案、一次活动策划，但要尊重学生的经验，根据学生身心发展和生活所需来选择。当然考虑到小学生的兴趣和能力，我们在选择项目的时候，不能是老师一厢情愿或者是学生的异想天开。{zj0}的选择是学生自主选择下的，他们感兴趣的而且是有一定难度的但通过帮助能够实现的项目。我们选择的“放飞风筝”中风筝的制作和放飞都存在一定的困难，但是只要才是为他们提供相应的帮助还是能够实现的。“我的校服我做主”我们的目标是设计并制作一套校服，同样在难度上也是具有一定的挑战，但并不是不可能完成的任务。 

    “项目学习”更好地体现了组际之间的良性竞争。在“课题研究”型的综合实践活动中，我们更多的组织方式是每个小组通过自主选择确定大主题下的子课题进行研究。这样由于组际之间的探究内容不同而造成互比性不强。而“项目学习”更多地是每个小组的活动目标一致，为了制作某一个作品、设计某一项活动等，活动的成果具有可比性。所以，更能引起组际间的良性竞争，激发起学生为达成这个目标而创意性地实施活动的兴趣，从而形成组际间你追我赶的良好局面。而这也正是我们实施综合实践活动最想看到的。

    “项目学习”和“劳动技术教育”的{zd0}区别在于劳动技术教育以培养学生的劳动技能为主要的目标，而综合实践活动下的“项目学习”则是以转变学生的学习方式为主的探究性学习。“项目学习”中，学习的组织形式、学习的计划、解决技术方面困难的策略、形成的成果形式等都是xx由学生自己决定。如我们进行的《放飞风筝》中风筝的制作，做什么样的风筝、做哪些准备，请什么人指导，都应充分尊重学生的意愿。即使是学xx现了困难教师也不用基于帮助他们解决，而是引导他们通过自己的方式去解决。而传统的“劳动与技术教育”则更多地体现了老师的指导。

    把“项目学习”运用到综合实践活动中， 能够有效地建立了课堂与社会生活的联系。要尽量做到整个活动过程都是真实的，是现实生产生活的一种反映，使学生的学习更有针对性和实用性。着力培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力，使综合实践活动课程中的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等融合在一起。