学习方法的相近，学科知识的渗透，将理化生学科综合起来，取名综合理科或者干脆整合成科学学科，这也有一定的道理。然而，中考指挥棒的作用，让目前初中理化生学科教师队伍日益缩小，教师的积极性逐渐低落，理化生教学面临以下困境：

困境一：教学条件跟不上课改发展的要求。教师自身的一些不足（知识单一，知识深度不够，知识面不广等）导致学生的不认同，从而影响课堂教学的效果。

科学探究是综合理科新课程的重要内容，让学生经历探究的过程，掌握探究的方法，在探究过程中形成对相关知识的认识与理解。然而现在初中阶段的实验室建设，远跟不上课改发展的要求，缺少必要的实验器材和药品，虽然每到实验操作考试时节，学校都会添置部分实验器材和药品，也不过是杯水车薪，一次实验中考过后，所剩无几，来年教学依然“缺衣少食”。在电教设备方面，区内仅一所学校教室内装有电脑多媒体设备、大部分教师在学校的资助下配备了笔记本电脑，农村学校每校一般仅有一个多媒体教室。由于学校的教学设施、条件的过于欠缺，达不到教学的需要，导致课堂教学呆板僵化。如果单凭教师的口传言教，效果确是不佳，课堂显得空洞、枯燥，教师难教，学生不乐意听，课堂气氛沉闷。理化生学科教学中的实验探究与课件展示两大吸引学生的法宝残缺不全，学生也就不喜欢这个学科，学生厌学、教师厌教的局面就会逐渐形成。

对策一：教师增强自身的科学素质，密切关注社会热点、科技热点，把理化生学科教学充分铺展开来，放到人科学、技术、社会的大环境中去，让教学内容更丰富。同时利用生活中的器材，做好学科实验改进与创新工作，让实验与探究成为学科教学的重要形式，让学生在探究和实验的过程中体验，才能激发学生的学习兴趣。教师应该从自身的“软件”入手，提升条件，从而弥补教学设施、条件的薄弱，走出困境。在这其中还要培养与学生良好的师生关系，取得学生的支持配合，调动学生的积极性。

困境二：由于理化生学科教师人数少，导致教师接受到的教科研资讯、信息较少，教师单打独斗，教学理念落后。

普通中学，尤其是位处偏远的乡镇薄弱中学，学校受到众多条件的限制，规模往往较小，一个年级几个班甚至一个班，理化生学科每星期课时又不多，一个教师可教几个班级，物理教师略好一点，一个学校可以保证两名物理教师，好歹也能开展教研活动，化学教师一般每校只有一名教师，生物教师一般都没有专职教师，常由语文、数学等教师兼任。这导致普通中学的理化生教师不受重视，能够接受到的{zx1}教科研信息少，教师单打独斗，教学理念长期落后。教学、研究等等就一个人单打，即使外界有什么活动，由于受经费限制，理化生教师外出参加的机会也相对较少。

对策二：开展网络教研，拉近同行距离，交流观点、共享资源。

通过网络教研活动，加强运用现代教育技术、现代信息技术能力的培养，以适应现代教育的需要，适应基础教育课程改革的需要。努力使网络成为教师发展的平台，好的资源交流共享，交流研讨，大力推广教师网络平台的使用，努力培养网络能手。理化生教师应该成为网络教研的先锋，因为有教研需求的驱动和信息技术能力的支持。理化生教师，利用远程教育资源和网络资源的能力都比较强，搞好网上信息资源的获取、开发制作，应用多媒体辅助教学，提高课堂教学能力。

教师需要学习、研究，可是没有机会，没有途径。因此，要十分积极主动，争取机会。多外出听课，多交流，多感受，是提高自身能力的重要途径。每学期市教研室都会有面对全市的公开课交流活动，虽然其中有些课教学表演的成分多了些，但是可以学习借鉴的依然很多，理化生教师应尽力去听课学习。还有到省及省以外的学习机会，都需要教师到领导那里去争取。

主动订阅一些教学研究类的刊物也是提高自己教研能力的有效途径。从中学习{zx1}的教学理念，提高自己的教学研究能力，使自己走出教学研究的困境。

困境三：小科观念的影响以及学校、家长、学生的偏见，使理化生教学不被重视甚至是冷落。

曾几何时社会上流传“学好数理化，走遍天下都不怕”，哪时的理化教师是何等的风光。现如今，理化地位大不如数学了，理化生“三个臭皮匠”在分值上虽然和诸葛亮——数学相等，但地位是不相等的。一是上课的工作量不一样：语数外上一节就算一课时，理化生上一节要小于一课时，比如上一节物理可能算0.8节，算你0.5节都有可能，理由是中考物理只考60分。考好了奖金也不一样，语文{dy}得1000元，物理{dy}就只有500元，你中考分值少啊！评先、提拔的机会也可能不一样。难怪现在有的理化教师改行教数学去了，其实真不能责怪这些“变节”的同行。

对策三：理化生教师在学校里应该争取自己学科的应有地位，转变自己的观念，以积极的心态工作、教学。同时用事实来改变一些人的偏见，从而摆脱困境的束缚。