蒙特梭利教具——色板的工作
延伸到幼儿美术色彩学习的尝试
幼儿在掌握了蒙特梭利教具的基本操作方法并“工作”了一段时间后，教师们会发现，幼儿对教具的热情不那么浓烈了，工作的的周期也逐渐缩短，部分幼儿的注意力也开始分散和转移。并且，有的孩子表现出无所事事的状态，教室中的秩序也存在着被扰乱的可能。如何延长幼儿的工作周期；如何让我们的孩子从“工作”中习得的更多；如
何使蒙特梭利教具发挥它应有的作用等等？这都是我们急需观察和解决的问题。2009年下半年，我园教师试着从纸张工作和教具的延伸工作入手，初步尝试和解决这些问题。本文主要从色板的工作作以介绍。
首先，我们一起重温一下色板教具的构成：色板由三箱。{dy}箱：红、黄、蓝3色；第二箱：红、黄、蓝、橙、绿、紫、桃红、棕、黑、白、灰11色；第三箱：红、黄、蓝、橙、绿、紫、桃红、棕、灰九色的明度差别。适用年龄：两岁半—四岁半
其次，我们再来了解一下美术色彩的基础知识。
1、原色：颜料中最基本的三种色为红、黄和蓝色，色彩学上称它们为三原色，又叫{dy}次色。
2、间色：三原色中任何两种原色作等量混合调出的颜色，叫间色，亦称第二次色。
3、复色：任何两种间色(或一个原色与一个间色)温合调出故颜色称复色，亦称再间色或第三次色。
橙十绿＝橙绿(黄灰)
橙十紫＝橙紫(红灰)
紫十绿＝紫绿(蓝灰)
4、补色：色彩学上称间色与三原色之间的关系为互补关系。意思是指某一间色与另一原色之间互相补足三原色成分。例如，绿色是由黄加蓝而成，红色则是绿的互补色，橙色是由红加黄而成，蓝色则补足了三原色；紫色是由红加蓝而成，黄色则是紫的互补色。如果将互补色并列在一起，则互补的两种颜色对比最强烈、最醒目、最鲜明：红与绿、橙与蓝、黄与紫是三对最基本的互补色。
5、色彩的明度：明度，即颜色的明暗、深浅程度，指色彩的素描因素。它有两种含义：一是同一颜色受光后的明暗层次，如深红、淡红、深绿、浅绿等。二是各种色相明暗比较，如黄色最亮，其次是橙、绿、红，青较暗，紫最暗。画面用色必须注意各类色相的明暗和深浅。
6、幼儿颜色视觉的发展特点：
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。一般认为，儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色。红颜色特别能引起儿童的兴奋。4—8个月的婴儿最喜欢波长较长的温暖色，如红、橙、黄色，不喜欢波长较短的冷色，如蓝紫色，喜欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色。
儿童掌握颜色有一定的顺序。国外曾有人用配色法研究儿童掌握颜色的顺序。所谓配色法即按直观范例正确选择颜色。向儿童出示几种基本颜色，然后让儿童拿出相同的颜色与其配对。如果配得正确就说明儿童已能辨别这种颜色。用配色法发现2岁儿童有19％能正确配出黄色。8％能配出黄红两色；3岁儿童史有82％能配出黄色，64％能配出黄色、红色。51%能配出黄色、红色、蓝色和绿色，21％能配出其余的颜色（紫色、橙色）。从这一个研究可以看出儿童掌握颜色的顺序为黄-红-绿-蓝-紫-橙。
大量研究证实，三个月的婴儿能在排除明度干扰的情况下，分辨红、黄、蓝、绿四种基本色。三至四岁的幼儿分辨红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫七种颜色的百分率为97%，四岁以后达到{bfb}。同时，对颜色的细微区别能力在四岁后逐渐发展。
一幅画中，色彩往往只起着一种吸引视觉注意力的诱饵作用，所以传统上把形状比作富有气魄的男性，把色彩比作富有诱惑力的女性，形状和色彩的结合对于绘画是必不可少的，绘画作品由于有了色彩才会产生更加诱人的魅力。马蒂斯曾经说过：“如果线条是诉诸于心灵的，色彩则是诉诸于感觉的。那你就应该先定线条，等到心灵得到磨炼后，它才能把色彩引向一条合乎理性的道路。”
通过对以上知识的了解不难发现，色板一中的颜色是三原色的认识。色板二中的颜色是间色和补色的认识。色板三中的颜色是色彩明度差别的认识。为了让孩子们更好辨别颜色、运用颜色，我们分别设计了三箱色板的纸张工作。以培养幼儿分辨颜色的能力、颜色的对比和组合的能力，并促进幼儿对色彩的美感，培养幼儿的审美情趣。色板一的纸张工作，是设计与三原色有关的工作。如：红苹果、黄香蕉、蓝衣服等等。色板二的纸张工作设计主要以间色和补色为主。如：红萝卜与绿叶子等。色板三的纸张工作设计是色彩的明度差别变化。如：各种水果的渐变颜色、花的渐变颜色等等。在设计色板二的纸张工作时同时加入了补色和间色的涂色技巧。色板三的纸张工作设计是可以将三箱的色彩知识全部运用的。
在进行纸张工作的实践操作过程中，我们观察到孩子们对绘画纸张工作饶有兴趣，注意力十分集中，从操作教具开始到进行纸张工作，中班的孩子工作能够长达1个半小时，小班孩子工作30分钟。色板的工作周期被延长了。并且色板三的工作是色彩的明度差别变化，对于孩子来说，渐变色的纸张工作是有一定的难度的，但是正因为这样，才对孩子有了挑战性，他们才有兴趣去做，从而延长了孩子的工作周期。兴趣与需要是孩子活动的内在推动力，是直接影响孩子注意力的情感系统。为维持孩子对某一活动的持续兴趣，教师应当注意活动内容的难度要适合孩子的水平，既要让孩子体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。如果活动内容与孩子的先前经验无关，孩子没有充分的经验准备和能力准备，活动任务超出了其驾驭的范围，即使形式再活泼有趣，也不能吸引他们的注意；如果任务难度过低，对孩子来说没有一点挑战，孩子也不会感兴趣，不能集中注意力。
在孩子对原色、间色、复色、补色和色彩的明度有了了解和足够的练习后，我们将幼儿所积累的经验运用到孩子的绘画涂色教学中，起到了事半功倍的效果。
通过色板的工作，孩子们能够轻而易举认识色彩、
运用色彩，并能体现在孩子们的绘画作品中。教育的目的不正是能够让孩子能够将知识转化为行为，从而构建自己，完善自己？！我相信，在实践工作中，教师们还有很多更好的方法，希望能够一起交流、探讨，为孩子们创设一个良好的、适宜的学习环境。
附：配色的基本概念：
配色的基本概念，这是我们在做图时常常预见的问题，若能将这些概念了解，在颜色的搭配上自然比较占优势。
色名对比：将相同的橙色，放在红色或黄色上，我们将会发现，在红色上的橙色会有偏黄的感觉，因为橙色是由红色和黄色调成的，当他和红色并列时，相同的成份被调和而相异部份被增强，所以看起来比单独时偏黄，以其他色彩比较也会有这种现象，我们称为色名对比。
除了色感偏移之外， 对比的两色，有时会发生互相色渗的现象， 而影响相隔界线的视觉效果， 当对比的两色，具有相同的彩度和明度时，对比的效果越明显， 两色越接近补色， 对比效果越强烈。
明度对比：将相同的色彩，放在黑色和白色上，比较色彩的感觉，会发现黑色上的色彩感觉比较亮，放在白色上的色彩感觉比较暗，明暗的对比效果非常强烈明显，对配色结果产生的影响，明度差异很大的对比，会让人有不安的感觉。
彩度对比：色彩和另一彩度较高的色彩并列时，会觉得本身彩度变低，而和另一个彩度较低的色彩时，会觉得彩度变高，这种现象称为彩度对比。
补色对比：两个互为补色的色彩在一起时，会产生明显的效果，使色彩彼此色感更强，我们称之为补色对比。
面积对比：将两个色彩强弱不同的色彩放在一起，若要得到对比均衡的效果，必须以不同的面积大小来调整，弱色占大面积，强色占小面积，而色彩的强弱是以其明度和彩度来判断，这种现象称为面积对比。
参考文献：1、《学前儿童美术教育》——张念芸
2、“美术色彩知识”——新浪微博
3、“色彩基本知识”——易艺网
