创设情境  体验数学

武汉市汉阳区铁桥小学   何 晶

【设计说明】：

《0的认识》是人教版九年义务教育六年制数学{dy}册第三单元“1～5的认识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──起点；然后教学0的写法。本节课的教学内容包括教科书第29页的内容和练习四的第1、2题（如下图）：

本节课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活实例引入，通过让学生找生活中的“0”，从而知道“0”不仅表示“什么也没有”并且还有“起点”的含义。

【教学设计】：

教学内容：0的认识（义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P29）

教学目标：

1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；

2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；

3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；

4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。

教学重点：理解0表示的含义。

教学难点：理解0的两种含义。

教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺

学生准备：数字卡片、尺

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、找找花儿后面的数：1    3 、3    5 、2    4

2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有：

① 同学们，这是什么（出示一个储蓄罐），它有什么用？（存钱）

② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？

③ 师一个硬币也不放进去，让学生猜。

④ 当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用0表示）

⑤ 小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示，“0”跟1、2、3……一样也是一个数，在这里表示一个硬币也没有。

3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。（板书：0的认识）

二、合作交流，解读探究。

1、揭示{dy}种含义——什么也没有。

（1）创设情境，理解含义

① 小朋友们，今天何老师还请来了一位小客人，它是谁呢? （出示小猴子）

② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？

③ 吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。

④ 小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？

   ⑤ 请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片）

⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有（注有拼音）

（2）发散思维，巩固含义。

① 老师竖起1根手指，问：用几表示？竖起2根手指，问：用几表示？手握成拳头，问：用几表示？

② 我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。谁能帮我把盒子里的铅笔变为“0”？

③ 那么，你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？

④ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）

⑤ 生汇报。师出示资料：请你们找找数字“0”。（比赛时0：0表示一球未进或一分未得；电子称上一个物体也没有放，指针指向0；温度计可以表示0摄氏度；火箭起飞时，xxx数到0时发射；计算器上……）

2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。

（1） 创设情境，引起认知冲突：

① 哆啦A梦与史努比参加跳远比赛，请你来当裁判。

② 谁会赢呢？为什么？（见图1）

③ 如果从0开始比赛，以这条红线为起点，你认为谁赢了？（见图2）

④ 在这里0表示什么呢？（见图3）

（图1）             （图2）               （图3）

（2） 认识尺：

① 直尺上的0在哪里？（在在1的前面，直尺的最前面。）

② 看看0在几的前面？0的后面还跟着谁呢？

③ 请你读一读尺上的数字，你有什么发现？

④ 小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺测量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的0表示起点。

（3）实践活动：

① 请两位学生现场立定跳远，请全班学生当裁判。体验从0开始跳的重要。

② 小结：0不但能表示没有，还能表示起点。

3、学习0的写法。

① 请你说说0像什么？（鸡蛋）它有什么特点？

② 那么怎样写好0呢？课件演示写法。

③ 师边总结边示范，学生书空。（应从上到下，从左到右，一笔写成。注意0要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）

④ 学生写0，指名演板并评价。

三、应用迁移，巩固提高。

1、说一说：（课件演示）看图说出相应的数

2、数一数：（练习四的第1题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

3、比一比：（用手势回答）0○1  2○4  3○4  5○4  3○0  2○0

4、排一排：（练习四的第3题）操作活动，给0—5排队（请带了头饰的学生上台，头饰上写有0-5）。鼓励有不同的排法（可从左往右，也可从右往左排）。

5、猜一猜：师手中握有一些枣，让学生猜是几，再提示学生是比他猜的大，还是小，然后再猜，直到猜对为至。

四、总结反思，拓展升华。

1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？

2、拓展：你能用0说一句话吗？ 

3、延伸：我今年25岁，再过5年就30岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？

附：板书设计

【教学反思】：

一、创设情景，让学生体验数学的趣味美。

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。学生在平时的学习生活中无意识的观察，感受数学与生活的联系，但我觉得有意的生活体验和积累更有必要。关因此，在课中我有意识地为学生创造感受生活的机会。

【片断一】：创设情境，导入新课。

师：咱们比比谁的反应快，找找花儿后面藏着几。

（生兴趣高昂，十分惊喜，纷纷争先恐后地回答，师播放课件，并用课件中的掌声予以肯定。）

…………

师：看这是什么？

生1：小猪。

生2：小猪储蓄罐。

师：它有什么作用？

生1：我知道，可以帮我们存钱。

生2：我见过的，可以把它肚子里的钱拿出来买需要的东西。

生3：它能帮助我们节约用钱……

师：你们说得真好！猜猜这个储蓄罐里可能有几枚硬币？

（大家兴致勃勃，你一言，我一语纷纷猜测。）

师：当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（揭示课题）

…………

【反思】：一朵朵可爱的小花，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的目光，老师提问：“花儿后面藏着几？”学生十分欣喜，纷纷猜测，在这种生活情景中，学生既复习了数的顺序，为后面学习“0”及其顺序作了铺垫，又感受到了数学知识的趣味美。从比赛按一定顺序找花儿后的数，到猜一猜的游戏情景揭示课题，使学生在轻松有趣的活动中获取知识，学生身临现实情景，兴趣盎然，毫无倦意。

【片断二】：合作交流，解读探究。

师：你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？

（学生动作迅速地将自己文具盒里的文具拿出来。）

生1：（得意地）老师我能把我桌面上的物品变为“0”！

生2：（受生1的启发）我能把我口袋里的物品变为“0”！（急忙掏出口袋中的物品）

…………

师：大家还在什么地方看见过数字“0”呢？

生1：电话机上，还有遥控器上。

生2：汽车牌，还有门牌上有“0”。

生3：我们用的钱上也有“0”呢！

师：我也收集了一些数字“0”的资料，看看吧！（出示课件）

…………

师：下面就来个现场比试，请两位学生立定跳远，全班学生当裁判。

【反思】：在发散思维，巩固含义部分，我先让学生将文具盒里的文具变为“0”，让学生体验“0”表示“什么没有”，学生十分积极，个别学生还提出自己不同的想像，达到了活学活用的目的，接着我再让学生自己尝试找生活中的“0”。学生想到很多，但有的“0”并不是表示“什么也没有”，然后我利用课件显示生活中常见的图片，并借助多媒体课件，让学生体验神舟飞船上天时，xxx的情景，明确0可以表示起点，为后面的学习作准备。在学习了“0”的第二种含义后，进行一次跳远比赛，让学生体验到从“0”开始，以“0”为起点的重要性。

二、创设情景，让学生体验数学的价值美。

孩子对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏，因此在教学中我重在激趣，让学生体验数学的价值美。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习如：猜一猜，教师手中的枣子个数；排一排，请带头饰的学生做游戏（头饰上写有数字0—5），让学生给小动物“排队”；用手势表示数的大小，学生用手势表示。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

【片断三】：应用迁移，巩固提高。

师：我的手中握有一些小枣，请你猜猜是几？

生1：2！

师：小了！

生2：5

师：大了！

生3：4

师：猜中了！

【反思】：爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设{zj0}环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的{zj0}途径。在这个环节中，我让学生猜我手中的小枣个数，既让学生掌握了数的顺序，又让学生体验到了数学的价值美。遗憾的是，如果我继续跟学生做游戏，当我手中一个枣也没有时，请学生猜一猜，当学生猜出是“0”的时候，就更能体会，“0”表示什么也没有的含义了。

【片断四】：总结反思，拓展升华

师：你说一句有数字“0”的话吗？

生1：今天是9月20日。

生2：我家的电话号码是84870197。

生3：妈妈买回3个苹果，我吃了3个，一个也没有，可以用0表示。

…………

师：我今年25岁，再过5年就30岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？

生1：（急忙站起来）不行，去掉了那你不就只有3岁了！（全班大笑）

【反思】：根据心理学家的研究，个体生来是有探究和创造的本能的。学完本节课后，对于“0”的探索并没有结束，说一句有数字“0”的话，让学生感受数学与生活的紧密联系，认识数学的意义和价值。以老师的年龄作比，问“30”后面的“0”能否去掉，延伸了知识。学生会因为数学学习而感受生活、感受数学内在的魅力。

  学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动。创设情境，能使积极的数学情感趋于持久和稳定，形成良性循环。只有{zd0}限度地调动学生学习的积极性，才能使学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦！