2010年4月11日

教案序号	28	课时	1	课型		新授
课  题	电与热
重点、难点	学习重点：通过实验探究电流热效应跟电阻、电流大小的关系。 学习难点：通过探究过程中认真观察、分析，并得出焦耳定律。
教学目标	1、能从生活体验中认识电流的热效应。 2、通过实验探究电流的热效应与电阻、电流大小的关系。知道焦耳定律的内容、公式、单位并能用它来解决简单的问题。 3、通过电热的利用和防止知识的学习，提高我们应用物理知识解决简单问题的能力。
教学 准备	电阻丝（铜丝、镍镉合金丝各一根）、电源、导线、开关、试管两个、煤油若干、温度计两根
教学过程
教学环节	教材处理				师生活动
引入新课         学习新课   学点一   学点二     提出问题	一、引入新课： 通过家庭用电器（电饭锅、电暖气、电炉子、电熨斗等）在使用上的共同点引入本节的课题：用电器通电之后都发热，这些用电器都是利用发热来工作的，这就是电流的热效应（板书）。今天我们就来学习电与热的知识（板书课题《电与热》）。 二、学习新课： 【学点一】：电流的热效应 请同学们阅读课本48页1、2、3自然段，思考回答学案上的两个问题。（电磁炉和微波炉不是利用电流的热效应来工作的） 【学点二】：探究影响电流通过导体产生热量多少的因素 1、提出问题：你们家里用电热水壶烧水吗？（拿出实物：电水壶），这个电水壶的里面实质上是这样一个电热丝的装置。（同时拿出两个电热丝）我们家庭中很多用电器都是利用这样的电热丝来发热的工作的，为了安全，一般把电热丝包在里面。边做着动作边说：电水壶烧水就是把电热丝放进水里，通电之后电热丝产生热量水吸收热量来完成工作的。那么你是如何来判断这个电水壶通电后产生的热量是多是少？学生回答：水开了等等。（师补充：水开了说明温度高，说明水吸收的热量多，说明电热丝产生的热量多。所以我们是利用水升高的温度的多少来判断电热丝产生的热量的多少。这种方法叫做转换法。）细心的学生会发现与电热水壶相连的导线却不怎么热。那么电流通过导体时产生的热量究竟跟什么因素有关呢？				通过几个图片引入本节的课题：电与热         学生自己看书学习电流的热效应   教师提出问题，学生思考：如何判断谁放出的热量多？             引出转换法

 

学生猜想           设计实验           学生实验       学点三		2、说出你的猜想：···（师板书猜想，并整合猜想）今天我们只来研究电流产生的热量与电流、电阻和时间的关系。）（并让提出猜想的同学说出猜想的结论，根据生活经验得出与时间的关系，说明今天不再研究，只研究电流和电阻的关系。）想一想：研究多个变量的关系的时我们常用的实验方法是什么？（师板书：控制变量法） 3、设计实验：1）下面我们先来研究与电阻的关系：（师拿出两根不同阻值的电热丝和装着相同煤油的两个试管，让学生根据提供的器材设计实验）根据给你的器材请你设计如何来完成这个实验？（学生讨论3min然后起来说设计）。可以让学生到前面来演示给学生看。接着做实验，先观察初温再通电3min观察末温。（教师把表格画在黑板上，学生读数之后去填写）。小组讨论数据得出结论并回答。2）乘胜追击再来研究与电流的关系：在设计这个实验时要注意保证时间和电阻相同，改变电流。（学生讨论设计方案：并联、串联同时加入滑阻、串联改变电压、用一个电阻丝实验等），教师可根据前面的实验来接着做只看一个电阻丝。分析数据得出结论。 【学点三】焦耳定律： 教师根据实验总结：经过大量的实验得出了电流经过导体时产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比。表达式：Q=I2Rt 【学点四】电热的利用和防止： 学生举例说明对电热的利用和防止 三、达标检测： 四、布置作业：	学生提出猜想，然后共同整理合并   教师提示控制变量法     在教师的提示下学生设计实验并完成实验，得出结论。             学生看书，理解焦耳定律及其表达式       学生举例说明   学生做达标检测
板书设计
电与热 一、电流的热效应： 二、影响电流通过导体产生的热量的因素：           三、焦耳定律： 四、电热的利用和防止：
课后反思	1、亮点：对学生的引导、铺垫到位，学生能设计出实验方案 2、不足：1）没有出示目标，{dy}个学点没有让学生看书。没有完成本节课的任务。 2）学生的参与度不够，只有少数几个学生在回答问题，是不是学生不会还是因为听课的老师多紧张不敢说话？可能两者都有吧。 3）教师的热情不够高。