二、我国中学地理课程发展 （一）我国内地地理课程的发展 我国地理学发展的历史悠久，但古代学校中没有专门开设地理课程。到了19世纪，只是在北京和沿海城市的一些新式学校才开始有了地理课程。中小学正式设立地理课程是在1904年清末“废科举，办学校”的教育改革，颁布《奏定学堂章程》以后，迄今约百年历史。我国中学地理课程发展大体上可划分为两个历史阶段。 1．新中国成立以前的中学地理课程 清末时期（1904年—1910年） 1904年清政府颁布《奏定学堂章程》。这是我国最早制订的在全国普遍实施的{dy}个学制。“章程”正式规定了在中小学开设地理课程。中学（5年）讲授地理总论、中国地理、外国地理和地理文学。1909年，清政府颁布《学部奏准变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级讲授外国地理。 民国时期（1911年—1948年） 1911年辛亥革命后，成立民国政府，改革清末学制。民国政府教育部颁布《中学校令》。中学学制由5年改为4年，取消文、实分科。1913年颁布的中学课程标准中，各年级均设地理。{dy}、二、三年级讲授地理概论，本国地理和外国地理；第4学年讲授自然地理和人文地理。1922年仿效美国，推行六三三新学制。中学学科分为必修和选修两类，并采取学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。1932年将高中地理由选修改为必修，并制定了《高级中学地理暂行课程标准》，1932年正式颁布课程标准。该标准规定{dy}学年讲授本国地理，第二学年讲授本国地理、外国地理，第三学年讲授外国地理、自然地理。1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24节减少到18节，其中初中地理课由每周12节减少到10节；高中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。 2．新中国成立以来的中学地理课程 1949年，新中国成立。建国初期，百废待兴，学习当时苏联的教育体制。1956年教育部颁布了《中学地理教育大纲草案》。这是建国后制订的{dy}套完整的中学地理教学大纲。大纲草案规定初中三个年级学习自然地理、世界地理、中国地理；高中一、二年级学习外国经济地理、中国经济地理。1957年按照“课程要精简”的指示，初中地理减少一年，高中地理取消。1963年教育部颁发《全日制中学地理教学大纲（草案）》。该大纲规定：初中一年级学习中国地理，高中一年级学习外国地理。因文化大革命，这一方案中的高中大纲并未实施。1978年教育部颁发《十年制学校地理教学大纲（草案）》。《大纲》规定：地理在小学五、六年级开设。20世纪80年代初，中小学学制恢复到12年制，高中地理课恢复。1986年教育部颁发《全日制中学地理教学大纲》，并规定初中讲授中国和世界地理；高中讲授以人地关系为主线的系统地理。1990年对《全日制中学地理教学大纲》作了修订，高中增设了选修课。1996年国家教委制订了新的高中课程计划，计划规定高中地理分为必修和选修。高中一年级开设必修课，讲授系统地理；高中二、三年级开设限定性选修课，讲授人文地理和中国区域地理研究。同时颁布了《高级中学地理教学大纲（试验稿）》，这个大纲和人民教育出版社编写的教材于1997年开始在我国少部分地区试用。2000年教育部对经过试验的高中地理教学大纲进行了修订，并推广到全国10个省市继续试用。2002年教育部正式颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲》。
3、2002年起实行的高中地理课程 2002年正式颁布《全日制普通高级中学地理教学大纲》。《大纲》设置了高中地理必修课程和选修课程。按照高中课程计划，规定高中地理必修课，每周3课时，课程内容为地理环境的基础知识和人地关系；高中地理选修课，累计每周4课时，课程内容为人文地理基础知识及中国国土整治和区域发展。 （1）高中地理必修课课程 高中地理必修课课程内容为关于地理环境的基础知识和人地关系。《地理教学大纲》的要求是：使高中学生了解人类生存的地理环境的组成及其主要特征，理解地理环境各组成部分之间的相互关系；了解人类活动对地理环境的影响、相应人文环境的形成和特点；了解人类活动与环境相互作用产生的重大问题，认识人类与环境协调发展的重大一样及实施途径。初步掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能；学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。增强环境意识和全球观念，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点。 （2）高中地理选修课课程 高中地理选修课课程分为两部分，{dy}部分是人文地理基础知识，第二部分是中国国土整治和区域发展。{dy}部分是人文地理基础知识及其在经济建设、社会发展和日常生活等方面的作用；初步掌握学习人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法，学习运用人文地理的基本概念和原理，思考和分析问题。 第二部分是中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，中国在区域国土整治和区域发展中面临的主要问题和解决办法。使学生树立区域可持续发展观念，能够联系国土整治和区域发展的基本理论和方法，分析本地国土整治中的一些实际问题。结合人文地理和中国国土整治方面的学习和实践活动，培养尊重客观规律、实事求是的科学态度，增强热爱祖国的情感。 （3）高中地理研究性学习课题 首次提出了研究性学习课题。为了提高学生的自学能力和探究能力，《地理教学大纲》要求：高中地理每一学期要求学生至少做一次专题研究。每一研究课题，学生可独立完成，也可合作完成；要明确研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告）。《大纲》拟定29个研究性学习课题供参考，学生也可以自行选择或设计其他课题。 （二）香港、澳门、台湾地理课程 1．香港中学地理课程 ⑴ 地理课程设置 在香港，初中阶段的学校可选择开设地理科或综合社会科。近年香港教育署（局）推行课程统整，部分学校自行设置综合人文科课程。高中阶段学生一般在中四中五中选择地理（对应文科、商科），地理作为香港中学会考科目（中五）；中六中七（预科），地理是一门选修课，作为高考科目之一，在香港受到欢迎。 表1-9 香港高中（中四、中五）地理课程内容体系
⑵ 香港高中地理课程内容 传统的地理课程是以学科结构来组织整个课程。香港地理课程的组织形式是以“议题为本”及“问题为本”， “在内容选取方面，侧重了对环境议题和环境教育的探讨。例如，城市发展问题，沙漠化，土壤退化，人口问题，空气污染，全球增温，能源短缺，全球海洋污染，伐林等重要的议题都包括在现行的课程中”。高中地理课程内容体系如下表1-9。在地理教学上则采用“探究式学习”的方法。探究式的学习是通过对议题的知性认识，逐步深入到价值观的了解，在培养人与环境的背景下，注重“价值观教育”。特别是在过程中培养学生的技能，这些技能不仅仅包括地理技能，还涉及共通能力。“选择性、有用性、深入性、探究性、教学性、简洁性和生动性是香港新地理高中教材的明显特征”。 2 澳门地理课程 （1）澳门地理设置 由于历史的影响，迄今澳门地区仍有四类学制的学校，有中华教育会的属会学校，属中国学制，学生人数较多；有政府办理的公立学校，属中葡学制，文法中学；有葡国教育部、教育团体及基金会共同管理的办理的学校，葡国学制，以葡人子女入学为主，以葡语授课；有天主教学校联会办的属会学校，属英国学制，是历史悠久的英文中学。学制的多样性以致澳门地区学校地理课程出现多元化的格局，如表1-10。 表 1-10 四种学制地理课程比较
（2）地理课程内容
表1-11 澳门初中、高中的《地理课程大纲》内容节录
3．台湾高中地理课程 ⑴ 台湾学校地理课程设置 在国际政治经济和教育的影响下，台湾的教育也不断变化，经过改革，初中地理已融入到社会科；在高中高一、二年级地理是必修、高三地理是选修；1995年进行的高中地理教育改革的特色是：从心智发展的角度，明确指出学习地理的三大步骤；在内容方面，从人地、空间和区域三个领域建构知识体系，要求学生必须学习地理方法和地理技能；要求培养目标是适应环境、爱国情操、科学素养和学习兴趣。强调地理知识和技能的学习是手段，重视学习过程，而不是知识的获得；适应环境、爱国情操等是目的，重视的是行为的改变。 台湾《高级中学课程标准（1996年）》中把高中地理课分为4门课程，分别在高一和高二开设。高中一年级地理是系统地理和中国地理，每周3课时；高中二年级世界地理，每周2课时；高中三年级地理和地球科学是选修课程，每周3课时、每周3－4课时，供学生自由选择。
表1-10 台湾高中三年级地理课程内容体系
⑵ 台湾学校高中地理课程内容 2001年台湾“高中地理教科用书编辑委员会”编写出版供高中三年级下学期使用的“高中地理（四）”内容体系如表1-10。高中地理课程特征的基本表现可概括为：“凸现地理学习的应用性；重视人地关系；xx学生地理技能的形成；强化地理认知的科学逻辑；采用原理与案例结合的方式；贯穿地理学习与研究的方法；创设再学习的空间”。 |
