四、高效课堂是尊重学生、张扬个性的课堂

    有这样一堂课，让我似乎终生都无法忘记。这堂课学的是《詹天佑》一课。应当说这堂课从读书到思考到回答，自始至终组织得井然有序，学生的学习积极性也比较高涨。当学到詹天佑设计“人”字形线路一段时，理解了“人”字形线路的设计特点之后，老师不失时机地提出了这样一个问题：从设计“人”字形线路这件事中你体会到了什么？应当说这个问题提得很有价值，它可以促使学生透过事件的表面去认识人物的本质特点。学生对这个问题的回答也很热烈，他们从中体会到了詹一佑的聪明、智慧、有才干等，这些答案都得到了老师的称赞和表扬。可是有个男孩子突然冒出了这样的个答案：“我体会到詹天佑很不容易。”显然当时老师对他的回答不满意，但是并没有批评他，因为前面已经有几位优秀的学生作了很“理想”的回答，老师考虑这个水平一般的孩子可能是无法找到更好的答案，就随便作出了这样的回答。于是，老师就不冷不热地示意这个孩子坐下了。我怕这个孩子的积极性受到挫伤，想给他一点安慰，于时临下课时就轻轻问他为什么要回答詹天佑“有容易”，谁理直气壮地大声说：“詹天佑的人字形线路不可能是一下子就想出来的，他是绞尽脑汁才设计了这样的线路。”说实话，他这一个“绞尽脑汁”当时着实让我也包括所有听课的老师吃了一惊。我感到这个孩子是真正地读懂了课文，真正地感受到了修筑京张铁路的巨大困难，真正地走进了詹天佑的内心世界。他的一个“绞尽脑汁”比起前面那些“聪明、才智”之类的回答不知要好多少倍，因为这是一个真正的独立思考的结果，像这样个性化的读书理解，对促进学生创造发展所产生的巨大作用是不言而喻的。我们的课堂教学只有坚持尊重学生的个性，才能真正激发他们学习的积极性与创造性，才能使学生的学习能力获得持续的发展；倘若课堂上时时都用那些预设的标准答案去把学生死死的套住，那么我们的课堂就有可能成为高“效益”低价值的畸形儿。因此，我们不能藐视任何学生的答案，教师的课堂提问，不仅要重视学生怎么回答，还应当善于关注他们为什么会这样回答，他们心里是怎样想的，给学生创造更多表达真实思想的机会。这样才能使更多的孩子敢想、敢说。也只有这样的课堂教学，才能称得上真正意义上的高效课堂。