镜头三：把“筐”变成“人”

　　高一化学教师王忠民说：“长期以来，教师把学生当成了知识的容器，‘盛桃子的筐’。虽然一节课下来，学生也是‘满载而归’——得到满满‘一筐桃子’，但‘摘桃子’的人不是学生，而是教师。学生在课堂上仅仅是一个观众，甚至有时连观众都不是，仅仅是一个低着头默默听的听众，所需要做的就是发挥一个‘筐’的作用———被动地接受。我要努力在自己的教学实践中，把这个‘筐’变成人。”

　　2002年5月22日，没有与任何人打招呼，记者走进了王忠民的课堂，想亲自看一看他是如何把“筐”变成人的：

　　师：今天我们来学习新内容《硅及其化合物》。我们知道硅与碳是同一族，二者的单质及其化合物在性质上有很多相似之处，掌握好碳及其化合物的性质，对于学好硅及其化合物非常有利。那么碳的相关知识掌握得怎样呢？请大家填表，不太清楚的地方可以讨论。

　　生：(填表，短暂讨论，顺利回答出碳及其化合物的有关性质。)

　　师：(及时鼓励学生们善动脑筋的好习惯，接下来话锋一转)其实学习新知有两条途径：一个是“获知”，就是从别人或书本上获取现成的知识；还有一种是“推知”，就是依据事物间的联系，从旧知推得新知。那么，大家想用哪一种方法来学习今天这节课呢？

　　生：(齐答)推知。

　　师：那好，给大家一个自己学习的机会，下面根据提示填表。

　　生：个个磨拳擦掌，奋笔疾书，很快完成了任务，先后有5位学生踊跃发言，把结果报告给大家，出现争议：二氧化碳与二氧化硅、碳酸与硅酸的物理性质是否相似？

　　师：实践是检验真理的惟一标准，请看(拿出一块白色石子)。这是石英石，也就是书上说的二氧化硅，它与二氧化碳的物理性质一样吗？

　　生：(概括其物理性质。)

　　师：非常好！大家把有关二氧化硅的物理性质一栏改正过来。那么硅酸的性质与碳酸是否相同呢？大家请看6名同学所做的硅酸制备实验。

　　生：(6名学生分别从教室不同位置站起来，分组完成实验。当看到硅酸是白色胶状沉淀，而非气泡生成时，学生惊呼起来。)

　　师：请大家从看到的现象中概括出硅酸的物理性质填入表内。

　　生：(推测方程式，分析正误。)

　　师：点明硅及其化合物与碳及其化合物性质的不同。

　　生：(推测并配平方程式，分析其应用价值。)

　　师：大家还想进一步了解硅及其化合物在自然界中的存在情况及其用途吗？

　　生：想！

　　师：那好，请看电视。

　　生：(当同学们看到含硅的各种矿石及硅酸盐的应用时，教室里“嘘”声一片。)观看完毕，老师请大家根据印象完成有关问题。下课了，学生们仍在思考或议论所学所得。

　　王忠民说，他设计的这一堂课的策略是“过程为重，结论滞后”。结论是重要的，但仅仅停留在结论层面上的教学是肤浅的，是应试教育的常规做法，教学最重要的是获取结论的过程，教师应积极创设问题情境，让学生作为一个探究者，一个“摘桃子”的人，去动手做，动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，强调学生的动，强化思维加工和知识获取的过程，推迟结论呈现时间，那么，到{zh1}学生得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功体验。

　　镜头四：学生思维无禁区

　　对于学生提出的每一个问题，对于学生五花八门的答案，衡中的老师总是用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛给学生送去鼓励、赞许、期盼和爱意，学生不必担心因自己问题的冒失和解答的滑稽而受到讥笑和批评，这时学生的思维是无拘束的，时时会迸发出创新的火花。一次作文立意训练时，不少学生一反常规思维方法，从逆向审视和探求思路，如用“班门弄斧”一词立意作文，学生一改过去传统的观点，批评缺乏自知之明的人，而是进行逆向立意：“弄斧”就要到班门、“敢于向xx挑战”等等。对“滥竽充数”一词学生也打破思维定势，从全新角度立意：重在参与，肯定南郭先生的参与意识。

　　国家有突出贡献的专家，陕西省教科所的特级教师张载锡先生在衡水中学搞了一周的调研，回到西安给学校写了一封信，信中说：“你们用无可争辩的事实证明了教育科研、教学改革对提高学生素质的重要意义，升学率只是副产品。我们将把你们的实践到处传播，让人们从贵校的实践中得到启发，使素质教育走上富有活力的康庄大道……”记者就“副产品”一词如何理解在不同的时间和场合，请教了衡水中学的校长李金池、副校长张太庄，不料他们的回答如出一辙，语出惊人又耐人寻味：“当学校走上素质教育的正确道路之后，你不想提高升学率都不可能！”