2010-4-6
支架
——袁志勇宣武分院工作站四期工作日志（四十）
今天，开学40天，小长假后{dy}天。宣武分院工作站四期上午是冯品玉老师的《班主任工作》，下午是冯辉老师的《校园法规》。
上面是我们课程的明线。下面是我们课程的暗线：
几天来，我们一直在xx三个作业：
1、阅读课概念知识结构图
2、阅读课教学设计思考导图
3、六篇每周一文之中自选的{zh0}那一篇
作业1、2，我们实际重点在检测“支架”。
前苏联心理学家维果斯基的“支架式教学”，又叫“脚手架式教学”、或“支撑点式教学”。支架式教学——提出教师必须关照学生两个发展水平，其一，“现有发展水平”其二，“可能发展水平”。特别需要大家注意的是：在“现有发展水平”和“可能发展水平”之间的这个距离，就叫“最近发展区”。
我们的教师，怎样才能在预设“最近发展区”之后，带领学生顺利通过“最近发展区”？
“支架式教学”中的“支架”，实际指教师送给学生的“支架（也可以叫做‘梯子’、‘脚手架’，其实也是我们经常说到的‘思维台阶’）”，“支架”的作用在于——让学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”。
教师给学生这个支架、脚手架，这个梯子，这个台阶，务必完成两项重要工作，我们称之为——支架式教学的“两个关键”。
支架式教学的关键之一：教师需要切实找到“支架”。这里所言的切实，拥有两重意思，一个是真切的去找，另外一个是寻找到真实的“支架”。
支架式教学的关键之二：教师需要有效彻底“支架”。这里讲的传递，{jd1}不是“给了学生”就完事大吉，而是指不仅要考虑“如何给学生，学生接受起来xxx”、而且还要考虑“学生接受传递之后，怎样使用xxx”。
但愿“支架”，能够成为我们所有人的共同追求！
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