提醒：以下量规案例为舶来品，主要让大家领会量规在内容上如何xx学生的学习的作用。我们在看时，要注重领会这些例子的设计意图及评价语言的可评性及针对性上，至于形式及其繁复性就不要模仿。
（类别：小学语文）
主要内容是：小学生阅读xx人物的传记，学习什么样的传记是好传记。他们与当地社区服务之家的居民交谈，并把他们的故事编成一本杂志。在{zh1}的庆典上，学生与采访过的人们一起分享杂志。
其中一个评价量规为《杂志文章评价量规》（作用：学生提出使文章让人感兴趣的建议，他们的想法体现在评价杂志文章的量规里。学生在写作的时候，利用这个量规帮助创作出高质量的作品，并给写作小组同伴提供反馈。教师利用这个量规评价杂志中的个人文章。）
| 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 内容：主题 | 我的文章是关于一个主要思想，所有的细节都是有关这个主题。 | 我的文章是关于一个思想，大部分细节是讲诉这个主题。 | 我的文章有一个主要思想，但是很多细节与这个主题无关。 | 我的文章是关于很多不同的思想。 |
| 内容 | 我选择了很多特别的细节来表现对于主人公来说什么是重要和让人感兴趣的。 | 我用一些合适的细节来表现对于主人公来说什么是重要和让人感兴趣的。 | 我用了少量的细节，但是，读者不能真正知道对于主人公来说什么是重要和让人感兴趣的。 | 我没用很多细节，读者不知道对于主人公来说什么是重要和让人感兴趣的。 |
| 组织：标题 | 我的标题提示文章所讲的内容，并引起人们的好奇，想阅读它. | 我的标题告诉人们文章内容什么。 | 我的标题不能使读者想到文章是内容什么。 | 没有标题。 |
| 组织：介绍 | 我有一个介绍，说明文章关于什么，使人们对我的主人公感到好奇，想阅读更多的内容。 | 我有一个介绍，用有趣的方式说明文章是关于什么的。 | 我有一个介绍，说明文章是关于什么的，但不是很有趣。 | 没有介绍。 |
| 组织：段落 | 当我改变话题和在会话中谈话对象变换时，就另起一段。段落长度是不一样的。 | 当我改变话题时就另起一段。 | 我有一些段落，但可能是很多都太长或太短。 | 我有一个很长的段落或很多很短的段落。 |
| 语言：词汇 | 我用有趣和生动的言语表现而不是讲述主人公。 | 我用有趣的言语描写主人公。 | 我用了一些有趣的言语，但文章中的大部分语言很平淡。 | 文章中的语言很平淡。 |
| 语言：引用语 | 当有必要的时候，我在文章中用引号引用主人公的原话，连同我对这段话的描述使得故事更有趣。 | 有时，我引用了主人公的原话。 | 我尽量包括主人公的原话，但是有时不能确定是否有意义。 | 我没有包括任何主人公的原话。 |
| 常规 | 我文章中的句子、拼写、标点符号或大写没有任何错误。 | 在句子、拼写、标点符号或大写方面没有导致读者难以理解的任何错误。 | 在句子、拼写、标点符号或大写方面有少量的错误导致读者难以理解我所写的内容。 | 在句子、拼写、标点符号或大写方面有很多错误导致读者很费时理解我所写的内容。 |
伟大的思想家（类别：中学语文）
主要内容：
让学生接触对世界有重要影响的伟大和有智慧的人。学生扮演一个思想家的角色，通过调查研究，回答：这些思想家是如何改变世界的？他们的工作对谁产生了影响？ 综合调查研究的信息之后，学生从他们调查的思想家的观点出发创作“我是”的诗歌以及日记要点。{zh1}的活动是学生变成这个思想家，向全班介绍这位思想家的生活和成就。在{zh1}的反思中，学生回答：是什么改变了我们的世界？哪些人对我们的世界有积极的影响？
《诗歌写作得分指南》（作用：在写作、编辑和修改“我是”诗歌时，学生用诗歌得分指南检测他们作品的质量并给同伴反馈）
| 描述得分 | 印象深刻 10-9 |
适当 8-7 |
有一点 6-4 |
很少或没有 3-0 |
| 诗歌的概念 | 我的诗歌格式正确。每个诗句讲述伟大思想家生活的不同部分。 | 我的诗歌格式正确。尽管有些意思重复，大部分诗句提供了对伟大思想家生活不同部分的洞察。 | 我的诗歌格式正确。尽管很多意思重复，每句诗句提供了一些对伟大思想家生活不同部分的洞察。 | 我的诗歌格式正确。大部分诗句讨论了同一个意思，意思变化很小。诗歌提供了很少对伟大思想家生活的洞察。 |
| 词汇的选择 | 在所有的诗句中，我使用比喻的语言创建生动的精神形象。每一句诗都使读者沉思所要表达的意思。 | 在大部分诗句中，我使用比喻的语言创建主要的生动的精神形象。有些诗句是有深刻见解的，而有些是平常的。 | 在某些诗句里，我努力使用比喻的语言创建精神形象。大部分诗句是平常的。 | 我没有用比喻的语言创建精神形象。诗歌没有想象力，是基本事实的叙述。 |
| 例子和细节 | 我的诗里使用合适、生动的细节和例子。 | 我的诗歌里使用合适的细节 | 我诗歌的某些部分太一般了，没有足够的细节。 | 我的诗歌里很少有细节。 |
| 常规 | 我仔细检查了我的诗歌在拼写、大写、语法和标点符号方面的正确性，所以，没有任何错误。 | 我检查了我的诗歌在拼写、大写、语法和标点符号方面的正确性，没有任何引起读者混淆的错误。 | 我检查了我的诗歌在拼写、大写、语法和标点符号方面的正确性，有时，有引起读者混淆的错误。 | 我没有检查我的诗歌在拼写、大写、语法和标点符号方面的正确性，有一些引起读者混淆的错误。 |
分数探究（类别：小学数学）
主要内容：给学生分配一个在工作中用分数的职业。他们调查、总结、得出结论，向全班汇报他们的发现并回答如象下面的问题：xx是否真的那么重要？在工作中如何使用分数并且在它们能被正确地使用么？学生学习分数的加、减、乘、除运算以便帮助回答以下：怎样理解分数使你的生活更容易？活动的{zh1}是要学生们反思，在现在分配给他的职业和他们自己未来的生活中，分数的重要性。
《分数问题项目量规》（作用：学生们用量规帮助指导他们顺利完成项目。教师用日志、清单、故事板、讨论会日记和反思等量规作为指导，去评价学生对概念的理解。）
| 标准 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 汇报内容 | 我对在工作中会用到什么样的分数和xx的重要性，进行了详细和完整地解释。
研究用于支持所有的要点和结论。我的研究成果搜集来自不同来源，也来自该领域的专家。 用于达到解决我的真实世界的分数问题的过程是详细和清晰的，它包括所有解决分数问题的必需步骤。 基本问题和所有的单元问题都在汇报中涉及，并用研究给予支持。 几个内容问题被涉及到，并在汇报中彻底地做了解答。 |
我对如何在工作中使用分数和分数在工作在的重要性的汇报是清晰的。
研究用于支持大多数的要点和结论。我的研究成果搜集来自不同来源。 能清晰地解释我的真实世界中分数问题，并且解释了怎么知道分数帮助我们解决问题。 在汇报中，基本问题和所有的单元问题都被涉及和回答。多数问题通过研究给予支持。 在汇报中，一个或更多的内容问题被涉及到，并在汇报中彻底地做了解答。 |
我对如何在工作中使用分数和分数在工作在的重要性的汇报不够清晰，但包括了重要成分。
研究用于支持一些要点和结论。 解释我的真实世界中分数问题和解释了怎么知道分数帮助我们解决问题方面理解上有点困难，但包括了重要成分。 在汇报中，基本问题和所有的单元问题都被涉及和回答，但研究对他们的支持不够充分。 在汇报中，一个或更多的内容问题被涉及到。 |
我对如何在工作中使用分数和分数在工作在的重要性的了解不够，并且只解释了少数几个成分。
一些要点和结论没有研究的支持。 解释我的真实世界中分数问题和解释了怎么知道分数帮助我们解决问题方面难于理解，并且只解释了少数几个成分。 在汇报中，基本问题或一些单元问题没有被涉及和回答。我的研究缺少支持性的回答。 在汇报中，没有涉及或回答内容问题。 |
| 数学概念 | 我的解释显示，我xx理解了数学概念，并会用来解决分数问题。 | 我的解释显示，我真正理解了数学概念，并会用来解决分数问题。 | 我的解释显示，我有些理解了用来解决问题的数学概念。 | 我的解释显示，我非常有限地理解了用来解决问题的数学概念。 |
| 图表和视图 | 我的图表、动画和其它的视图清晰，能增加听众对用分数解决问题的数学过程的理解。 | 我的图表、动画和其它的视图清晰，容易被人理解。 | 我的图表、动画和其它的视图，有些地方理解比较困难。 | 我的图表、动画和其它的视图很难理解或根本没有用。 |
| 数学术语和符号 | 我总是 |
