课外阅读是学生积累语言、培养语感，提高语文素养的有效途径，对学生人性的培育，对想像力的开启，对心灵成长和人性发展等都有十分独特的，甚至是不可替代的作用。要保证学生课外阅读取得{zd0}化的效果，帮助学生选择适当的图书并推荐给他们，语文教师的作用就显得不可或缺了。可以说，书籍推荐是指导课外阅读成败的关键。

　　一、根据学生阅读兴趣推荐书籍。

　　根据年龄特点推荐书籍。不同的年龄段的学生有不同的阅读兴趣，所以选择与推荐他们感兴趣的读物尤为重要。对低年级学生来说，适宜阅读图文并茂的短文，或干脆就从图画书入手，甚至改读为听：听一些童话、寓言、民间故事等。中年级适宜读童话，高年级学生知识面较广，阅历也较丰富，教师可指导阅读一些散文、游记和科幻小说，甚至古典名著。

　　推荐热门作家和杂志。学生的阅读兴趣有时集中在一本杂志或一位作家上。有的学生钟爱《童话大王》，有的特别喜爱读郑渊洁、杨红樱的作品。对这些书籍，教师稍作引导，学生自然会潜心阅读。比如在全班阅读了孙幼军的《小猪唏哩呼噜》之后，学生都被作者活泼的语言、奇特的想像和有趣的情节吸引住了，再向学生推荐孙幼军的作品《小布头奇遇记》，学生的阅读热情马上就能激发出来。

　　二、联系课文内容推荐书籍。

　　联系课文内容选择与推荐书籍，不仅可以利用补充的课外资料，让学生更全面更深入地理解课文内容以及文章里包含的思想感情，而且可以以课文为凭借把学生引到更广阔的语文学习空间。

　　推荐课文作者的其他作品。如学了吴然的《我们的民族小学》，可以推荐学生读吴然的儿童散文集《天使的花房》，学生在阅读的过程中发现原来语文课本中《珍珠泉》、《孔雀舞》都出自这本书中，发现民族小学所在的“彩云之南”是一个如此美丽、神奇的地方，那里有云遮雾罩的自然景观，有绚丽多姿的边寨风情，对它的喜爱自然溢于言表。事实证明，学生对课文作者的作品具有xx的喜好，推荐起来效果很好。

　　推荐与课文相类似的其它作品。如学习了《盘古开天地》之后，学生对神话传说有了一定的兴趣，现推荐一些神话故事：《夸父追日》、《嫦娥奔月》等，然后推荐儿童插画本的《神话故事》之类的书籍。学习《狮子和鹿》这则寓言故事后，向学生推荐《伊索寓言故事》，学了《丑小鸭》等童话故事后，向学生推荐了《安徒生童话故事》、《格林童话故事》等，都会水到渠成。

　　三、抓住阅读心理推荐书籍。

　　设置悬念推荐阅读。比如，推荐《小布头奇遇记》时，先在全班给学生讲故事，讲完“新年的礼物”、“小布头的心事”这两节，故事情节早已把孩子们带入了一个个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听、关心着作品中人物的命运，关心着作品中人物的喜怒哀乐，想着“小布头被谁带走呢？会发生什么事呢？”之时，教师嘎然而止，来个“欲知后事如何，且自读原文”，这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，把学生的心抓住，吸引到作品中来，主动去进行阅读。

　　通过“共读”来推荐读物。除了通过师生共读一本书，以比赛的形式激发学生阅读积极之外，也可以利用假期开展亲子共读。像《窗边的小豆豆》、《苹果树上的外婆》等书，不仅仅是一本童书，学生从中可以吸收养分，家长、教师在阅读的过程中也可以进行反思和借鉴