幼儿间经验交流对幼儿的发展有着重要的意义，但在实践活动中，幼儿间缺乏主动交流的意识，交流时空洞无物，内容浮浅，幼儿没有良好的倾听习惯等现象诸多。

因此，促进幼儿经验交流是教师的重要任务之一，其措施应随着幼儿自身的发展而不断改进，本文从以下几方面来阐述促进幼儿经验交流的措施。

一、采用多种方式，丰富幼儿的经验

（一）充分利用自然资源，丰富幼儿的经验

每个人都生活在一定的自然环境中，大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽等，都是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的经验资源。春天，我们带孩子们一起去郊游、放风筝；夏天，我们和孩子一起围着水池尽情地嬉戏；秋天，我们一起出去捡落叶等。大自然蕴涵着丰富的资源。孩子们在与大自然的亲密接触中，主动自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得的是最亲近生活的、丰富而感性的经验。

（二）及时发现生活中有意义的事件，丰富幼儿的经验

    每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中的一些事件常常会影响到孩子，而来源于生活的直接经验又是幼儿成长的{zh0}教材。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”像“儿童节”、“国庆节”、“三八妇女节”等一系列的节日文化以及幼儿生活中的一些突发事件，都深深地吸引着孩子们的注意力，都是幼儿关注的对象，教师要善于挖掘，把它们纳入到幼儿的学习范畴中来，不断丰富幼儿的生活化经验。

（三）发挥实地实物的力量，力争经验源于实际的生活

任何理论都要经受实践的考验才能成为真理，任何经验也必须能为人的发展服务而具有意义。^[２]从生活中来，到生活中去的教育才是{zj1}本色的教育，也是一个人建构最有益的经验途径。尽量发挥实地实物的力量，让幼儿面对面地去接触、去感知，是幼儿获取有益经验的重要途径。如在《测量树》的活动中，我们可以和孩子带着各种测量工具，一起来到绿树成荫的公园，让幼儿在树丛中自由选择测量对象，自由探索测量方法，如用软尺量、用绳子饶、小朋友们手拉手一起围抱着等等。在实地观察和测量的过程中，孩子们会有成功，也会有失败，但他们最终会在自己的生活中，用自己的方式建构起对树高矮、粗细的认识，并拥有初始的简单而富有创意的测量经验。这样xxx的教育带来的感受和经验，对幼儿今后的交流和发展将会是一种启迪、一笔财富。

二、发展幼儿“听”、“说”的技能

   “听”与“说”是人们沟通的两个基本环节，二者一起构成日常交际的基本结构。（一）培养幼儿“说”的能力

   “说”是幼儿交流的前提。幼儿阶段，孩子的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子的生活中，一切都是新鲜的，都是幼儿可发现的、可创造的源泉。孩子每天都会有新发现，孩子也是乐于把自己的发现与别人分享的。幼儿在交流中能真实地体验到与别人分享的乐趣，体验到自己被别人肯定时的自豪感、满足感。但由于孩子的年龄特征决定了他语言表达能力的不完善，逻辑思维的不严密，至使幼儿经常说话断断续续、不完整、不清晰，严重影响孩子的交流。因此，教师在组织幼儿经验交流的过程中，要不断引导幼儿语言表达——“说”的发展。

    对交往不多、性格内向、语言匮乏的幼儿，要有足够的耐心去观察、去引导，同时引导“听”者们认真“倾听”，让“说”的幼儿从中获得{zd0}的安慰、获得自信，从而产生积极“说”的愿望，提高幼儿“说”的主动性。此外，老师应引导幼儿学会不同的交流方式，因为适合每个幼儿使用的交流媒介是不同的，如语言、绘画、动作表现等。引导幼儿理清思路，准确流利的“表达”，促进幼儿“说”的能力的发展。

（二）培养幼儿“听”的能力

   “‘倾听’作为一种交流行为，是对对方态度、情感的反应，它是沟通的基本前提。”^[３]社会生活中，“倾听”不但是人们获取知识、信息的重要途径，而且也是人们交流思想、情感的有效方式，它在人际交往的顺利进行中起着重要的作用。

    “‘倾听’是一种积极深入地听，不仅有动作，还包括情感的参与，是用心在听，而且‘听’的是对方心里的真实感受，‘听’之中还伴随着体会和思考。”^[４]教师在组织幼儿经验交流的过程中，要引导幼儿学会真正的“倾听”，培养幼儿“听”的技能。

    1.培养幼儿认真地“听”

    培养幼儿在交流的过程中，无论什么时候、无论用什么方式都应该是真诚的，应集中全部的注意力与别人进行交流，给别人以最真诚的关注；应与对方进行心灵的沟通，给对方以鼓励和赞扬。

    2.培养幼儿耐心地“听”

    培养幼儿耐心地“听”，这在幼儿交流中尤其重要。幼儿由于表达能力有限，在表达时难免会出现诸如或较为罗嗦、复杂或过于简单，或停顿不语等情况。对此，教师应该引导“听”者耐心地倾听，同伴间相互鼓励、相互帮助，促进幼儿继续“说”下去，而不是急噪和不满，更不能取笑他人。

3.培养幼儿较强的移情能力

移情就是设身处地地理解他人感受的一种能力，它使幼儿能站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情。在交流过程中，培养幼儿进入到对方的内心深出，与同伴同喜同悲、同怒同乐，共同体验一只小鸟死去的悲伤和学会系鞋带的喜悦，使幼儿在心灵相通的情况下，真诚地交流。

三、创设环境，让幼儿有交流的机会

《纲要》指出： “发展幼儿交流的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，作为老师，应努力给幼儿营造一个敢于交流、乐于交流的氛围和空间，让幼儿在宽松的氛围中逐渐放松自己，调整自己的情绪，把自己对世界的认识大胆地说出来，这样不但能与幼儿沟通情感，使他感受到爱和温暖，还能使幼儿产生交流的愿望，以促进其交流的发展。

（一）创设丰富的外部环境，拓宽幼儿交流的空间

环境是重要的交流场所，应通过创设并有效地利用环境来促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等都是幼儿交流的源泉。我们应从孩子的需求出发，根据幼儿园的环境特点，在全园范围内设置美工区、分享区、角表演区、等多种活动区域，幼儿根据自己的需求和兴趣自由选择参与区域活动，自发的结伴游戏或独自游戏。这种活动空间、时间及材料的开放性和共享性，将大大拓宽幼儿交流的空间。让幼儿在丰富的环境中玩耍、探索，让幼儿在活动的过程中有话想“说”，有话可“说”。

（二）创设轻松的内部环境，让幼儿有交流的愿望

这里所说的内部环境是指教师在指导方式上为幼儿创设一个宽松、民主的心理氛围，让幼儿畅所欲言，不必担心自己说错什么而受到指责和嘲笑。教师引导幼儿以及与幼儿一起营造平等、尊重的心理氛围，才能更好更有效地促进孩子们相互交流的积极性和主动性。

四、积极引导幼儿交流经验

杜威十分重视学生的个人经验，强xx育与个人经验之间的有机联系，但“相信一切真正的教育来自经验，这并不表明一切经验都是有真正的或同样的教育性质。” ^[５] “不能把经验和教育直接地彼此等同起来，因为有些经验具有错误的教育作用。^[６]

这就要求教师在组织幼儿经验交流的过程中，能判别出什么是有益的，什么是有害的，启发幼儿取其精华、去其糟粕，引导幼儿朝着健康的方向发展。

教师的成熟经验对幼儿已有的经验可以做出一些评价，用自己敏锐的洞察力来判断一种经验所指引的方向，用自己丰富的见识组织幼儿经验交流的正确发展。