内容提要:
关键词:课堂效益
但笔者发现:利用现代教育技术进行课堂教学改革,很多时候是用来表演的。在实际教学中,很多语文教师依然采用着最传统的授导型教学模式。课堂的状况令人担忧,不少学生在课堂上处于压抑状态,犹如学习的旁观者。那么,如何调动学生学习主动参与意识,实现既丰富生动课堂内容,又能有效的提高课堂效益,适应当前的教育教学评价标准呢?近段时间,我将关注表现性评价的评价量规运用于课堂教学,课堂呈现了可喜的“三变”,效果明显。
一“变”:课堂气氛变了。
现代教学理论指出,课堂教学不仅是师生之间知识输出输入的认知过程,而且是师生间人际情感的交流过程。而传统的授导型教学模式更多的是教师单方面地向学生传递思想与情感,把知识密集化源源不断输送给学生。由于缺乏让学生主动参与和交流的过程,长期以来,因此学生始终处于被动地接受过程中,逐渐养成了消极抵抗和“口袋型”的懒惰意识。因而课堂气氛显得冷淡、阴沉、压抑,这样的结果是学生紧张,老师也很生气。
将评价量规实践于教学后,课堂气氛发生了显著的变化。
首先是学生主动学习的热情明显提高了。课堂上学生争先恐后发言,深怕老师没有点着自己。小组交流时,成员之间分工合作,讨论积极。尤其小组长主动帮助后进学生释难解疑令人激动,这在以前的课堂教学中是很少看到的。其二是课堂气氛更加和谐民主了。课堂上每个人都有发言的机会,每个人所发的言都能及时得到师生中肯的评价。尤其是所教的二班,由于该班基础较差,学生平时上课都比较被动,以前上课主动举手的学生几乎没有,自从实施量规评价教学方式后,学生课堂参与的热情很高,参与面积也扩大了,他们都在意师生给予个人和所处集体的评价,都想在竞争中展示个人和集体风采。这种可喜的变化,真有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的之感!自从实行量规评价教学方式后,每当我走进教室,学生是个个精神饱满,意气风发,大有整装待发,只等号令的架势。课堂结束时,学生往往还沉浸和谐民主的气氛中意犹未尽,甚至还有要求我不下课继续探讨后面问题的愿望。师生几乎每堂课都能在高高兴兴中开始,在快快乐乐中结束。
二“变”:学习态度变了。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,寻求发展的能力。
在以往的教学中我们发现,每个班总存在着这样一部分同学,别人谈论他沉默,别人发言他听着,叫他起来不说话,课后作业乱如麻。怎样使这一部分学生从课堂旁观者的角度转化成课堂主人呢?量规评价实施后,学生的学习态度改变了,他们认识到了学习语文不只是用于考试的检测,而是一个非常有意义的活动过程。课堂上的探讨和交流,是对自己语文能力的培养,是对自己综合素养的培养与提高。知道了学习效益如何不仅关系着个人的评价结果,还影响着集体的评价结果。因为量规评价教学最重要的一条准则就是课堂参与评价,这条评价既有针对个人的,又有针对集体的。这一细则规定,有效地激发了学生的参与欲望,他们渴望在个人展示时获得好评,也希望集体赢得好评。因此,课前要自主去作好资料和知识准备,或者互相督促着共同预备好课堂上可能涉及的内容。因为怕担上为本组拖后退的责任,那些被动型、懒惰型的组员也积极参与到主动学习探究之中。形成了先进主动帮助后进,后进主动向先进靠拢的良好学习风气。这样就真正实现了新课改精神,把课堂还给了学生,充分调动小组的协作精神,培养了学生的合作意识与能力,而且我发现很多资料都是学生自己课外找来的,学生就更有新鲜感和亲切感。
由于学习态度主动积极了,课堂内容涵盖面宽了,内容丰富生动,课堂任务也完成得轻松自如。
三“变”:课堂效益提高了。
教学过程的最终目的是为了取得良好的课堂效益。任何教学改革如果没有真正触动“课堂效益”的话,那么这种改革就不能说是彻底的,成功的。
虽然目前检测语文课堂效益的方式比较片面,但也能很大程度评价出学生的学习的效果。因为使用量规评价教学方式所涉及的不仅是课堂,还涉及到课前的准备和课后的巩固环节,因此学生既做到了课前积极准备,课后互相督促巩固。使得课前、课上、课后三个环节联系紧密,充分挖掘了课堂潜能,课前课后知识通过课堂的“舞台”充分展示出来,有效地联系起来。一个单元学习完毕,我发现以前不善于表达的学生口头表达欲望和能力都增强了,通过综合评价测试,学生的语文成绩有了明显的提高。学生喜欢语文了,热爱上语文课了,一知道有语文课就兴奋了。因为想获得好评价,他们自觉地做好了课前准备,课堂回答问题的准确率也越来越高。运用量规评价方式批阅周记,组与组之间交流评价,配以适当的激励机制。学生不断地获得成就感和快乐感,也不断地从他人那里受到启发。因而学生主动写作、写出好文章的意愿增强了。这又促进了他们互相借阅课外书籍,互相交流阅读体会……这些可喜的变化令人精神鼓舞。同时我也发现自己上课的心理负担也轻松了许多,把学习的主动权让给学生,实质也是对教师负担的一种解放。当然,教学是一个循序渐进的过程,是螺旋式方向前进的,学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的,因此采用什么样的教学方式,能更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯,有效的激发他们的积极思维,培养对语文的兴趣才是关键。
那么在教学过程中,怎么将量规评价方式运用于教学实践呢?笔者经过探究实践后,总结出以下几点操作方式:
一、“量”准则,共同遵守。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”,这句话我们耳熟能详却又陌生异常。我现在对课堂的新认识是:讲台非舞台,精讲非才艺,学生非鸭子,岂能硬填塞?既然不能硬塞,要让学生学会“渔”,但又要防止乱捕“鱼”,或者不捕“鱼”的投机取巧和懒惰者存在。这就要设计一个准则,要求大家共同遵守。达到互相监督、互相帮助、互相交流、合作共进的目的,因此教师要根据学生的实际情况设计一个评价准则来。达到优化课堂结构、手段,最终大面积提高课堂效益的目的。因此在设计准则上一定要以学生自己情况为依据,以教学效益评价标准为准绳。既要对整个语文课堂学生表现有个总体评价标准,又要切合文本内容设计出相应的评价标准。有集体参与评价的方式,也又对个人表现的评定。做到共同遵守,共同促进,又允许个人勇争优秀。有效的培养学生的竞争意识、合作意识、锐意进取意识。为了使学生对量规评价有个深刻的认识,首先我让学生明白了量规评价教学的目的及其意义,知道了共同操作实践的规则。学生对此表示出了极大的热情,这令我非常兴奋。为了使他们加深理解和及时看到评价的效果,我将量规细则打印出来张贴在教室里,并配以分组量规评分表贴在教室前面显眼的位置。如:
表一:
评价项目 |
评价准则 |
课前准备 |
课前能利用工具书或者媒体主动收集资料,做好上课的资料准备、心理准备、工具准备。 |
课堂参与 参与 |
课课堂自主学习性强,各小组成员参与面大;小组成员之间帮扶效果明显,合作交流积极主动;回答问题口齿清楚、声音响亮、简洁准确;聆听别人发言安静,能对别人发言进行中肯评价;小组完成课堂任务快速准确、每个成员都心中有数;小组代表汇报探究成果态度自然大方,条理清楚,表达生动准确。 |
课后巩固 |
能小组成员能按时背诵默写出要求背诵的课文;课后作业按时上交、书写工整、答题善于题能抓关键词,表述准确有条理;练习册保存完整,按时按质完成了随堂练习。能主动阅读有益课外书籍并积极推荐给其他同学,能将阅读心得写出来或者与同学集体交流。交流;能把自己体会到的学习方法主动与其他同学分享。 |
周记写作 |
每周按按时完成周记写作,书写工整,字数达标,立意较新,内容具体,中心突出、情感真挚感真挚质朴,语句优美言生动流畅,表现力强。 |
表二:
二、“量”出任务,有的放矢。
三、“量”出评价,促进交流。
在评价方式上也可以由教师评价学生学习,而且也以让学生自评或同学互评。这种让学生积极参与评价的教学方式,可实现将个人学习所得同他人交流的目的。及时地评价,是对学生学习探究结果的肯定与赞扬,也是对不足之处善意地提醒。能及时地在众说纷纭中形成系统地知识体系,达成共识,有效地强化学生对知识的理解与巩固。更重要的是能激发起学生勇于竞争的探究精神,能激发学生获得知识的成就感,得到公众认可与赞赏的快乐感。从而更加喜欢学习语文,积极主动地投入到对语文学科地学习与探究中,很自然地提高了语文学习的综合能力,提高了课堂学习的效益。
结语:
已投稿到: |
|
---|