本文转自梦里花的国度/blog/item/404a9411301f8cf7c3ce79bf.html

美国早在1983年就仅仅因为国家不同种族青少年学习成绩存在差异和因此而产生的就业等社会问题，就推出了一篇单看标题就令人心颤的《国家处在危险中》的报告，2008年5月2日，教育部官方网站上又出现了教育部部长玛格丽特•斯佩琳斯的《ANationAccountable（国家承担起责任）》的专题报告，她指出，“如果我们在1983年‘处在危险中’，我们如今处在更大的危险中。”
　　1995年至1999年，美国教师中有170.8万人在学校内受到非致命的暴力袭击（其中包括107.3万起偷盗和63.5万起暴力侵犯）。美国每年1000名教师中，有79人成为犯罪案件的受害者。校园暴力事件愈来愈严重，而发生在美国的校园枪击案更是连绵不断。一位教授甚至预言：如果不改变这种状况，美国中小学将变成人类屠场！
　　被视为美国青少年道德教育xx研究机构的美国“重视品质同盟会”，提出了构成青少年“道德品质”的六大支柱理论：信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。美国人把这六大支柱视为能够超越各民族文化、超越不同宗教信仰，每个青少年都应该遵循的道德准则。在美国基础教育的道德要求中，没有空泛地要求孩子们去维护什么国家团结师生，而是要求孩子们学会相处的艺术，学会“宽容”、学会“倾听别人的意见”，学会“用和平方式处理愤怒与争执”，学会“合作”。
　　《遭遇美国教育》的作者高钢说：“只有在反省中，一个民族才能知其危而得其安，知其亡而得其存，知其衰而得其兴，知其弱而得其强。面对自己的问题、缺陷、失误，他们敢于反省自己，敢于批判自己，敢于对自己实施xx。这种精神不仅来源于理性，而且来源于自信。”
　　美国的校园暴力案在下降，我们中国人是否能平心静气地审视我们的教育缺陷？中国教育，尤其是近两年，中小学生的心理问题出现的问题，以及由此而产生的极端行为，让人更触目惊心！
　　2007年1月6日，广东省茂名市某校初三年级一16岁的男生用水果刀将晚上在家中备课的姓蒙的40岁女教师连捅20余刀致死。
　　2007年5月25日，黑龙江省双鸭山市某校初三8班的一男生，下课时突然用xx将任语文课的女教师汪老师杀死在讲台前。
　　2007年6月5日，湖北省安陆市某高中学生方毅将班主任王小平老师用水果刀杀死在家中。
　　2008年，10月4日，山西朔州二中课堂上，一名学生手拿xxx连刺数刀杀死了班主任郝旭东。
　　2008年10月21日，浙江缙云盘溪中学潘伟仙老师因为前{yt}学生丁某逃课，决定中午带着丁某去他家家访，结果被学生骗到山上掐死。
　　2008年11月20日，湖南澧县{zd0}的初级中学——城关中学近300名老师集体缺席，原因是，前天该校37岁的老师曾庆岩被学校已开除的一名初中生用xx刺死。曾庆岩并没有教过该学生，该学生杀师的动机仅仅是因为曾庆岩2年前说了一句“冒犯”他的话。曾庆岩的死，引发了该校老师对自己生存状况的担忧。
　　一个个鲜活生命的失去，给我们一次又一次敲响了警钟。老师仿佛变成了被杀戮的对象，光天化日之下倒在”殺师案”的血泊中。我们不禁要问：教育为什么把它的服务对象塑造成了屠戮教育的人？我们的教育怎么了？我们的老师怎么了？我们的学生怎么了？
　　“杀师案”的悲剧频现，暴露出我们心理健康教育的严重缺位，还让我们广大教育工作者（包括家长在内）看到了我们的失职：我们很大程度上忽视了对青少年学生及时的心理疏导和必要的爱。
　　我国中小学生的心理健康状况十分令人担忧。研究发现，有近五分之一的中国青少年学生正在遭受着诸如多动症、焦虑症、忧郁症等心理疾病的折磨。中国17岁以下的青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。中小学生心理障碍患病率达到21.6％至32.0％，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。2000年对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区的16472名中小学生的调查发现，小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4％，有严重心理行为问题的比例是4.2％，初中生有异常心理行为问题的比例是14.2％，有严重心理行为问题的比例是2.9％，高中生有异常心理问题倾向的比例是14.8％，有严重心理行为问题的比例是2.5％。无论是“学习焦虑”、“对人焦虑”、“孤独”、“自责”、“过敏”倾向，还是“恐怖”、“冲动”倾向等异常心理，无不直接严重妨碍青少年学生对施教者的抵触、排斥或逆反，从而使施教质量大打折扣。当前相关研究表明，从学生心理问题的成因来看，除了极少数与遗传因素的影响有关外，绝大多数与家庭、学校和社会教育的不当，同学之间的交往冲突与矛盾以及他人和意外事件的伤害有关。
　　再来看施教群体：同样是面对人，“肉体的工程师”医生还可借助医学仪器面对生理层面那些易观察易处理的变数，而“灵魂的工程师”面对的是颗颗“心”的深不可测变幻无穷。有的教育方法可能适用于某些学生，但对另外一些学生却毫无作用，接新的班级新的学生就又会遇到新的难题。还有工作复杂难度大，家长社会期望值高，不准体罚心罚学生，管教学生困难……超限的工作强度、高强度的工作负荷是教师压力的主要来源之一。34％的受访教师表示自己每天用于工作的时间在8－10小时之间，更有64％的受访教师则表示每天用于工作的时间在“10小时以上。”此外，组织班级、年级与学校的各类活动，参加各级各类学习等，也占据了老师们大量时间。“每天都在忙，却不知道在忙些什么！”自己每天一大早就来学校，班级转转、上课、批作业，还要不时应付各种各样的检查，“繁琐得不得了，日复一日，我有时晚上一下班，真想不起自己{yt}做了什么，就是累得不得了。”国家中小学心理健康教育课题组前不久对168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50％。69％的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51％的教师有轻度心理障碍，21％的教师已构成心理疾病，68％的教师感到压力大。其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。“{yt}的工作快要结束时”，高达50％的受访教师表示“感到疲惫不堪”。77％的教师表示工作压力大，其中，42.7％的教师表示“压力很大”。70％的教师忍不住生气发火。而还有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。施教者不仅辛苦而且心苦。
　　而且，曾有人做过调查，在接受采访的十几位教师中，有一半教师都曾经受到过来自学生、家长的公开辱骂或是人身攻击，有个别教师甚至收到过学xx来的恐吓信。桂岭二中三中的教师们被学生打几乎是这里做教师的所必须经历的必修课。基本上每一位教师（包括校长），都被与其说是学生，还不如说是流氓的学生打过。在百度上搜索“学生打教师”，用时仅0.088秒就可以搜到787万篇相关文章。其中还有学生打老师的视频。再看看相关法律条文，《义务教育法》第四十二条第二款规定，侮辱、殴打教师、学生的，由有关部门给予行政处分；如教师法》第三十五条规定，侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。条例将施暴的主体定位在成人上，而不是学生。据报道，某地吴店中学一名姓刘的学生用菜刀砍断了班主任的4个手指，原因竟是前{yt}下午该学生上学迟到后被老师批评。老师{zh1}被鉴定为轻伤害，手指虽被植上，但部分功能已经丧失。该学生才15周岁，没有承担刑事责任。
　　中国教育转型期间必然存在诸多矛盾，必然直接或同接地造成教育观念的冲突、混乱。师生之间含有潜在的对立情绪，教师代表成人理智文化，学生是一种浅层的感觉文化，两种文化所需求的欲望不同，师生处在矛盾冲突中，一个批评，一个家访，即使自己不教的学生因为一句伤人的话也会杀了你，谁还敢批评学生？教学如履薄冰，学生肆意打老师，还会杀校长杀老师。难道每次上课我们都要安检？难道我们要成为类似的“牺牲品”？频频的弑师案，频频的报复心，师教师这个最受人尊敬的职业现如今成为了高危职业，这不能不说是教育的悲哀，教师的悲哀，学生的悲哀，这样残酷的超越师生生命“不能承受之重”，师生怎能有广阔的空间可以自由呼吸？
　　美国亚利桑那大学教育学专家梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”她相信：“努力发现孩子的长处，激发的是孩子的自信。而专门注视孩子的短处，激发的是孩子的自卑。”绕道“弑师案”背后，我们还看到老师对差生不够尊敬！许多老师还在以各种各样讽刺和挖苦的语言来刺伤学生的自尊！这也是悲剧的源头！信息发达了，社会进步了，时代不同了，教育改革了，我们有没有从生命的高度来看一个学生？我们还能象过去一样只重视其学习而忽视其心理感受和外在情绪吗？
　　有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的。师生兵戎相见是校园里最血腥的场面，师生和谐相处应该是校园里最美的风景。在目前形势下，要防止校园暴力及针对教师的暴力，一方面需要我们教师对学生加强普法教育和心理疏导，锻造学生健康的宽容的高尚的的精神世界。另一方面要求我们教师更新教育观念，提高自身素质，用真情换得真心。
　　记得魏巍在《我的老师》中这样描写自己的蔡云芝老师：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”“她教我们跳舞观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生{dy}次吃了蜂蜜。”“她爱诗，并且爱教我们读诗。像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！”如果所有的老师都像文章里的老师那样用心去爱学生，师生就能和谐相处，老师就会让学生放假了也想着念着，一辈子感激着。
　　什么样的老师会让学生一辈子感激？
　　王金战老师2003年所担任班主任的高三12班有55人毕业，10人被耶鲁大学、杜克大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学、帝国理工大学全额奖学金录取，37人被清华北大录取（其中保送清华北大13人）。他的眼里没有差生。他有一句豪言：“现在，只要是一个智力正常的中学生，都有考上xx大学的潜能！”他当了25年教师，干得时间越久，反而常感到后怕。他说：“我不觉得教师这个职业多么神圣，而是觉得这个职业太重要了！”“一个老师教的一个班就有50个学生，手下就是50个人的前程，牵涉着50个家庭的幸福！”“教师的失误，生产出的不是一个废品，而是影响一个人的一生！”“培养一个孩子，需要多少人、多少年的努力，而毁掉一个孩子，可能就是一句话！”
　　{yt}，王金战的邮箱意外地收到了一封学生来信。在信里，学生提到一件事：自己当年是被重点班淘汰下来，才到王金战的班上的。有一次，他的数学考得不错，王金战在卷子上写了一句话：这才是我心目中的陈皓！他告诉王金战的这句话，让当时的他内心产生出很大的力量。从那以后，他情绪大变，成绩也“噌噌”地蹿了上去。本科毕业后，他又去美国读了研究生，现在回国，在一所大学里任教。王金战这样努力培养每一个孩子的老师怎能不让学生一辈子感激？
　　被xxx总理称为“国宝”、被温家宝总理视为“把爱献给教育的人”的共和国首批特级教师霍懋征，她从教60年，有四个“从没有”，一是“从没有和学xx过一次火”，霍懋征说：“我不跟学xx火，是因为我教过的都是小孩子，小孩子是不懂事的，犯错是正常的。那么，我对一个不懂事的的孩子发火，是我老师无能的表现。”二是“从没有因为学生的过错请过一个到学校”，三是“从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生”，四是“从没有让一个学生掉过队”。她从教60年没留级过一个孩子。而且把很多别的班级不要的孩子请到自己班，培养成才。霍懋征这样把爱献给教育的老师怎能不让学生一辈子感激？
　　陶行知当年任育才学校校长时，一次，一个女须生在参加数xxx中，一道题少写了一个小数点，被数学老师扣了分。xx发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学老师的办公室来“补分”。当时，数学老师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的xx。在仔细地审视了xx后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。不过，陶先生在那个被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。女学生心领神会，惭愧不已。许多年过去了，女学生已经成人成才。但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。她说，当时他是抱着忐忑的心情去找老师的，生怕老师看出破绽。然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人，怎样做事。她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。陶行知这样给孩子成长过程中特别需要的宽容的老师怎能不让学生一辈子感激？
　　李希贵从“三朝元老”到“首席接待”；从“五子登科”到“功勋四中人”；从“开发课程与开发自己”到“让每一个四中人都成为英雄”……他尽可能地创造着一个又一个让全体教职工发挥潜能的气候和环境，充分调动教师们的主体性，从而使教师们在成就学生的同时也成就了自己，在当代的中国，让师生在考试的重压下能自由地呼吸。李希贵说：“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间”。他致力于寻找这个唤醒并张扬潜能的广阔空间。因为他越来越清楚“教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人”，并且，他坚定地相信“每一个学生都有与众不同的兴趣、特长；尊重了孩子的个性、特长，也就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸”。李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》书中说：“学会用生态的多元的观点来看我们的孩子，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小草的魅力。地球正因为生物的多样性，才显得如此生机勃勃、如此美轮美奂。”他说：“如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始”。文中的贺明同学因为国画特别好而被破格录取，可是由于成绩差又不守纪律，老师对他失去了信心。可是李希贵老师却使他成了百优中学生。他走进学生心灵，鼓励他们从成功走向成功，“让每一个人都感到自己重要”。
　　李希贵认为{zh0}的教育应该是着眼于孩子一生的发展的教育，应该是关注孩子心灵的教育，应当是使师生感受到自由、幸福和快乐的教育。“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。“放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！”他眼中的学生是天真可爱的，有灵性、有梦想的一群；他们会常常犯错，常常摔跟头，但在错误中成长、在摔倒后爬起来是他们必须学习的功课；他们的心灵美丽而稚嫩，需要我们去呵护、去理解；他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，容不得我们贸然闯入……他们的身上都流淌着渴望尊重、渴望认可、追求公平、追求自主的血液，学生渴望的不是偏爱，而是公平、公正；得到不应该得到的，会给他留下永远不能xx的阴影，甚至在他的同学中，他永远都抬不起头来。当一个人意识到“自我的独xx值”，当一个人感受到来自他人的“尊重”和“关注”时，责任感和使命感会油然而生，从而为主体性的发挥注入了持久而强劲的能量。从李希贵从抓小偷的事情上，他悟出了教育的成功绝不是抓出一个小偷，它还有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改变一个孩子的心灵。能用情感改变孩子的心灵的老师怎能不让学生一辈子感激。李希贵这样能让学生的精神生命自由呼吸的老师怎能不让学生一辈子感激？
　　真正的教育人就能让自己在教育工作中自由顺畅地呼吸。
　　好的方法是N种方法教育一个学生，坏的方法是用一种方法教育N个学生。做到以下这些你也会让学生一辈子感激（美国教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质）：
　　（1）友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”
　　（2）尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”
　　（3）耐性——“她{jd1}不会放弃要求，直至你能做到为止。”
　　（4）兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”
　　（5）良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”
　　（6）公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”
　　（7）幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”．
　　（8）良好的品性——“我相信她与其他人—样会发脾气，不过我从未见过。”
　　（9）对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”
　　（10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”
　　（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”
　　（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导
　　做一个学生喜爱的老师，友善宽容、幽默温和、民主公平、通达开朗，能时刻感受到跳动的鲜活的生命，减少以下这些（转自资料）：
　　1、减少粗暴、强制、粗鲁、武断、岐视、忽视、敌意、卑俗。也许这些都比较可怕。
　　2、缺乏节制的唠叨、抱怨，主观化的臆断，飘忽不定的情绪，习惯性的消极评价，这些是不是也应该“减少”？
　　3、我们总是生活在自己的经验世界里，我们身上总是带着“旧痕迹”“旧思维”“旧的生活方式”，甚至“旧的看人的眼光”，所以我们要减少的也包括不自知的“文化自大”和以自我为中心的课堂行为模式。
　　4、要减少的还有所谓“好学生”“坏学生”的简单判断，说起来，很多时候我们真的并不知道到底“每个人究竟是怎么回事”，简单的判断是一种思维的惰性。
　　5、有时候要减少对所谓的“坏学生”的敌意、厌恶和漠视也是困难的，评价制度往往很容易就让我们对一些学生“另眼相待”。减少简单、急躁、意气用事，需要我们不断自我提醒。
　　6、教育当然应该尽力去减少学生的痛楚，使每个学生都有尊严，能够表现出自己的活力、爱好和优势，让学生都能在自己的课堂有归属感和表现欲。
　　7、基础教育阶段是最不知“学生会成长成什么样子”的阶段，耐心、鼓励与期待想必就是教师职业的基本形态，我们只有在不断返回对这个职业认同的过程中，才能获得更多的满足感与成就感，才能够不断避免慌乱、失当和失败感。
　　8、好教师的{dy}步一定是耐心，是慢一点，是不妨“笨一点”，是“用心地取悦每一个学生”，是“多枝多叶的课堂生活”，这样的课堂一定少了刻意，少了勉强，少了急切，而多了快乐与幸福感。
　　9、在基础教育阶段，比“正确、深刻、独特、广博”更重要的是，生命的自然：率真，说自己的话、用自己的方式去面对与读解；自信：相信自己的能力、认同自己的存在、生活在善意与温情的世界上；自得：乐于表现自己，为自己感到自豪、享受自己参与和表现的快乐，努力把自己成全为一个有魅力的人——不仅要从知识形态关注一个学生，更要从生命的高度用心地成就一个人。
　　让雪化了以后是春天。
　　常常问问自己，作为老师，我能给学生什么？我真正了解学生多少？我的学生是课堂的主人吗？我能让学生享受到学习的乐趣吗？我能在课堂上有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受吗？学生不在我期望的状态下该怎么办？如果发生突发事件，我有什么应变措施？当学生提出了奇怪的问题，又难以解答时，我应该怎样做？当个别同学故意捣乱时，当学生犯错时，又能否轻松有效地教育好这一学生？我能否又能提升自己的人格魅力？学生在我的行为表现中学到了什么？我最常对学生说什么样的话？我用什么方式表达对学生的赞赏？我用什么方式表达对学生的生气和不满？学生如何反应？我有没有因一时的冲动伤害了学生？我和学生在一起时最多的情绪感觉是什么？总之，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好，营造尊重、理解、民主、融洽、平等、互爱的教学氛围，在考试重压下，给自己、给学生{zd0}的学习的、思考的、创造的、自由的空间，同学生一同自由呼吸共同进步。
　　我也有过“老办法不好用，硬办法不能用，软办法不管用，新办法不会用”的迷茫，也是个走过弯路的老师，我也发过脾气，也许有意无意间还伤害了一颗颗美好稚嫩的心灵，扪心自问，能一辈子感激我的学生不会很多。但前不久我去参加省基础教育厅的名师论坛会议（那几天我不让他们写作业），学生自己布置了作业——提前给我写毕业分别信！捧读着144封情真意切的信，我泪如雨下。
　　从山师大附中转来的李卓异，来的时候手上都是自残的伤痕，我把她带到家里跟我住了一段时间，她说“你是我心中永远的无人可替代的太阳，”每次都是班里{zh1}一名的侯祉名，我总是鼓励他，相信他会竭尽全力做{zh0}的自己，于是，他总在级部进步，他说：“我是最差的学生，可在我心里，你是{zh0}的老师。”
　　还有：“你的{dy}堂课就紧紧攫取了我们的心，您讲的《女人真正想要的是什么》让我们知道了自己的命运自己主宰！甜美的声音，幽默的话语，美丽的姿容，优雅的装扮，您让我们知道初中老师可以这样年轻漂亮！我们无法抗拒的爱上了您！可是那以后我们就发现，没见过您这样的老师，不讲课，老是让我们自学，于是我们成立了“反孔”QQ群，可是过了一段时间我们发现我们错了——您教的两个班的语文一直是{dy}名，一直遥遥{lx1}，语文单科状元也一直是我们这两个班雄霸，而我考得{zh0}的竟然是语文！于是我们明白了你那句‘授人以鱼，不如授人以渔。’，于是我们由‘反孔’变成了‘唯孔独尊’”
　　“刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字亦未必永垂千古；而刻在我心灵深处的您的名字，将真正永存！xx年了，我只能说——当零作分母有意义时，当一个三角形有两个钝角时，当对顶角不相等时，当某数的{jd1}值是负数时，当两条平行线有一个交点时，当直线有端点时，当负数有平方根时，当反比例函数与坐标轴有交点时，当平行四边形中同旁内角不互补时，当零的零次方有意义时，当九减一等于负八时，当三千克大于二立方米时，当负数有对数时，当π成为有限小数时，当全世界的气温能达到{jd1}零度1分钟时，当生命没有水还能永恒存在时，当人类离开氧气还能呼吸时，当刘翔放弃跨栏改做跳水运动员时，当南极下雪时，当地球围绕水星转时，当地球自东向西转时，当三伏天飘鹅毛大雪时，当狮子与鸿雁属於同一种群时，当keroro真正侵略地球时，当月球脱离银河系时，当所有的江，河，湖，海，洋都乾涸时，当全世界都寸草不生，一片荒芜时，当所有的山峰都没有棱角时，当宇宙恢复到宇宙大爆炸前的状态时，当全世界所有的生物都停止呼吸时，当所有不可能发生的事情通通发生时，我不再爱你。”
　　……
　　读着一封封滚烫的心写成的信，不知道为什么，我总是泪流，除了泪流还是泪流……
　　这之后的一周后，吕堃在QQ上写下一篇自言“绝不违心的日志”：“2007年9月2日，我{dy}次见到她，一身深蓝色正装，浓黑的披肩长发，齐刘海儿，顾盼美丽的眼睛……脑海里留下了她深刻的痕迹，我知道。3年的时间，让我经历了众多关于她的感情变化。好奇——恶搞——无奈——痛恨——搞笑——喜欢——深深爱上她……3年了，我都不知道自己有多么喜欢她，反孔时代是过去式，唯孔独尊是现在进行时和将来时。身为她的科代表，我从来没有亵渎过这个位置，我努力做到{zh0}，让同学们喜欢，让她高兴。看到她的笑容，我更开心，不知什么时候，她的情绪同样牵动着我的情绪，如果我是月亮，那么她早已成为地球！收作业，查作业，改作业，成了我的必修之事，虽然有时真的很累，但我却没有一点不情愿。帮助她，我感到高兴，甚至荣幸！在我心中，永远有一个位置是留给她的，不管空间有多大，光芒是xx停息的。她可以毫无保留的相信我们，哪怕有时我们在逗她玩，她依旧忽闪着那双顾盼美丽的大眼睛认真的听着我们的无理取闹。她可以放下老师的霸气，同我们打成一片，和我们嘻嘻哈哈，畅游网络……她可以为了我们的方便，提早下课，同时也提高了我们学习的效率，她可以和我们像朋友一样亲密无间，吃零食，玩游戏，一起走在上学放学的路上。她可以说是我们在学校的家长，随时为我们提供一切，只要我们需要，而且合理，她会毫不犹豫的帮助我们。我们可以随意的恶搞她，即使把她的头发像绳子一样系上，把口红像画笔一样在她脸上涂抹。她都不会生气，反而因为我们的调皮，而无奈的大笑。双手敲击键盘，两行热泪来捣乱，心潮翻滚无停意，不知下句从何起。于老师的离开，使她更加的深入人心，对她是爱，是爱，除了爱，还是爱。3年来，我们互相习惯，互相体谅，互相帮助，共同分享，我们是幸福的一家，因为有她！爽朗的笑声，好玩的表情，幽默的话语，深入的讲解，精炼的习题，有效的作业，灵动高效的课堂，一切的一切，让我们深深的记住了她，爱上了她。我们可以在办公室里放肆的笑，漫无边际的乱侃，吃着草莓面包。我们是可以交心的，因为不知何时，我们的心早已相连。我们的恶搞，反恐，都是建立在一个阴谋之上，一个在3年里深深爱上她的阴谋里！我们的心，换来了她感动的热泪，知道我们为什么写的真吗？因为我们不是写，是用心说，说出了自己的真心话，道出了自己最真实的感情。我们的心，换来了她感动的热泪，我们心满意足，值了。我们别无所求，只望她能看到我们的真心！我们的感情没有浪费，3年里，我们遇到了她，足够了！我们要一起走向2010，在这个年度，我们要开心地笑，放肆的笑，毫无顾忌的笑！即使到了我们离别的那{yt}，都不要眼泪！因为我们已在彼此内心深处，我们留下的记忆永远不会被抹杀！我要她春天夏天秋天冬天365天，天天开心，有我们，就有欢笑，有1班，就有幸福！”她的日志题目就是《遇见她，我幸运！》
　　学生纷纷跟帖：“一百个人走过去，我能清楚听出她的脚步声，因为其他人走在地上，而她走在我的心里。我们同样也在她的心里！”“天使的脸上是充满笑容的……她就是那个天使——我初一时的积累本。今天我再这样说她，一点也不夸张。她是天使！我们爱的天使！”“从她道歉的那一刻起。我彻彻底底的原谅她了……我比爱其他那些姨、舅、都爱K姨！”“我一直偏爱她。因为她太像我最喜欢的小学老师了。”““我觉得她是我学生时代接触的{zh0}最善解人意的语文老师，她的课堂总是那么活跃，想不听课都难，喜欢她，真的，由心的，不含半点虚假成分……“或许她是我学生时代{dy}个也是{zh1}一个这样的老师，好舍不得她，为什么高中初中不连着上啊！”
　　……
　　很多学生喜欢上了语文，爱上了语文，考的{zh0}也是语文！他们感激我让他们领略了语文之美！
　　“教育就是如此简单：一腔真爱，一份宽容！能把简单的事情天天做好，就是不简单。”
　　现在，我常问自己：我误人子弟了吗？这样教出的学生会成材吗？
         上完{yt}的课，我常问自己：作为老师，我的课堂学生喜欢吗？我能让学生享受到学习的乐趣吗？我能让学生有机会发展他们的各项能力吗？
　　上完一节课，我常问自己：我发脾气了吗？我没伤害哪个孩子吗？
　　送完一届学生，我常问自己：我给学生什么了？教了这么多年，教了这么多学生，我会让多少个孩子一辈子感激？我是一个会让学生一辈子感激的老师吗？
　　佛说：“欲知过去因，现在受者是，欲知未来果，现在作者是”。肖川教授说：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐。”
　　让学生有爱有快乐有幸福，让学生在自由呼吸中成长学习，老师会让学生一辈子感激，会减少杀戮