全日制义务教育物理课程标准给中学物理教学制定的目标是：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。其中，除知识与技能目标可沿用考试的方法测量外，其它体验性目标(或称隐性目标)则以学生在学习过程中的进取状态及状态变化的描述居多，不便测量。于是，许多已经实施新课标教学的实验区便纷纷推介出“学习记录卡”一类非量化的模糊评价，这类评价的共同点是：评价的目的相同，即着眼于促进和发展。且遵循的原则相同，即坚持激励性原则。在对学生做形成性评价时，这类评价是有效和可信的。但是，无奈于中考的激烈竞争，加之社会人的诚信度的局限性，使其难于作用到学生的中考成绩上。

然而，无适当评估方法的课程设置不能切实有效地发挥其作用，故笔者推介，以科学探究过程命题的情境，重点突出“过程与方法”目标中的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力和分析概括能力的考查，使过程性评价在中考中的难为变成有所为。　

一、以科普读物为背景，体现知识的价值取向，考查学生对科学技术的情感和态度。

例1：阅读短文，回答问题：

新型发热材料——PTC

PTC是一种新型的半导体陶瓷材料，它以钛酸钡为主，渗入多种物质后加工而成，目前家用的陶瓷暖风器、陶瓷电热水壶等就是用这种材料做成的。PTC有一个根据需要设定的温度，低于这个温度时，电阻值则随温度的升高而增大，我们把这个设定的温度叫“居里点温度“，用PTC材料制成的电热器具有发热、控温双重功能，应用十分广泛。

(1)家用固体电热灭蚊器就使用了PTC陶瓷电热元件，图1中为其电阻随温度变化的图像，由图可知，该PTC材料的居里点温度为_______℃。

(2)家用固体电热灭蚊器工作时的温度基本恒定在165℃左右，若它的温度高于165℃时，电阻_____，功率_____，使其温度______(以上均填变化情况)；反之，也能自动调节，因此用PTC材料制成的电热器具有自动调节的功能。

(3)利用PTC电阻随温度变化的关系可以实现对过热蒸汽的温度(大于100℃)的测量。请你设计一个简单的电路，用电路图和简单的文学扼要叙述测温原理。

解答：从图像上查出“居里点”为300℃，灭蚊器在165℃左右时，随着电加热时间增大，温度升高，电阻增大，电流减小，功率减小，从而使温度恒定在某一值域以内。因PTC电阻随温度升高而增大，使电流减小，将PTC电阻置于过热蒸汽中，就能用电流值间接表示温度值，最简单的电路如图2所示。

评析：热敏电阻在生活中，尤其在家用电器中应用十分普遍，阅读资料是对课程内容的恰当拓展，对普及生活中的科技常识十分有益，考生的响应程度高，解题所要求的知识能力起点不高，学生力所能及，重点考查学生将所学到的知识应用到新情境中的能力。

二、以实验操作为背景，呈现实验题对实践能力的诉求，考查学生观察和动手实验的方法和能力。

例2：已知水的比热容为4.2×10³J/(kg·℃)，设计一个测量的实验方案，测量出煤油的比热容，可供选用的实验器材：

水(适量)、煤油(适量)、天平、两个规格相同的酒精灯、两支温度计、备用的烧杯和铁架台、时钟。

答题要求：⑴简要阐述你所采用的测量方法和原理。

⑵扼要写出测量步骤。

⑶用测量中获得的物理量表示出煤油的比热容。

解答：⑴测量方法和原理：因物体吸收的热量Q与加热的时间T成正比，所以，可通过控制实验条件，使相同质量的水和煤油吸收相同热量，测量水和煤油升高的温度，然后进行比较得出结论；或使等质量的水和煤油升高相同的温度，测量两者需用酒精灯加热的时间，然后进行比较得出结论。⑵（测量步骤略）⑶因热量Q与T成正比，即Q=kT(k为常数)，由Q₁=kT=C₁mΔt₁，　Q₂=kT=C₂mΔt₂得到：  ；或由kT₁=C₁mΔt，kT₂=C₂mΔt，　得到： 。

评析：此题重在考查学生对控制变量法的认识和应用。研究物理的科学方法很多，其中控制变量法是较重要的方法之一。近年来，各地中考xx主要通过实际应用来考查学生对科学研究方法的掌握情况，其中控制变量法可以说是中考中的热点。它突出了对学生实验方法的研究和操作能力的考查。

三、以科学探究的题型，体现xx对创新思维能力的诉求，题型呈现开放性，考查学生分析、处理实际问题的方法和概括能力。

例3：在探究“浮力的大小与哪些因素有关”的实验中，某同学猜想：浮力大小可能与液体密度的大小、物体浸入液体中体积的大小、物体重力的大小有关。

请你设计一个方案，探究浮力的大小与物体的重力大小是否有关？

实验提供如下器材：实验桌、弹簧测力计、量筒、烧杯各一个；纯水、盐水、细线适量；一大块橡皮泥；体积相同的铜块和铁块各一块；体积不同的铁块各一块。

答题要求：⑴从给定的器材中选出你需要的器材。

⑵简要说明实验步骤。

⑶说明如何根据实验现象，得出相应的探究结论。

解答：根据所给的实验器材，学生可以选择同种物质、重力大小不等的物体进行实验探究，测出它们浸入同一种液体中排开相同液体体积时受到的浮力，比较浮力的大小。若相等，说明浮力的大小与物体重力无关；若不等，则说明浮力的大小与物体重力有关。还可以测量体积相等，不同材料的物体(重力不等)全部浸没在同一种液体中时，比较浮力的大小。若浮力相等，说明浮力的大小与重力无关；反之，则有关。

评析：该题所给条件为学生提供了想象的空间，探究方法呈现多样性。关于科学质疑、猜想、提问及科学实验设计与验证、科学分析、交流、评估等科学探究题在新课标考题中所占的比重极大。此题以科学探究情境呈现“过程与方法”的目的要求，能较好地考查学生的科学探究能力和创新思维能力。

四、以图表、图象、仪器(仪表)说明书的形式提供问题的情境和信息，表达学科的数理方法要求，考查学生提取和处于信息的能力。

例4：学校探究小组为了研究灯泡的亮度与哪些因素有关，他们将9只灯泡接入电路做实验，并依次观察到的灯泡亮度分成三组数据记录于下表。

⑴分析比较实验序号1、4、8及2、5、9的数据和灯泡明暗程度，得出的初步结论是____________________。

⑵分析比较实验序号_________的数据及观察到的现象，可得出的初步结论是：当通过灯泡的电流相等时，灯泡两端的电压越大就越亮。

⑶综合分析表一、二、三中的数据及观察到的现象，可得出结论：___________。

解答：分析比较实验序号1、4、8及2、5、9的数据，可得到，当灯泡两端的电压相等时，通过灯泡的电流越大就越亮；同理，通过观察分析，可得到，比较实验序号2、4、7及3、5、8表中的数据，就能说明通过灯泡的电流相等时，灯泡两端的电压越大就越亮；综合分析，可得到，灯泡的亮度与通过灯泡的电流和灯泡两端的电压有关。

评析：此题对习惯用控制变量法分析问题，且易受思维定势影响的考生来说是个考验。题目将9只不相同的灯泡按亮度相同分组列出数据，如何审读表中数据是解题的关键。题目通过第⑶问重在考查学生处理数据信息的综合分析能力和概括能力。

例5：如图3－甲所示的电路中，电源的电压保持不变，定值电阻的阻值R₀为已知，用电压表和电流表可测出滑动变阻器两端的电压和电流强度，S闭合后，滑动变阻器上的触片由一端滑向另一端，依次测出滑片在a、b、c、d四个位置时的电压与电流值，并将四组数据在U-I图中描点、连线，形成图3－乙所示的一直线段a—d (a、d为变阻器上的两端点)，图中记下了触片在a端时的电压为U₀，触片在d端时，电流为I₀。

试回答下列问题：

⑴说明滑动变阻器上的触片向什么方向移动？

⑵滑动变阻器的阻值为多大。(用字母表示)

解答：⑴根据图3－乙可知，触片由a向d滑动时，电流逐渐增大，电压逐渐减小，则变阻器连入电路中的阻值逐渐减小，再联系到图甲中变阻器的连接情况，可得：触片应从变阻器的右端滑向左端。⑵触片在左端时电流{zd0}为I₀，则电源电压U=I₀R₀；触片在右端时，变阻器两端的电压为U₀，电阻R₀上的电压为I₀R₀－U₀，此时电路中的电流为 ，则滑动变阻器的阻值 。

评析：本题需运用图象上连续变化的动态信息和物理规律进行推理分析，呈现出物理学运用数理方法分析处理问题的学科特点。

五、以科学、技术、社会中的物理情境，演绎物理现象和过程，考查学生将知识应用于现实生活的能力。

例6：在没有食物的情况下，人可以活30天；若是没有水，时限便缩短为3～4天，因此水是人类生命的基本要素。图4是一个应急净水器。在大容器中倒入不能直接饮用的水（泥水、海水等），将杯子放在容器中央，用塑料膜将容器口封好（容器边缘留一个小缝隙），上面压一块石头，使塑料膜形成一个凹面。将制成的净水器放在阳光下，几小时后杯中就可以收集到从塑料膜上滴下的纯净水。这种净水器主要是利用了＿＿＿＿和＿＿＿＿的现象来达到净水目的。

解答：大容器内不能直接饮用的水在阳光照射下加快蒸发，产生的水蒸汽又在塑料膜上液化形成水。所以本题的答案：蒸发（或汽化），液化（或凝结）。

评析：通过鲜活的实验情境，既考查了学生对物态变化的理解和应用，又教会了学生一种应急或自救的本领，体现了积极的人生态度和价值取向，培养了学生重视生命和节约用水的社会责任感。此题的答案虽简单，但考虑分析的问题较多，涉及的知识面较广，且潜在的提问不少，例如：容器边缘为何要留一个小缝隙？为什么要将塑料膜形成一个凹面？为什么要将净水器放在阳光下等，可以说此题是一种难得的好题型。　　

综上所述，体现课标考题基本上摒弃了纯粹考查记忆性知识的xx，较多的是将物理学的基本知识与基本技能放在真实、生动、具体的情境下和科学探究的过程中，着重考查学生对知识的应用能力和实验探究能力，且常常是将多个知识内容融合在一起，要求学生灵活运用所学知识进行分析、解答。这类xx一般都避免了繁琐的数学演算过程，但情境新，知识涉及面广，既能较好地考查学生对基本知识和基本技能的掌握程度，又能较好地考查学生的各种能力，更重要的是能让学生在解题的过程中获得快乐，体会到成就感，使他们意识到“学物理、用物理”的乐趣和重要性，从而更加激发他们学物理的热情。