实习生老师难上讲台

     实习生上讲台难，这已经是师范生培养中的普遍情况。上海师范大学物理系负责学生工作的郭教授称，每年学生出去实习，学校最希望学生能够多上讲台，为此还作出规定，明确学生在大四{dy}学期实习时，要完成至少6个教案，课时必须达到几十节。可眼下的事实是，学生平均每年能够上讲台的时间，也就是这个数量，实习时有机会超额完成这一“考核指标”的学生并不多。

     华东师范大学一名教授坦率地告诉记者，每年推荐学生出去实习，一些实验性示范性学校的校长就告诉他们：“学生来了以后也就是跟着老师研究教案，上讲台可没那么容易。”

     对于师范生来说，上课机会寥寥，也就很难体会作为老师在教学过程中如何与学生进行沟通和互动，更难体会如何在教书中育人、感受教学的乐趣。这样的实习，最多也就是实践了一些教学的技巧。

    应试压力阻挡实习生进步

     “其实不是我们不愿意让实习生上讲台，而是在应试压力下，学生和家长都处在焦虑之中。对于实习生上讲台，家长们往往比学生更敏感。”实习生难上讲台，中学校长也有自己的苦衷。

     一位公办初中的校长说，每年来实习生，学校都要事先给学生和家长“打预防针”。即便如此，每年实习生上课的课时一多，还是会引来家长抱怨。这所学校曾经有两位xx大学的学生进行实习带班，一次担任数学老师的班主任临时外出开会，就让其中一名实习生给学生上课，上课前，班主任和年级组长都给实习生开过“小灶”，并且对他的课进行过“认证”。但到了xx，还是有家长直接找校长“论理”。

    优秀教师需要更多成长平台

     “老师给学生一杯水，自己就先要有一桶水，且关键还要知道怎么把这杯水倒给学生，什么时候倒哪杯水，这些{jd1}不是在大学课堂里就可以学到的。”李进说，如果在师范生培养的环节不给学生更多实践平台，他们就很难成长为一个合格的教师，更不要说是优秀教师了。

     毫无疑问，教师的质量对于人才培养和社会发展来说至关重要。实践对于教师培养来说是非常重要的一个环节，李进介绍说，为了提高师范生的实践能力，上海师范大学现在采取了3+3模式：3年专业学习后参加选拔进入研究生培养序列，其中一年学习基础知识，后两年有针对性地与中学联合培养。同时还通过鼓励学生到西部去实习，对学生进行实践和思想的双重教育。学校还将争取与国外的教育机构建立联系，定期送学生到国外去学习。“但这些机会相对于每年数千名师范毕业生来说，仍然是杯水车薪”，他建议引入更多中小学名师在师范类院校中担任导师，与师范类院校联合培养人才。说到底，国家花了很大的力量加强师范生的培养，但师资队伍建设毕竟是一项涉及育人的大工程，需要多方面来想办法。

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