电子教材是教师在信息技术环境下创设的旨在促进学生自主学习的学习环境，以实现学生的个性化学习，实现学生自主学习、主动发展，促进学生高级思维能力的发展。某一具体单元的电子教材应该包含哪些内容？本文以严寒冰老师提出的自主学习的六个关键要素、11个助学事件为指导，提出电子教材的基本内容包括：导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、提供学习资源、提供学习支架、促进成果发布、提供评价工具、个别化调整等。因学识有限，不当之处，敬请批评指正。

自主学习的六个关键要素与11个助学事件之间的对应关系图

一、自主学习的六个关键要素

      闫寒冰老师在《学习过程设计》中归纳出学生自主学习的六个关键要素，分别是前需知识、情境、合作、资源、即时支持、反思。

      1.前需知识：学生的主动学习需要建立在一定的知识（包括技能）基础上，这些重要的知识（包括技能）即为前需知识。

      2.情境：对学生的学习有直接刺激作用的具体环境，包含着特定主题的学习愿意、目的与过程。

      3.合作：学生的学习活动通常是在一定的实践共同体中进行，与他人的合作对学习有重要的促进作用。

      4.资源：有意义的学习需要建立在他人实践与研究的基础上，并且要有合适的实践与研究场所，这些都需要充足的资源支持。

      5.即时支持：在学习过程中，学生经常会需要恰当及时的、有问题针对性的帮助，这里称之为即时支持。

      6.反思：学生通过他人评价以及自我评价明晰一些重要问题，包括自己为什么要学习这些内容？学到了什么？学得如何？为什么会有这样的学习结果？接下来还应该学习什么内容？等等。通过对这些问题的思考学生可以进一步深化学习。

二、11个助学事件

      与学生自主学习的六个关键要素相对应，在信息技术环境下，教师要想实现有效的学生自主学习，必须做好11个助学事件，即：补习前需知识、导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、个别化调整、促进成果发布、提供评价工具、组织实施评估。

      1.补习前需知识：了解并诊断学生是否具有开展学习所必需的知识，并帮助学生有针对性地学习前需知识与技能。

      2.导入学习情境：为学生界定或使学生熟悉要置身其中的学习情境。

      3.告知学习目标：通过提出框架问题、布置具体任务等方式使学生了解具体单元的学习目的。

      4.建议学习过程：为学生建议整个学习活动的过程，帮助他们更为有效地安排学习步骤。

      5.促进交流合作：帮助学生进行有效的交流与合作。

      6.提供学习资源：为学生的学习选择并提供多元资源。

      7.提供学习支架：通过多种方式为学生提供即时的支持

      8.个别化调整：根据学生的个性与水平差异，动态调整各种学习要素，为学习目标与学习活动等准备不同的变式。

      9.促进成果发布：帮助学生将学习成果外化，以便收集反馈，促进反思。

      10.提供评价工具：为学生提供多元评价工具，使学生了解自己的学习将被如何评价，主动调整努力方向。其中评价量规是最主要的评价工具。

      11.组织实施评估：为学生提供自评、互评、他评的机会，促进反思。

三、电子教材的基本内容

      电子教材是教师在信息技术环境下创设的旨在促进学生自主学习的学习环境，以实现学生的个性化学习，实现学生自主学习、主动发展，促进学生高级思维能力的发展。因此，电子教材至少应包含以下内容：导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、提供学习资源、提供学习支架、促进成果发布、提供评价工具、个别化调整等。

      1.导入学习情境

      学习情境对学生的学习具有直接的刺激作用，学习情境的创设会提高学生学习的兴趣，使学生对新的学习充满期待，调动知识技能的储备，以高度可进入的状态开始学习过程，因此电子教材中有必要包含导入学习情境部分。“导入学习情境”的方法多种多样，如背景概述、头脑风暴、知识竞赛、名言激励、故事诱思、数字对比、荣誉激励，等等。

      2.告知学习目标

      在以学生为主体的学习中，通过提出框架问题、布置具体任务等方式使学生了解具体单元的学习目的，引发学生的心理期待，以及由此引发的引导作用，可以有效防止学生“xx脱离轨道”。电子教材中“告知学习目标”的方式应该是非常灵活的，根据学习过程的具体需要，学习目标既可以包括事实性知识目标，也包括框架问题和要完成的任务，还可以只包括其中的一两种。

      3.建议学习过程

      电子教材中应根据每位学生的兴趣爱好、能力特点等为学生建议整个学习活动的过程，帮助他们更为有效的安排学习步骤，指导他们进行有效的自主学习。

      4.提供学习资源

      为了支持学生的主动探索和意义建构，电子教材中必须为学生提供各种学习资源，而且设计或选择的学习资源应更多的支持学生的学，使学生有更多的机会动手操作、体验、应用、合作、交流、参与，如探究类、交流类、合作类、表达类的学习资源等。

      5.提供学习支架

      学生在学习时经历着由潜在发展水平向现实发展水平的飞跃，不可避免的会遇到各种问题，电子教材中应通过范例、问题、建议、向导、图表等方式为学生提供即时帮助，以帮助学生成功跨越“最近发展区”。

      6.促进成果发布

      在传统教学中，学习成果往往就是一纸xx、一份考试成绩，在以学生自主学习为主的学习中，更应关注具有创造性的、绩效性的成果形式。如课本剧、电子板报、演示文稿、图案设计、一分钟报告等。在电子教材的编写、开发过程中，应通过视频软件、音频软件、多媒体演示文稿、电子板报、网页等技术手段，在更广阔的范围内发布学生的学习成果。

      7.提供评价工具

      电子教材中必须提供量规、电子学档、概念地图、学习契约、评估表等多种形式的评价工具，使学生了解自己的学习将被如何评价，主动调整努力方向，以保证学习的有效性。

      8.个别化调整

      电子教材的编写、开发以实现学生的个性化学习为目的，因此学习目标、学习过程、学习资源、学习支架、学习活动等等各方面都必须为不同层次的学生准备变式，以使拥有不同天资和强项的学会僧能够得到最适合自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。

      参考资料：严寒冰 《学习过程设计》