铃木镇一教育法：音乐教学的理论基础

铃木音乐教学的理论基础

　　铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要( 洪万隆, 民83).
　　一.才能并非天赋论
　　铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的"天才"，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等…。 他认为人类{wy}的天赋是学习的本能。 人类如果能把握这{yt}赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。
　　铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外 (Suzuki,1981)。 他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。 例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。
　　二.母语式的教学
　　铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法。他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。 语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一。
　　三.教育自零岁起
　　铃木先生在他的"才能教育自零岁起"书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。 他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的{dy}天。根据人类经验的原则，旧经验帮助新学习，及早学习可提供丰富的经验，做为新学习的基础。
　　四.没有失败的教育
　　铃木先生问:"您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗?"。 语言的学习如此复杂，都没有失败的例子，其他的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。
　　五.能力滋养能力
　　铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合。

　　铃木镇一的教学理念
　　铃木镇一推广小提琴教学，鼓励儿童的母亲参与学习，协助儿童学习; 运用母语学习的自然方法，欣赏音乐，反复听唱熟悉旋律后，才进入乐器练习。 学习小提琴采团体的上课方式和个别上课交互并用，减轻儿童心理的负担，鼓励乐于在团体中表现自我，从合奏中分享同伴的成果，学习协调群我关系的成长; 不断的复习旧的曲子，温故以知新; 小提琴音色美音的不断追求，是铃木镇一不断强调的重点。 铃木镇一的教学不只适用于小提琴教学， 他所著《才能教育》书中提到的原则，都可适用其它的学习。 铃木镇一进一步的提出五个重点，代表他的教学理想(Kendall,1966, p.8):
　　一、 人是环境之子
　　二、 学习越早越好
　　三、 练习越多越好
　　四、 学习环境要好
　　五、 教学法要更好

　　事实上铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须相当了解铃木音乐教学理念或相关概念的人，才能加以应用。 Kendall(1973) 提出十点的要领描述铃木音乐教学的特色如下：
　　一 才能教育应当及早开始
　　三岁的小孩即可学习小提琴，但是在开始学小提琴前，应当先听很多的音乐, 然后参观别人拉奏小提琴，引起动机，并尝试使用纸造玩具小提琴，然后才让他们接触小提琴乐器。
　　二 让儿童聆听音乐
　　幼童学习音乐的过程要如同学习语言一样，经常反复的聆听音乐，熟悉“音乐的语言”，学习才会生动有趣。
　　三 父母亲陪同学习
　　个别课家长要一起出席，帮忙笔记，学习调音，并帮儿童了解刚开始学习的各种难处，如夹琴，持弓等姿势，家长在家就是小提琴辅导老师。
　　四 父母亲应陪同小孩每天练习.
　　父母应鼓励儿童练习而非强迫他们，尤其是旧的曲子，要不断的复习。 重复练习就如同讲话一样，天天需要用到{dy}天所学会的用词。
　　五 背谱演奏
　　幼童不需看谱直到技术形成，学习的过程中由父母亲帮忙修正音符，指法，藉备谱的过程专心注意拉琴的姿势，并且训练好耳朵的听音能力。
　　六 认谱教学
　　认谱，在铃木镇一的观念中，应该是稍后的活动，例如儿童三岁开始学琴，至少应该是学习小提琴两三年后的事。 铃木镇一强调 “认谱是儿童学习的一种联想过程， 过程中儿童必须对照他拉出的音因和谱上的音符”(Kendall, 1973, p. 10). 开始认谱后，儿童仍需背谱演奏，才能不因认谱而分心技巧的专注学习。
　　七 完整的课程
　　铃木的教学所有的学生，即使能力不同也要经过完整相同的教材练学。 虽然有的学生学习进度比较快，但是所有的学生都被要求学习这些，以方便学生们一起合奏。另外，铃木镇一还编了移把位和音阶练习以供程度已超过十册以上的学生，铃木镇一不认为学生必须太早接受机械式的音阶训练。
　　八. 精选教材
　　铃木镇一编了十本的小提琴教本， 曲目包含他自己的创作曲，以及自巴洛克时期以来大作曲家旋律明显的小曲子，包括韦瓦第(Vivaldi) 巴赫(Bach) 韩德尔(Handel)，赛兹(Sitze) 等西方音乐的精品，除了乐谱之外也含有录音带供学生聆听。
　　九. 合作而非竞争的学习方式
　　铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不竞争，年学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度。
　　十. 游戏的学习方式
　　铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法，包括节奏，右手、左手等技术练习之外，还引用游戏的观念，应在练习上，例如，边走路边拉琴，配合韵律活动拉琴，站在椅子上表演…等活动，以增强儿童练习的兴趣。

　　 铃木音乐教学在一般音乐教学的应用
　　如文前所言，铃木音乐教学不但应用在小提琴的教学，其他乐器教学或其他科目的教学，也多少受到影响。尤其是在美国，学校的音乐课程，除了一般的音乐教育之外，仍有乐器的课程，例如，室内管乐队，室外管乐队，弦乐团，合唱团… 都受到铃木音乐教学观念相当程度的影响。 然而根据 Kendall 指出， 在美国部分学校铃木教学失败的原因如下: (一) 学习过程没有使用唱片供儿童听音乐，(二) 学习进度太快，未能按部就班照指定教材确实练习，(三) 父母亲支持不够，(四) 在未能正确的养成拉琴习惯前太早读谱，以至于分心无法练好基本动作，(五) 疏忽于教师、学生与家长之间的关系对学习的影响。
　　我国义务教育中小学音乐，分为特殊音乐教育(音乐班)和一般音乐教育，在特殊音乐教育系统，是为音乐专才培育，大多数学生已提早开始学习乐器，并在教师、父母的要求下不断的练习。 一般而言，年纪越小的儿童学习音乐，越需要家长的支持，同时学习过程也需要严谨的教材和进度，此外，因为需要大量的练习，儿童更需要家长及教师的鼓励，学习效果才显著并持续进步。至于应用铃木教学在一般音乐教育上，赖美铃(黄政杰编，民85)提到应用铃木音乐理念到一般音乐教学的五个重点(一)家长参与，(二) 鼓励儿童聆听音乐，(三) 反复加强练习，(四) 游戏化的教学，以及 (五)注重个别差异, 皆适用于一般音乐教学。
　　笔者认为, 铃木教学最可贵的是藉由音乐教学为爱的手段培育新的下一代，把传统乐器教学着重训练的方式，引导为人性的启发，适性的培育方式，以下仅就铃木音乐观念和教学原则的应用分述：
　　一.以爱为出发，相信人人皆可学音乐。
　　父母一旦了解铃木教学的精神，他们一定会怀着无限的希望教育子女。 教师们一旦了解铃木教学的精神，教育子弟一定能有教无类。一般音乐教学，着重的是音乐涵养与基本能力，不需具备天才式的超人能力。 父母，教师都具备相同的观念，能热爱儿童，喜爱儿童教学，音乐教育的{dy}步就成功了一大半。 能够以爱出发，学习气氛愉快，才能引起儿童真正的喜好，然后进行更深一层的教学。
　　二.按部就班, 循序渐进.
　　任何学习都要求循序渐进，由简而繁进而产生学习迁移，迈向既广又深的学习结果。铃木的教学进度要求，正可作为参考，教师了解按部就班的教学进度，教学自然能有系统，教材的选择自然不但能顾及多数学生，也能想到少数学生的程度，尊重个别差异。 尤其当教师了解母语学习的精随后，对儿童学习的进度，会更有耐心的去配合儿童的发展期待渐进的学习成果。一般音乐教育，学校老师要能灵活的跳开进度的束緮，配合学生的程度弹性的选用教材。
　　三.正向积极的鼓励
　　学习的增强原则，常涵盖各种不同的方法，铃木教学法建议教师永远采用正向积极的方法鼓励学生学习。我国的教育文化自古以来深受 「严师出高徒」， 「不打不成器」，「君子不重则不威」… 等观念影响，师生互动方式一向责难过于鼓励，很不适合一般音乐教学。　教师们正好可思索并引用铃木对音乐教学的态度来鼓励学生们，引导学生享受音乐的乐趣。　
　　四. 聆听音乐
　　聆听音乐本身就是一种学习，经由聆听音乐的过程，儿童习得音乐的基本要素及培养了对音乐的感觉。听得多才有可能唱得好、弹得顺， 合奏感觉才能对， 进一步的，能欣赏才能创作，听音乐可以说是音乐学习活动最重要一环。
　　五.趣味的学习
　　对大部分的小学生而言，在户外玩耍远比在室内学音乐要来得有趣多了，教师如能正视这现象，就了解应该想尽办法引起学生的学习兴趣，无论是上课的气氛，学习的过程，或是学习的方法，都得尽可能趣味化，学生才愿意继续学习。
　　六.反复练习
　　一般音乐教学仍需要注重练习， 经过反复的练习，音乐的技能才能熟练，无论歌唱，读谱，乐器演奏，皆需要靠不断的练习，以达熟能生巧的境界，进而产生新的技能或更深的音乐体会，此一练习原则，可以适用到任何一项的音乐教学。
　　七. 乐器教学的应用
　　九年一贯课程实施后，直笛仍是小学阶段的主要乐器，这一乐器经济实用，简单易学，人人可以拥有，如能充分的应用铃木教学的原则，小学生可以很自然的接受，不但能学得很有兴趣而且很有成果。学校指定以外的其他任何乐器，也可以引用铃木教学的原则学习，成功的例子已不少。有的老师和家长常担心孩子或学生不会看谱能否学乐器? 疑惑是否一定要先学钢琴才能学其他乐器? 没有音感能否开始学乐器? 如果她们能深刻的了解铃木教学，这些担心和忧虑都是多余不是吗?

　　 结语
　　铃木教学发展自日本，风形于美国，过去几十年并没有在我国掀起大的旋风，诚属可惜，因为铃木教学的基础哲理简易，发展却是无穷尽，值得参考引用，唯以往受制于师资训练不足推广不易，当前国内有不少人对这一教学法非常热爱，有关铃木教学的讨论著作不断的出现，铃木教学活动在社会上也推动得很蓬勃，不久的将来成果指日可待，相信这一教学法不但对我国的小提琴教学有帮助，对一般的音乐教学也会有很大的助益。