遭遇中国式教育

下午有两节空课的时间，难得今天手头上的事情已经做完，给自己倒了一杯茶，翻开前两天朋友赠送的书，很高兴今天能有些集中的时间读点东西。

LG在MSN上找我，也是难见的稀罕。什么事这么急？道是让我看两篇文章。什么文章引得他如此重视，还迫不及待发给我瞧瞧？倒引起我的兴趣了。

Mina Choi，说来还是LG认识的。一位美籍韩国剧作家。她的先生在中国居住已有十几年，说来他们也是中国通了。她的孩子就在离我们学校不远处的另一所小学读书。LG让我读读她写的两篇文章，其中后一篇前不久刚发表在《瞭望东方周刊》3月刊上。

便读了以下的文字：

遭遇中国式教育

为什么每一场测验给这些不过10岁的小孩子带来的都是深深的焦虑和自责呢？

上周，我10岁的儿子告诉我，他在语文测验中得了58分。

58分？按正常反应，我会马上从椅子上蹦起来，从他手里抢过试着看看他是不是真的得了这么失败的分数。但跟中国的学校打交道多了，我知道不应该这么冲动。

我平静地望着他，问道：“全班平均分是多少？”他答：“46分，”“46分？”我心里迅速算了一下，58分比46分高了12分，好像还不差。但是，在我决定是微笑着拍拍他还是严厉地教训他之前，还需要知道另一个关键信息。

我接着问：“班上{zg}分是多少？全年级呢?”他怯怯地说：“是75分。”我想了想，58：75，我应该接受这个成绩吗？还是冲他发火，或者把卷先拿过来看个究竟？

我又问：你在班上排第几名？这一回，他高兴地回答说：第五。第五名，他显然对这一点很满意。这也是可以理解的。58分虽然不是75分，甚至这个比例的分数也不相当于100分里的90分，但他仍然在全班排第五。这对他来说非常好了，我也能够接受。

在跟孩子一起经历了4年的中国小学教育之后，我已经知道，分数要在比较 后才有意义。这次测验前5天，儿子在另一场数学测验里得了91分。但他的名将呢，只是第18名，42人里排第18.换名话说，有17个孩子得了比91分高的分数。

两周前，我在他的课堂练习本上瞥见了一个奇怪的数字——用红笔写的8.儿子见状想把练习本藏起来，但我眼疾手快地抢了过来。“这个8是怎么回事？”我询问道。他很不情愿地承认说，自己在这场语言小测验里得了8分。
我怒视着他问：“为什么只得了8分？”他一副很沮丧的样子，双手抱着头，差点要把头发揪下来。“因为每错一处，老师就扣掉5分.”他接又解释说，8分其实并不算很差，因为按老师的计算方法，如果某个小朋友错太多处的话，甚至可能得到负400分。

当时他看起来像是随时都可能爆发的样子，所以我也没敢问他全班{zd1}分是多少。也许是负150分，当然也可能就是他的8分。他看起来已经很难过了，所以我没再问。

后来我和一些中国朋友说起这几件小事。一位大学毕业不久的朋友叹了口气说：“中国的教育制度从来不鼓励小孩，而是一种‘受虐’教育。“另一位19岁就从复旦毕业的智商很高的朋友则耸耸肩说：”不知道为什么，中国的学生即使成绩很好，也不够自信，自我感觉不够好，永远焦虑，害怕自己从那架竞争的梯子上摔下来。”

21年前，我这位朋友上的是某中学的提高班，班上每学期都会淘汰分数{zd1}的5个人。她告诉我，尽管她现在很有成就，但当年，有几个月当她发现自己的成绩接近被淘汰时，真是恐慌难言。

我的大部分学业都是在美国完成的。美国的标准比较简单，小学生的分数只要不在88~90分以下，就算不错了。但现在，我不得不认真衡量每一个8分、58、91分。我已经明白，这些分数的{jd1}值并不意味着他考砸了或是考得很好，它们只有被放在“上下文”里时才有意义——他排第几名？

但是，当我看到孩子带回家的一个又一个五十几分和七十几分后，我不禁想：小学生的打分制度是不是可以改一改，变成一种只会直线向前、让孩子可以预期自己的进步，从而感觉更自信和能掌控的方法？为什么每一场测验，给这些不过10岁的小孩子带来的都是深深的焦虑和自责呢？

即便我儿子的58分是个足够体面的分数和，它还是比100分差了42分。那个得了75分的孩子，回家后又是不是真的感觉像个{gj}呢？或许，他回家后在想：我还要多学习几个小时才能在下次考试里得到90分呢？

遭遇中国式作文

为了写出一篇xx的文章，可以抄袭别人或者胡编乱造吗？

儿子现在是个五年级小学生，每到他准备期末考试的时候，我都心惊胆战。

他每次都要把一篇450字的范文一字不差地背下来，一个标点符号甚至一个笔画都不能错，考试时还要在极短的时间内把这篇非常严肃的文章写出来——一想到这个，我就很晕。

 我总是告诉我的朋友，特别是外国朋友：“你们如果看到那篇范文，一定会倒吸凉气，它对于小学五年级学生实在是太深了。在美国，没有一个10岁的孩子会那样子写文章。”

我记得自己在美国上小学五年级的时候，才刚刚开始学习怎么写主题句，还写不出一个完整的段落。所以，这几年在辅导儿子学习的过程中，我实在对中国小学教育的能耐佩服得五体投地。

不过最近，我已经不再指导儿子写作文了——这个任务已经移交给了他的家庭教师。这位女老师会教她如何谋篇布局、修改提高。这部分是因为我的中文水平已经渐渐不足以辅导他了，但更主要的原因是，儿子自己觉得我的参与只能增加他的烦恼。

为什么呢？

因为他们学校作文课的要求从本质上来说跟我对写文章的理解xx不同。几年前，当他刚刚开始有作文家庭作业的时候，我都会辅导他完成。比如说，如果是写《我学到的教训》，我就会让他回想一下成长经历，从中找出对他有重要意义的事情来写。

但很快，儿子就对这种方法不屑一顾了。他告诉我：“你的方法不对。我只要把别人写的范文背下来，然后改成一篇类似的题材就可以了。你讲的那些不对路子。”

还有一次，他从学校带回来一篇得了很高分数的作文。读完之后，我满脸通红，几乎想撕掉这篇作文。“你在撒谎！里面没有一件事是真的，全是你编出来的！你怎么能这样呢？”儿子回答我说：“可是它看上去很好啊，老师很喜欢。这才是老师想要的文章——你看看我得了多少分！”

这件事后来升级到我和先生也吵了一架。先生在中国生活了十几年，听到我的抱怨后，他却不无高兴地说：“几个世纪以来，中国文化一直是以这样的方式传承的：一遍遍地背诵范文和临摹名画，直到掌握其中的奥妙，在此基础上你才能发展出自己的个性和风格。”

听到这话，我怒了：“你是说，原创性不重要吗？创造力不重要吗？诚实不重要吗？”

气愤之下，我抓住几个中国朋友，问他们：“这种写作文的方法难道真的是中国特有的吗？你们难道也认为，为了写出一篇xx的文章，可以抄袭别人或者胡编乱造？”

结果是意见并不统一，有些人说可以，有些人说不应该。但一致的意见是：如果孩子得了高分的话，何必较这个真呢？毕竟，让老师满意不是件好事吗？孩子在学校也会开心的。

气平之后，我坐下来认真读了几篇范文。不得不承认，这些文章写的确实很好，结构严谨，无可挑剔。但只是，它们都不能让我信服——因为没有真情实感，也xx不像一个10岁孩子写出来的。这些“xx的”作文像是出自一个严重依赖家长和老师的“好学生”之手，在背了一遍又一遍范文后，仅仅加入了一些切合题目具体要求的细节而已。

  现在，每当儿子临近重要考试，他都会重复同样的过程：写一篇作文，让老师和家庭教师反复修改，然后一字不差地背下来，背到一字、一画、一个标点都不差分毫，{zh1}在考试时默写出来。

  我也放弃了干涉他，因为对这种方式我始终不能理解。我坚持认为，这些花在背别人文章上的时间，应当是留给自己写作的，即使一开始的时候很青涩、很业余，充满谬误。而我的儿子也不再在写作方面寻求我的帮助了——他知道，我只会拉低他的分数。

晚上火锅时分，LG不无感慨地和我谈论此事，LG的作文教学一向很不错，我们都认为写作，作文，它当然应该是基于生活的真情实感的。而现在模式作文、套路作文对学生的智性、灵性乃至人性的扼杀或者扭曲都是可怕的。在日新教书时，LG就曾因此与S老师争执过、坚持过。

可再追问一句：难道这“中国式教育”“中国式作文”能全部归过于这一位老师，或者数位老师？又是什么导致今日的老师如此教育、如此教作文呢？