删除无效环节 再造流程 提高教学效益

    —— 以高中化学“大单元四环节”教学为例

北京市海淀区十一学校   王笃年 

     新课程“新”在哪里？我们分析认为，一是新在教学内容。很多时代性强的知识进入新课程。二是新在教学要求的提高。教学的目标从单一的知识点，发展到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度的教学目标。三是新在教学策略和方式变革。倡导教学的科学化——不同年级、不同学科要采取适用其特点的教学策略和模式，以获得{zy}的教学效果。这就需要我们重新审视传统的教学是否科学。

     班级授课制产生之前，化学教育是在实验室里以xxx的教学方式进行的。现代学校兴起后，班级授课制度下，化学和其它理 科一样，一律借用古典人文学科的“讲读模式”进行传授。教师是知识信息的{wy}来源。教学就是上课，就是教师讲，学生听、记、复述。教学的目的就是实现化学知识从教师到学生的传递。各种实验也只是为了帮助实现这种传递。教学的功能被定位在知识传递这一层次上。其结果是，一化学学科的学习特点被忽视；二难以顾及教学对学生智力开发的功能，即教学促进学生的一般发展这一功能；三就化学学科而言，没有充分考虑到其开设的起始年级是中学高年级阶段，学生已有很强的阅读理解力，对学生的学习能力基础估计不足，利用不够。

在以上分析的基础上，我们决定借本次课程改革的时机，尝试对传统的中学化学教学方式进行较大幅度的改革，删除以往教学过程中一些无效、低效的环节。采用“大单元四环节”教学模式再造新的教学流程。“四环节”是指：自学自研、问难讨论、精讲点拨、运用评价。 

一、自学自研

这是考虑了学生的学习基础，特别是阅读理解力基础，为充分发挥学生的主体作用而新设置的教学环节。

“自学自研”与传统意义上的“课前预习”有本质的不同。传统教学中的课前预习主要是了解教材的知识体系，以做到有重点地听讲，提高课堂学习（知识接受）的效率。而“自学自研”含有“学”和“研”两个层面，“学”就是要自学并掌握教材上的基础性内容，通过自学能独立解决教材习题中的绝大多数问题，而“研”则是更高层次的要求，要求学生对教材中各知识点间的内在联系有初步的思考和研究，能根据教材发现问题，形成自己的看法，提出自己独到的见解。

可以这么认为，原来的“预习”大多数情况下没有对于学生的硬性任务要求，故并不占用课堂时间，xx是学生（为更好地听课）的一种自觉行为，而自学自研是有硬性的任务要求的，所以也给出学生一定的课堂时间。

“自学自研”课一般由教师提供一份自学自研指导提纲，提纲包括指导学生进行知识点归纳和知识体系整理的提示性语言，引导学生对教材内容进行深入思考和理解的设问，以及启发学生自己对教材内容进行深入挖掘的指导语等。除以上外，自学提纲中还应该包含有关的补充材料，供学生课外学习。

自学自研之后，一般要对学生进行自学自研情况检测。可以采用课堂开卷形式进行，检测的目的不仅仅是为了了解学生的学习情况，还有学法指导的作用。即，通过检测题使学生进一步明确自学自研的要求和方法，从而使学生能够对本单元内容做进一步深入自学、自研，并在今后其它单元的自学自研中注意方法和方向。

学生自学自研过程中遇到、想到而没有解决的问题，要积累下来交给老师，以便于老师整理并据此组织“问难讨论”课，准备后边的“精讲点拨”课。

通过看下边学生在自学自研“金属及其化合物”后提出的部分问题可以知道，我们过去的授课和学生的头脑中存在的问题之间，还是有相当大的距离的。

1、什么是碱金属？

2、什么金属的氧化物的致密的？为什么有的致密有的不致密？

3、铁和铝在浓硫酸、浓硝酸中钝化的实质？为什么形成的金属氧化物不溶于酸了？

4、钠与盐酸反应是直接与酸反应还是先与水反应再与酸反应？

5、为什么钠与水反应时，钠球会四处游动？

6、钠与硫酸铜溶液反应时，是H+先得电子还是Cu2+先得电子？

7、钠表面的黄色物质是什么？怎样形成的？

8、钠在空气中最终变为什么？

9、铝、氧化铝、氢氧化铝为什么有两性（而钠、铁等则没有）？为什么铝与碱的置换反应要加水？

10、金属铝与NaCl并不反应，为什么铝制品还“怕”盐(NaCl)？

11、明矾是如何在水中变成氢氧化铝的？氢氧化铝为什么具有吸附能力？别的物质能吗？

12、为什么用氨水制氢氧化铝？而不用氢氧化钠？

13、为什么书上说铁与水不反应？不是铁在水中（潮湿环境中）可以生锈吗？

14、为什么铁与水蒸气反应不形成氢氧化铁？

15、铁与水蒸气反应的实验中肥皂水有何用途？放火柴干什么？棉花有何用？放出的是氢气，为什么不是蓝色火焰？

16、检验铁离子Fe3+时加KSCN时发生了什么反应？为什么亚铁离子遇SCN-不显色？

17、Fe2+是淡绿色，为什么Fe(OH)2是白色？Fe(OH)2转化为Fe(OH)3的过程中灰绿色的是什么？

18、焰色反应发生的是物理变化还是化学变化？

19、为什么要用铂丝或铁丝而不用别的？为什么要用煤气灯？为什么要用盐酸洗铂丝？用硫酸行吗？

20、为什么观察钾的火焰时要透过蓝色钴玻璃？什么是钴玻璃？

21、为什么碳酸钠、碳酸氢钠均呈碱性？

 二、问难讨论

这是根据建构主义教学理论设置的一个有别于传统教学的独特环节。目的是通过师生、学生间的交流，使大家对知识的理解更加深透，通过观点交锋、思维碰撞，形成科学的认识，同时提升思维能力，强化正确的学科观念。

问难讨论课一般是基于上述学生的问题设计的，教师把学生的问题分组，在课堂上展示出来，组织学生对上述问题进行讨论，简单的问题可由学生解答，对于学生的解答可以由学生给出补充完善和评价，复杂的问题可以由教师给出提示，启发学生思考。对于只有极个别学生问到，而又难度极大的问题，可以课下单独给以解答。

“问难讨论”的“难”字，有两个读音，包含两层意思：一个是上声，是“难题”的“难”，即问自己不会的问题，可以是学生问教师，也可以是教师组织下，学生问学生；二个读音是去声，即“责难”的“难”。有故意难为对手的意思。可以是学生“难为”学生，也可以是师生间相互问难。学生在自学自研过程中想到的问题，虽然已得到正确的答案，还是拿出来为难对方，似乎是一种学术游戏。这是根据中学生的心理特点设计的一种交流方式。

问难讨论课是扩展教材内容、拓展学习要求的很好时机，教师可根据预先的规划，结合学生的思维所及之处，适时地引导拓展，借解答学生提问之机进行必要的知识拓展和能力训练。

三、精讲点拨

“精讲点拨”是以教师讲解为主的课。精讲的意义在于优化学生的知识结构，为自主建构新知识奠定扎实的基础。布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。”只有掌握了知识的结构，才可能使许多与其有关的知识与该结构建立起有意义的联系，实现高效率学习。

值得注意的是，这里的“知识结构”{jd1}不是指知识的框架，而是知识间联系的“紧要之处”。而“精讲点拨”就是要帮助学生打通这些“紧要之处”，形成稳定清晰的认知结构，为新的学习打下坚实基础。

如，“影响化学反应速率与影响化学平衡的外界条件之间，有何内在联系？”“压强改变为什么只影响气体反应的反应速率？为什么在固定体积的容器内充入少量惰性气体，虽然压强大了，但不会影响反应速率？”

精讲的目的是帮助学生完善知识结构，但决不是帮助他们进行知识梳理，并不是甲乙丙丁、一二三四地堆砌知识要点，而是透彻地讲解重点、难点，讲知识在内在体系，讲自学和研讨中没有涉及到的疑难。一般知识略讲或不讲，避免学生对课堂和教师形成依赖性。

四、运用评价

“运用评价”包括“知识应用”和“学习情况评价”两方面的内容。运用的环节包括学生实验（验证性实验和自主设计实验）、知识点的复习、知识系统的小结、必要的习题巩固、“二次问难”，“评价”其实贯穿于整个四环节教学过程中的每一个环节，目前教学形势下，单元学习情况的终端评价则主要体现在最终的考试检验。

学生实验是所学知识在实践中的直接应用。进入新课程后，我们在反思以往学生实验课教学利弊的基础上，决定对学生实验课进行大幅度的改革，彻底摒弃过去那种学生先看教师演示、再自己到实验室重复做一遍的“照方抓药”式，改为“自主探究”、“自主设计”型的学生实验，满足学生自主学习的要求。

每次实验，我们都是只提供给学生实验用品清单，让学生根据所学内容，进行自主设计后去实验室实验，实验报告要求“怎么做的就怎么写”，“做的什么就写什么”，必须写“问题讨论”，提倡写“实验心得（实验收获）”。教师批阅时，也是重点看后边这两部分，因为只有这两部分内容才体现出学生的独创性。

看看下边这些学生实验报告（实验收获与感想）片段，就可以知道学生在新实验课上的收获是很大的。

——“看到一桌子的试剂使我眼花缭乱，无从下手，苦苦搜索脑中我所知道的化学反应，观看试剂思索哪些可以反应，哪些不反应。可是有些反应现象并不如我所料，使我百思不得其解。如：FeCl3与硫酸应该是不反应的，可是原本黄色的液体（FeCl3溶液）加入硫酸时却变得透明了？！还有，加热NaHCO3溶液时有大量气体逸出，我猜想应该不是水气，因为水沸腾时放出气体远没有那么猛烈。……看来，酸碱盐还有很多性质有待我去探究。（高一4班李子倩）”

——“在这一次实验中，我还知道了在进行实验前一定要有假设，否则无法准确地观察到实验现象，实验也就白做了。（高一4班孙韵佳）

——“在收拾水池时，我发现有一块紫甘蓝的角上是蓝黑色的，实验中紫甘蓝遇碱变黄，遇酸变红，那么它遇到什么变蓝黑色呢？（高一3班许冰洁）

——“我们用BaCl2与CuSO4溶液反应后再滴入石蕊试剂，结果液体变红。BaCl2与CuSO4反应后应该生成BaSO4沉淀和CuCl2，那么是什么让石蕊试剂与之反应变红的？（高一3班任甜静）

——“通过这次实验，我更觉得这个世界真奇妙！有些物质反应后刚形成的沉淀是一种颜色，而放置一段时间则变为另一颜色。（高一4班刘梦迪）”

——“这次的实验课很特别，因为{dy}次没有按课本上的规定去做实验，而是由自己设计、任意选择物质去实验，这样我们就摆脱了以往受书的限制，拥有了独立思考、自主发挥的机会，这样的实验更能锻炼我们的能力，使我们更好地把所学知识与实际操作联系到一起。……一节课的时间是短暂的，而想做的实验很多，这便需要我们探索一种更加有效的方法去应对，于是也就考验了我们的合作协调能力。（高一4班韩侨宇）”

知识点的复习巩固固然要由学生独立完成，知识系统的小结也是由学生在教师指导下完成的。然后，学生完成必要的精选习题，自我检验知识和能力的掌握情况，并发现自己存在的问题，在“二次问难”课上提出，教师则根据学生二次问难的情况，给予必要的补充讲解和点拨，帮助学生进一步提升学科能力。

目前，上述“大单元四环节”教学新流程，由于改革幅度大，只是在部分班级中实施的，但教学中通过对学生的调查了解，我们认为xx可以，也应该在全体高中学生中推行。但是，值得注意的是，由于流程的彻底改变，导致短时间内教师的工作量大大增加，备课的程序、内容xx变了，每一单元都需要进行一次备课（设计自学提纲）、二次备课（收集问题、准备和组织问难讨论）、三次备课（运用评价设计、二次问难课的组织）；再加上部分学生对自学自研的不适应，短时间内体会不到这种学习模式的优越性而形成抵触情绪、甚至放弃运用这一方法，导致学习质量下降。这些都会给本教学模式的推广造成一定的障碍。但只要我们坚定信念，加强对学生的提前引导、过程疏导、补救工作，{jd1}不会影响教学质量。