引用

的

 

 

玩具辅助教学，快乐伴随探究

                                                        2009德州市教学论文评选一等奖

                                                            庆云县常家镇大胡中学：张焕玲

   只要有利于课堂教学，有条件用于课堂的，都可以成为课堂教学资源：塑料挂钩和茶杯用来演示大气压强；筷子和米可以演示静摩擦力；盐和鸡蛋则是演示浮力条件的{zj0}选择。在物理教学中，这样的例子比比皆是，“从生活到物理，从物理到社会”的科学理念使物理和生活、社会紧密联系。在教学中巧妙运用玩具。能使课堂呈现无穷的魅力。

1.   玩具引入，激发兴趣

在孩子们的心目中，物理教师的木箱仿佛是魔术师手中的红布，藏着无尽的玄机：在期盼的目光中摸出一支玩具xx，竟然还有激光瞄准器；一辆玩具汽车，可用无线电遥控；八根长短不同的管子，敲击出各种美妙的声音；这盒橡皮泥就是我幼儿园是常玩的那种，这根橡皮筋就是我常和小伙伴跳皮筋玩的，这个弹力球扔到地上可以弹的很高很高------这些儿时的玩具重新唤起他们美好的回忆，感觉是那么的亲切，又那么的有趣，原有的感性认识又为学习提供了铺垫。在课堂教学中，结合教学设计，合理引入玩具，能营造一种欢快愉悦的学习气氛，切实提高课堂教学的效率。

2.   巧用玩具，设疑探究

    教学情景（1）一个玩具小人，正在单杠上不知疲倦的翻着“筋斗”，咦，它为什么不会停下来呢？是什么力量让它一直不停地运动下去？想一想，猜一猜。

在“电和磁”的教学中，这个小玩具的出现，一下子调动了学生探究的好奇心，同学们争着猜测：有的说是“同名磁极相斥”；有的说是“异名磁极相吸”；还有的同学注意到这个玩具需要电池，肯定有电流在起作用------，在大家积极的思考和热烈的讨论中，这个几元钱的小玩具承载着我们的科学探究活动扬帆起航了。

教学情景（2）走进物理实验室，同学们惊讶的发现，讲台上有一个玩具赛车轨道，就像游乐场中的“过山车”，看来今天又有好玩的了。老师打开电源，电机轰鸣，手推赛车进入加速区，只见赛车沿着圆弧轨道飞速上升，越过{zg}点后又疾驰而下，如此不断沿着轨道上升、下降，简直跟游乐场中的“过山车”，一模一样啊------

教师：“同学们，你坐过游乐场中的‘过山车’吗？你觉得它很危险吗？它在什么位置速度最快呢？你知道它为什么总能有惊无险地通过{zg}点吗？

玩具“过山车”的演示，引起了学生极大的兴趣。坐过“过山车”的同学热情高涨，要讲述自己的体会，以表现自己如何的勇敢。没有坐过的同学在羡慕的眼光中迫切想知道“过山车”的原理和安全性，下次是不是也要试一试。在学生的主动参与中，讨论和探究的气氛自然就形成了。利用玩具，模拟了“过山车”的真实情景，给学生较强的感官刺激，激发学生互动的热情，{zh1}在玩具中换上旧电池后，学生还会看到赛车无法通过{zg}点，从半空落下，从而体会到，赛车初速度对结果的影响。

积极的思维、深刻的记忆、新奇的感受、良好的效果，这就是巧用玩具设疑探究在物理教学中的优势。

3.妙用玩具，突破难点

在“摩擦力”的教学中，静摩擦力的产生及其方向是教学中的难点。在分析汽车启动时，轮胎和地面所受静摩擦力的方向时，教师直接讲述学生总是觉得难以理解，印象不深。笔者几经思考后，采用玩具遥控汽车模拟实际情境：

    教学情景（3）一辆遥控玩具车，驶上讲台。哈哈，老师，让我也来玩玩。好，哪个同学想来试一试？同学们争先恐后的举手。

    教师：同学们都会开遥控车，但是，你有没有见过车轮打转，但车子却原地不动的情况呢？那么，当车轮转动汽车向前行驶时，动力来自哪里呢？

    学生：见过，汽车陷在烂泥里，车轮光打转，车子不能向前行驶。

    教师：将遥控车举在空中，按下启动按钮，发现两个后轮正在转动，而前轮不动。现在你们知道，这辆汽车提供动力的驱动轮是哪两个？（答：后轮）那么，当后轮转动时，轮胎与地面发生摩擦，轮胎受到的摩擦力方向是怎么样的呢？地面受到的摩擦力方向又是怎样的呢？（这是教学的难点，学生互相讨论，意见不能统一）

教师演示：将遥控汽车放在桌面上，在后轮下各放一张白纸，按下启动按钮，看到后轮转动时，白纸被向后送出，汽车没有向前运动。

学生顿悟：白纸相当于地面，车辆启动时，白纸向后送出，说明地面受到的摩擦力向后，车子向前运动，说明车轮受到的摩擦力向前，这符合相互作用力方向相反的知识。

再将遥控汽车放在光滑的玻璃板斜坡上，并倒上些油，按下启动按钮，发现车轮打滑，汽车无法前进。

一辆遥控玩具汽车，一张白纸，使一个教学难点迎刃而解。

4.玩具引入物理课堂，切勿弄巧成拙

玩具辅助课堂教学，同样也应该注重“合理性”“有效性”和“服务性”的原则。

首先：应该根据教材内容精心设计、合理选择玩具，并非所有玩具都适合作为教具在课堂上演示。在考虑知识性、趣味性的同时，更要考虑玩具的引入对启发学生思维的深度、广度方面的作用，做到精心选择，宁缺毋滥。

其次：要根据玩具在教学中的作用，掌握好玩具出示的时机和方式：是课题引入设疑，还是科学探究载体，或是知识应用举例，在恰当的时机，以合理的方式呈现，确保其辅助教学的“有效性”。

玩具在教学中的作用不仅是提供一种情境，创设一种氛围，更重要的是它符合初中生童心未泯，乐于探究的心理特点，激发了学生学习物理的兴趣。