信息技术为农村小学插上了腾飞的翅膀

[背 景]当前我国教育体制和政策正处于变革阶段。就基础教育阶段而言，教育均衡发展是时代的主旋律，城乡差距、区域差距、校际差距越来越明显，严重影响了社会公平。最近中央召开了“两会”，温家宝总理在今年政府报告中明确指出：为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备，让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出：加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。近年来，南关区政府和教育局领导十分重视区域均衡发展问题，加大对全区农村学校办学的投入力度，不断推进农村中小学信息基础设施建设。2010年教育局明确提出了农村学校要全部实现“班班通”现实目标，这标志着区域性的教育均衡发展将在最近几年内有实质性突破，为此，笔者亲历20多年农村基层教育工作，对农村学校发展颇有感触，并且一直再做积极的探索，取得可喜成绩。　

 [关键词] 设施建设  整合资源  建立模式  队伍提高  学生素质  学校发展

我校作为一所农村小学,办学条件、教育质量、师资队伍等还是十分落后的，其中的因素是复杂的，多方面的，但是，我们认为，当前优质教育资源匮乏是制约农村学校发展的最主要因素。2005年我省为农村学校启动安装远程教育接收设备，随着教育快速发展，教育资源仍旧满足不了学校的需要，2009年南关区教育局为我校每个班级配备多媒体远程教学设备和两个多功能专用现代化教室，并且引进了4兆光纤互联网，建立了校园电视台和学校网站。为了认真贯彻落实国家、省、市教育信息化工程指示精神，我校本着“面向学生，走进课堂，用于教学，提升内涵”的奋斗目标，经过近五年的反复实践，我们探索出了便捷、合理、科学的有效办法，各项工作取得了可喜的成果，也得到央馆及省市有关领导的充分肯定。

一、搭建平台，整合资源，为师生合理使用资源提供保障。

（一）开发丰富的课程资源

自学校2005年安装了远程教育接收系统以来，我们充分认识到优质教育资源的重要性，广泛运用课程资源为各学科教学服务，让师生学习信息教育技术，运用优质教育资源，发展校园网络化建设，使学生拥有上网获取信息的能力，使教师能找到{zy}的教学资源，满足了对高质量教学的要求。我们一直不断探索和拓宽资源来源渠道和空间，积累丰厚的优质课程资源，不断满足教育教学的需要。一是充分利用农远接收资源。每天学校卫星接收站要接收到大量教学资源。信息员每天从接收系统下载优质教学资源，对这些下载的现代远程教育资源要进行细致周密的管理，并且有专业教师进行归类、筛选、整合，传送到系统资源管理平台，使教师及时接受到{zx1}，最快的信息。二是学校从北京购置优质的课程资源；三是引进省、市、电教馆和优质学校赠送的课程资源；四是学校和教师自主开发的课程资源；五是检索网络下载可利用的课程资源。

（二）整合优质课程资源

对于这些丰富的大量的课程资源，我们做了精心的管理，储存。由于硬盘的空间有限，我们先后购置了40G、80G、160G、500G的硬盘和DVD光盘，还安装了DVD刻录机，保障了信息的存储，但是，在实际应用中不方便教师使用，为此，专业技术人员依据学校教学计划实际进行再次的筛选，建成了500G教育教学需要的学科整合系统资源平台，教师称其为“资源超市”，教师在这个平台超市里进行学习、备课，使用十分方便。

二、   突出信息基础设施功能，提高教师教育技术应用能力。

（一）      强化正确的组织领导

抓执行力是一切正确决策能否实施的关键所在。讲泽民同志曾指出：“作出决策和制定政策，事情只是做了一半，另一半而且更重要的一半就是努力贯彻实施。”xxx同志在西柏坡考察时也强调：“要把党的事业不断推向前进，需要有正确的理论、路线和方针政策的指引，还要有良好的精神状态和扎实的作风，经过艰苦奋斗，把各项工作落到实处。”实践证明，执行力是决策的生命力所在，执行力出效益，执行力出生产力，执行力是一切正确决策的生命线。为此，学校成立了以校长为组长，副校长为执行组长，教务处、教科室、电教组长为副组长，教研组长及学科教研骨干为成员的现代信息技术教育领导机构，分工明确、责任到人、奖惩分明。学校还成立了电教管理中心，由分管副校长主管，教科室主任具体抓落实，电教专干具体负责资源的搜集处理，确保资源畅通无阻。

（二）建立科学有效的制度

资源的管理及应用，必须依靠科学的制度进行管理。因此学校领导非常重视制度建设。2005年3月，在区电教部的帮助下，学校制定出台了一系列制度。如：《小学卫星接收点管理制度》、《现代远程教育项目设备管理制度》、《现代远程教育项目管理服务制度》、《信息资源管理中心室制度》、《多媒体教室管理制度》、《现代远程教育设备管理员职责》、《资源下载和软件装入监管制度》、《信息资源筛选、整合、开发制度》、《现代远程教育资源使用登记制度》等，信息员负责接收、整理、刻制光盘，2007年我区为推进区域教育均衡发展，采取了优质学校与农村学校捆绑新机制，我们的捆绑优质学校主动捐送课程资源，并帮助资源中心组成员及时将这些信息进行筛选、整合传送到学校自主开发的资源管理平台上，教师能够通过校园网，在电子备课室备课，然后到班级运用多媒体上课。学校有专人负责考核教师每天利用多媒体上课的情况以及上课后的记载与反思情况，并将其纳入教师月工作量化考核中。这些制度的出台基本上解决了燃眉之急，弥补了制度上的空白，变无序管理为有序管理。

（三）系统全面，高效培训。

针对农村教师计算机操作水平层次不齐状况，我们采取“全员普及，重点推进”的培训策略。2005年，我们着重培训教师会用DVD、电脑播放等简便技能；2006年我们着重培训Word和Excle日常办公软件使用；2007年培训教师会用幻灯片的基本技能；2008年侧重培训骨干教师能自制开发课件能力；2009年侧重培训教师新课堂教学模式实践培训和互联网引入，网上办公学习交流；2010年我们重点是信息技术环境下教学策略和学习方式的培训。在实践中坚持做到“四结合”，即：专题培训与考核评定相结合，技能与课改培训相结合，课堂教学与竞赛展示相结合，现代技术与学科课程相结合，同时还制定出了“全员、骨干、新教师”三个队伍的层次培训方案。为了使教师适应新的教学模式，提高计算机操作水平，学校规定教师“三个一”：教师每天必须用多媒体手段上1节电教课，每周在自己的博客上完成1篇教学叙事，每月自己设计制作1个教学课件。在培训应用这方面，学校不仅充分利用本校的骨干教师力量，由计算机专任教师作为主要的培训教师，而且聘请捆绑的优质学校教师作为信息技术的指导教师，尽快提高教师操作计算机的水平，并把学校优质的教学资源尽快用到课堂中去，为教学服务。

（四）及时考评，注重激励。

按照学校《优质资源使用奖励办法》，一是每年集中组织一次课堂教学成果和课件制作竞赛评比活动，评出等级并给予一定物质奖励；二是学期末对每位教师使用资源数量、参与教研活动次数、教育技能培训效果等，按照学校《优质资源使用条例》进行总结量化考核，对按要求完成得好的教师给予200元奖金。2009年末，我校在课件评比赛活动中，就有14位教师的课件分别获一、二、三等奖，60%的教师达到了计算机水平，学校报销了这些教师培训费用，仅这一项就支出10000多元。

三、双教一课，研培结合，成为基础设施实施的有效载体。

（一）双教一课 ，共同提高。

2005年初，吉林省电教馆开展了“农远”试点校开展“面对面示范性培训”与“一对一辐射性指导”的“双教一课”应用研究的试点工作。其目的是运用教育科研，对农村中小学的教与学终端，发挥直接性的辐射作用，从而做一种研究层面上实践性的尝试。“双教一课”应用研究是省级实验课题，要求全国现代教育技术实验校教师与“农远”试点校的教师进行“面对面”、“一对一”的培训指导。为了保证课题实施效果，我们农村小学必须拓宽办学空间，在省电教馆领导下，在区教育局的安排下，区域内所有农村学校都与市内优质校结为捆绑对子。我们与103中建立了合作攻关的课题项目校，两校教师进行交互与培训。几年来，学校以“走进农远、携手前行、共享资源、共同发展”为指导方针，重点抓了“双教一课”应用的研究。首先将教师分为多个双教组与103中学教师结成双教对子，根据实验计划安排，进行课题研究探索。在进行“双教一课”的课题实验研究过程中，我们发现优质学校的教师带给农村学校的不仅是优质的课程资源，更重要的是给农村学校带来全新的教育理念。名师到农村学校进行教学活动，农村学校的教师也到名校上课、听课，接受真实的培训，效果明显。我们也欣喜地看到，课题实验教师成为{zd0}的受益者，他们之间相互感染，相互感动，可以说在“双教一课”的互动互助的过程中，城市与乡村的教师在共同发展和共同提高着。

（二）研培结合，落到实处。

在课堂教学实践中，学校也本着“专家引路，科研{lx1}，校本研修，竞赛评先”的工作原则，狠抓现代信息技术在各个学科中的运用。几年来，在优质学校教师具体指导参与下，全校教师以学科合作小组为单位，采取了“四课六环”研培模式进行课题研究活动。所说的“四课”即是备课、说课、讲课、议课，“四课”反映了教学的全过程和各个重要方面；把“四课”贯穿联接起来，又形成了“六环”教学环节和教学步骤。所说的“六环”即“定量主备、集中评说、完善修补、教中调谐、教后反思、回归课堂”。

在课堂教学实践中，我们紧紧围绕《优质课程资源如何在课堂教学中有效应用》这个课题，通过备、讲、说、评、议等方式，每学期都要组织两次教学研究与教学开放活动，形成了专家与教师，领导与教师对话，教师与教师对话，教师与学生对话，学生与学生对话的交流研讨的良好学术氛围。有5人次在国家组织的信息技术竞赛中获奖，其中，刘秀敏老师参加了全国首届农村教师远程优质课竞赛中获得一等奖，学校也获得市农远达标校和示范校。通过实验数据对比分析，目前教师的课堂教学与实验前相比效果明显提高，实现了从“教师中心”到“学生中心”的彻底转变，改进了教学策略和学习方式，提高了课堂教学效率，现代教育技术确实助推了学校发展。

学校教师能坚持主动利用“电子接收室—电子备课室—多媒体教室”三室一体的网络资源，每天都能保证在多媒体班级教室里上课，教师能充分利用优质教育资源，为教学服务，为学生服务。在应用资源的过程中，我们看到的{zd0}亮点就是教师充分利用资源，娴熟的驾驭多媒体、自主开发课堂教学效果明显提高，达到了事半功倍的效果。

四、信息基础设施建设，实现了农村学校跨越式发展。 

（一）教师的变化

1、教师应用现代信息技术水平已明显提高。学校{bfb}教师接受了英特尔未来教育培训，60%的教师达到计算机高级水平，学校基本实现了校园网络化，数字化的现代办公环境。

2、教师的教育思想、教育观念有了极大改变，文化知识，专业素养得到提升，教师爱岗敬业，热爱学生的责任意识明显加强，学校校风正、教风浓，形成了和谐宽松、积极向上的教育氛围。

（二）学生的变化

1、学生的综合素质、创新精神、实践能力也得到加强，他们表现出活泼大方，对学习充满了浓厚的兴趣，初步养成了良好的学习习惯，尤其是他们获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言表达能力和团结协作实践能力明显改善。

2、学生的课外知识积累更加丰富，视野更加宽阔。通过到电子阅览室，多功能网络教室开放学习，发现农村孩子了解的事情多了，谈论的话题更丰富了，认识的事物更深刻了，对未来美好的生活充满自信，情感得到了熏陶。

（三）学校的变化

1、教学质量不断攀升。从2005到2009年底，各学科教学成绩每学期平均分高出上学期1个百分点，及格率由87%稳步上升到98.5，优秀率由25%逐步上升到75%，近三年来，在全区小学质量调研中，学校排位已经居于全区前列，得到局领导一直好评。

2、学校的办学效益不断提高，学校的知名度不断提升。上级主管部门、社会及家长对学校十分满意，近年来，学校也获得长春市现代教育技术装备标准校，长春市教师专业发展型学校，吉林省2009年传媒贡献优秀单位，长春市农远工程达标校和示范学校等多项殊荣。

几年来的教育实践，我们深深地体会到：信息基础设施建设是切实解决农村学校跨越发展最根本的出路，也切实是解决提高农村教师队伍快速提高最有力的措施，更为农村学生综合素质提升提供了极其有效的载体. 

我校实验教师与103中学教师“一对一”伙伴式交流培训。

 学校实验教师利用远程接收资源在多媒体教室上课

捆绑交流的王老师在树勋小学上汇报课得到该校校长和老师肯定 

 捆绑交流老师为全省骨干班校长上研讨课得到省干训部林森教授及校长们赞赏