III．内容提要(9个星期)
    A．主要的内容
 1．气象因素
    a.温度
    b.空气中的水分(湿度、露水、霜、雨、云)
    c.气压
    d.风
    e.气流、(冷/暖)峰、跟踪天气(的形成)
 2．预报天气
    a.气象站的历史
    b.气象仪器
    c.气象地图
 3．气象谚语
    a.有效
    b.无效
B．组织的结构和次序

VI．活动
  
目标1：学生将理解天气变化的原因(气象物理学)。
   A．老师
 1．老师将用放电影和录相的形式来说明天气的变化。
 2．老师将邀请气象员到班上来讲解他或她是怎样预报天气的。
 3．老师将带学生实地参观气象员是怎样用气象地图来解说天气的。
   B．学生
 1．老师将给每个组的学生提供各种各样的材料，并要求学生用这些材料来演示以下问题：
    a.空气有重量。
    b.空气中的水蒸气变成液体，并在一定的温度中形成细小的水珠。
    c.温度引起气压的变化。
    d.空气中的湿度可以测量。
 2．学生可以选择下面所列的一个或多个个人的项目在班里演示：
    a．收集第二天的或长期的天气预报(译者注：天气预报基本有两种，一种是预报第二天
      的天气，一种是预报较长时间内的天气)去对比实际的天气，并说明预报错误的理由
      (3周时间的活动项目)。
   b. 对云的形成进行录相，并对比3周的时间内收集的天气数据。
   c．学生将就预报各种天气变化的迹象，诸如气温、雨夹雪、云的类型、相关潮湿度、
      第二天中午的气压，等进行竟赛。并对自己的假设作出说明。
   d．在对气象地图和特征进行研究后，学生将制作一份气象地图，并且解释冷锋怎么能
      够在数天内经过整个国家，各地气候怎么受到影响？

目标2：学生将深入了解气象仪器的基本知识：怎么样使用这些仪器来测量、预报天气。
   A．老师
 1．老师将展示并讲解真实的气象仪器：气压表、湿度计、温度计、雨量计、风速表等。
 2．老师将带学生实地参观气象员怎样使用气象仪器、交流设施来预报和记录天气。
   B．学生可以选择如下一个或多个课题：
 1．学生将研究并试图去准确地使用气象仪器，包括湿度计、雨量计、气压表、风速表等。学生可以利用气象仪器组建一个气象站来预报和测量天气。
 2．学生可以利用他们的气象站收集的气象情报在学校的电视和电台媒体上公布。
 3．学生可以研究气象历史上是怎样进行天气预报的，并作口头或书面的报告。

目标3：学生将熟悉当今所使用的预报天气的技术。
   A．老师
 请看目标2的A.2.
   B．学生：
 学生可以选择参加一个由气象员作辅导员的气象小组，提供相对专业的当今所使用的预报天气的技术知识。
 
目标4：学生将通过观察、讨论、课题研究、实验去证实或者证伪气象谚语的准确性。
   A．老师
 1．老师将提供收集来的气象谚语，并从科学的角度去讨论这些气象谚语的有效性和无效性；并进行推理分析为什么有效，为什么无效？
 有效谚语的例子：“如果羊毛满天飞的话，可以肯定(夏天的)这{yt}无雨。”
 无效谚语的例子：“如果猫先洗脸再洗耳朵，这表示晴空万里。”
   B．学生
 1．学生将组织一个小组去采访附近的居民、退休人员、农民、气象员，以便收集气象谚语以及人们对这些气象谚语的看法，并写成文章在当地报刊上发表(但必须尊重各方面的意见)。
 2．学生可以组成一个综合学习的小分队，通过分析谚语里的信息和现代气象知识(包括气象物理学的知识)，去证实或者证伪所收集的气象谚语的准确性。
 3．学生可以组成一个综合学习的小分队去研究发现新大陆以来的气象预报的历史和重要性，并作出口头汇报。
 4．学生也可以选择作为正方和反方在学校学生会组织的辩论会上辩论某些气象谚语的准确性。
 5．学生还可以把证实和证伪的气象谚语做成书面文件在学校的“科学集会”上展示。
 6．学生可以利用在本单元学到的气象知识去创造一些有效和无效的“现代”(幽默)气象谚语。
 7．学生可以组成一个综合学习的小组去演示收集到的某些气象谚语中的天气现象(气象物理学现象)，重点是使用自己造的或者专业的气象仪器去演示这些天气现象。

VII．主要的教学策略
   A．解决问题
 本单元的重点是解决怎样区分有效和无效的气象谚语的问题。证实或者证伪气象谚语的准确性，必须通过观察、讨论、课题研究、实验来解决。
   B．要求
 本单元强调的活动直接与天气预报和证实或证伪气象谚语有关。为了得到这些结论，一定的研究方式(科学的方式)是必不可少的。
 气象员作为科学工作者和辅导员将与学生产生互动。他们将给天赋学生们提供{zx1}的天气预报和气象跟踪的科技知识，以形成对学生的挑战并利于他们更进一步的学习和研究。
   C．组合的方式
 本单元的教学是在特殊编组的形式下进行的――六个天赋孩子编在一组。所有的学生都经过预测，并在老师的指导下活动。
 在预测中，成绩达到70％或更高的学生可以立即参加独立阅读和学生自主的活动。其他的学生将在老师指导下学习科学课教材。在进入学生自主的活动前，以传统的阅读、讨论、测验、重新讲授等教学方式为主。
 被(学校)确认了的天赋学生将被编在学生自主活动小组，并由他们选择参与那些高挑战性的活动。
 天赋学生可以选择参与那些“一个活动多个目标”的活动(译者注：不是那些“一个活动一个目标”的活动)，并且可以获得加分；也可以选择他们自己创造的活动，但需获得老师的批准。
   D．启疑的技巧
 老师指导的活动将注重讨论以及启疑的技巧。为了挑战和激励天赋学生，不宜使用记忆类或认知类的发问，而应使用下面的发问类型：
(1) 聚合性：分析事物性质的问题，用“为什么”或“怎么样”开始发问。例如，“为什么人们从前以为‘闪电使得牛奶发酸’或者‘打雷使得奶脂凝结’？”“气压表怎样帮助我们预测天气？”
(2) 发散性：假设事物性质的问题，不期待正确的答案，通常以“什么”或“假若”开始发问。例如，“如果没有云，什么将会发生？”“假若在独立节的前{yt}你是气象员，你将有多重要？对气象员来说，什么突发情况特别重要？”
(3) 评价性：寻求判断或意见的问题，常以“在你看来……”或者“哪一个{zh0}”发问。例如，“在你看来，如果今晚冷锋过去了，明天将是什么天气？”“哪一个仪器最适合用来预报长期的天气变化？”“哪一条气象谚语最被人们接受，但又缺乏科学的基础？”

研究气象谚语
   预测题：
1． 什么引起天气的变化？
2． “Dew Point(露点)”是什么意思？
3． 请解释“相对潮湿”的术语。
4． 什么引起露水的形成？
5． 湿度计是用来做什么的？
6． 说出三种云的类型和名称。
7． 冰雹是怎样形成的？
8． 简要地描述用气压计测量气压的方法。
9． 什么引起风的形成？
10． 解释下面的术语
a. 气流
b. 锋