让班规的实施成为自我教育过程

(2010年3月12日于晋江一中初一年教师例会上的发言）

    《在与众不同的教室里》（2008年9月），在美国是一本颇受民众欢迎的书。书中介绍了莱福·艾斯奎斯等8位美国名师，从一个侧面帮助我们了解美国的教育环境、思想、内容、方法和过程等。编者在前言《当教师成为英雄》说：“或许可以说，一个民族的所有文明，都集中体现在了教师的身上。中美两国最杰出教师之间的差异，隐藏着两国教育与文化最深层次的不同。如果我们足够虚心，我们应该将之视为差距；如果我们有足够危机感，我们应该看到这是一个可怕的差距；如果我们还有足够的勇气，我们应该将之视为一个挑战。”
     本书介绍第2位教师是罗恩·克拉克。他的“55条班规”很是xx，在美国，乃至世界，影响很大。克拉克为什么要制定55条班规?这55条班规到底起到了什么样的效果?这是我们所关心的。
一、班规的作用
     1.班规与教育目标。克拉克为什么要制定并严格实行他的“55条班规”，因为他有明确的培养目标：“更为关键的是，要让学生建立自信和自尊。”“最终目的就是让学生获得自尊，掌握能让他们受益终身的生活技能。”我们制定班规，常常是出于抓纪律的需要，更多是要限制学生，让学生能守规蹈矩，别惹出什么麻烦来。
     2.班规与教师素养。克拉克认为，“好教师必须要有创造力，因为你不能日复一日地作同样的事情”。我们可以把他的“55条班规”看作是他教育管理的创新。这里，关键是一种理念，一种创新理念。他承认“他的某些规则对很多教师并不适用”，所以学习克拉克，不是学习他做什么，或怎么做，而是学习的是他的精神和理念。
     3.班规与教育效果。克拉克说，恰当的行为举止与礼仪修养是学生学习成功的关键因素之一；只有当孩子们变成了一家人——大家都互相尊重，以礼相待，相互支持，学习才会在教室里发生。“克拉克的严管理和高要求带来了孩子们学习成绩的大幅度提高”。这说明，在班规的制定与实施过程中，要注入情感教育，没有情感教育的班规，是苍白无力的；没有情感教育的班规，只能是机械的约束。
     制定班规，不仅要让学生知道能做什么，不能做什么，还要知道为什么能做或不能做，而且让学生体验未能遵守这些班规是要受一定处罚的。只胡这样，才能达到这些班规所体现的创新理念和教育目标。
二、班规的制定
    说起来，再简单不过了，克拉克“55条班规”说的是学生日常行为规范中，最常见、最基本的准则。这里几乎没有高谈阔论，也没有豪言壮语，都是生活中一些不那么引人注意的“细节”，这恰恰是这些不引人注意的“细节”，对学生行为规范的养成，又往往是最重要的，又是难以形成的。如一个“眼睛”，“55条班规”就反复强调：“2．用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视着他。”“8．不要做出无礼的表现。不要撇嘴，嘴里发出“嗤”的声音，不要翻白眼。”“27．不许盯着正在受批评的同学看。”“32．坐公共汽车时，脸要朝着前方。我们不应该左顾右盼地与其他人说话。”这4条，包括了待人接物和公共形象，要求具体，容易落实。俗话说，“眼睛是心灵的窗户”。克拉克在班规中，把这一心灵窗户的作用，发挥到了{jz}。
    翻开我国的修订的《中学生日常行为规范》，关于“眼睛”的要求人是做好眼保健操。当然，我国的《中学生日常行为规范》有其优势之处，概括了一个中学应当做到的基本的日常行为准则，但从整体上看，还是属于粗线条的，不够具体。于是，不同地区不同学校不同班级就出现了《班级公约》，但从整体上看，有不少内容与《中学生日常行为规范》重复或雷同，这是不足之处。
    在新修订的班规中，初一8班说：“拉上拉链（拉至校标处）。”初一7班说：“学会给别人尊重，别人讲的话，即使很有感触也请等别人讲完，我们再发表意见。”“上课铃响起时，书本、笔记、笔都放在桌上。”初一五班说：“认真做好值日、大扫除工作。离开时要关灯、关窗、锁门。”初一3班也有类似的说法：“值日卫生勤打扫，按时离校关门窗。”当然，我们不是说中学生日常行为规范40条不能引用，那些做不好的，可能再提出要求，关键是细化。   
    很显然，一部《中学生日常行为规范》，很难全面体现中学所有重要的行为规范，缺漏许多，就是不少班主任制定的《班级公约》也多是重复《中学生日常行为规范》，有新意的在于少数。其实，不重视细节的养成，不仅仅是教育的病诟，还与一个民族和国人的习性有关。西方人认为一个事物细节越是丰富，表现就会越xx，而我们却拼命地为事物寻找理论根据，认为理论越充分，表现就越科学。所以，我们的教育，往往更注重思想政治的说教，而比较忽视细节的养成。现代社会无数事实证明，细节是质量，是效率，是生命线，因而，细节越来越被人们所重视，这就是汪中求《细节决定成败》广受欢迎的原因。
    《细节决定成败》一书说：“在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。”是否重视细节，这不仅是观念问题，还有一个能力问题。我们要从从改变观念着手，从小事做起，从细节入手，像克拉克“55条班规”那样，一步地走向成功。 
制定班规，对于一个中小学教师，特别是班主任来说，是一件司空见惯的事。我们制定个多少班规，年复一年，但效果往往不很理想，原因之一是写的与做的两回事。那么，克拉克是如何实施他制定的班规呢？
三、班规的实施
    1.训练与强化。“在开学之初，所有规则都难遵守，需要经过训练和强化。”克拉克说。规则写在墙壁上，或是印在册册子里，这不重要，重要的是要进行有目的、有计划、有过程的训练。他的班规55条有一条如是说：记住学校里每一名教师以及食堂员工、杂务工等工作人员的名字。他说：“我希望我所在的学校有家的感觉，学生在这校的环境下能感觉轻松自在。”每年他给学生一个他自己制作的小册子，上面有每一个教职工的照片，要求学生记住他们的名字，并以尊重的态度对他们说话，如“早上好，约翰逊先生，祝你今天好运”等。这就是细节，实施过程中的细节。在他的班规55条，是由大量的细节支撑的。而我们的班规，重视的是制定，而不是实施；看重的是写在墙上，而忽视了过程。
    2.严格与公正。班规一旦公布，就要严格、公正，不能而异。为了让学生养成每天做作业的习惯，他从最简单的要求开始训练。他给每个学xx一张绿色小卡片，要求他们第二天带到学校里来，如果忘记带来，则会受到放学后留校的处罚。第二天所有人都带了，只有班里最聪明、平时表现{zh0}的南希没有带。克拉克坚持要对南希进行惩罚，不顾南希家长到校长那里抱怨，因为克拉克知道，全班学生都在看他是否会xx惩罚。最终他说服了校长和家长，xx了惩罚。这让孩子们知道，克拉克是说一不二的。最终，所有学生都做到了每天做作业，学习成绩出现了显著的上升。制定班规重要，而严格训练，公正实施更重要。
    3.平衡与自律。班规是对学生一种约束，但不能以处罚为目的，必须保持班级的平衡。克拉克认为，对学生不能过于严厉，如果太严厉，学生就会恨你，就不尊敬你，甚至不想上你的课。所以在保证严格与公正的条件下，力求严与宽的平衡。另者，克拉克还认为，要建立教师的威信，更重要的一点是要把课上好，“上得有声有色”，“把教室变成一个孩子们想来的地方”。一个课上不好的教师，在学生中是没有威信的，即使班规制定再详尽，执行再有力，对学生来说，只是一张形同虚设的空文，因为学生打心底里不敬服你。这就要求教师要自律，不断提高自己的创新精神和实践能力，提高业务素养和教学能力。
    4．实施与激励。班规，带有浓厚的的班级特色，这需要有一个实施的办法，这种办法是多种多样的，但目的只有一个：学生人人制定，人人管理，人人遵守，人人受益。制度的本质不是制约，而是解放，解放人的思想，调动人的积极性和创造性。初一8班在这方面作了一些探索，制定实施办法。这方面，提出几点意见：一是班规实施的评比办法，不能过于复杂，要简单明了，易于操作；二是及时公布，不断激励学生，注入情感，积极向上；三是做好过细的思想工作，反复说明执行班规的道理，不能只用评比来解决一切问题。
    《在与众不同的教室里》是本好书，但那是美国人的，我们只能是学习与借鉴。要结合我们自己的文化传统，结合校情生情，创造性地制定班规，实施班规，让班规成为班级运行中一个科学、合理、有效的管理制度，成为学校文化建设一个重要组成部分。