幼儿园布艺特色教学实践研究

杭州市余杭区东湖幼教集团  王小兰

内容摘要：

布艺是一种古老的民间艺术，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。但现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，在物质条件优越的孩子身上已很少看到带有民间色彩的东西。针对这一情况，我们立足地方产业特色，从幼儿的发展出发，确立了以布艺为特色的园本课程开发与实践。本课题的研究面向幼儿，通过园本特色课程的开发和实施，让幼儿掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识；并促进教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质；同时有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。本文重在研究课堂教学“情境激趣”——引导教学、“玩中体验、做中感悟”——开展教学、“融合主题”——生成教学、“show出真采”——拓展教学的策略。通过教师的行动研究，布艺特色课程教学实践、结合研究案例与反思，并开展与家园合作、xxx、多层次地进行课题研究。{zh1}我们在对课题的分析、总结中得到了宝贵的启示，基本实现了预定的研究目标。

关键词：  布艺  特色课程  开发  实践

一、问题提出

1．基于园本课程资源开发的认识

随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。教育形势的发展为我园课程资源的开发和利用提供了契机。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育效果。

无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和园本课程的建设，都应该充分发挥地区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。

广义的幼儿园课程资源开发主要指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策

和运用。这种行为在日常教育教学中比较常见。狭义的幼儿园课程资源开发则是指在教育专家、行家的指导下，充分发挥幼儿教师的主体性，由各方面力量参与，依据地方实际资源，对幼儿课程资源进行创新开发和利用的过程。园本课程资源的开发首先必须具有民主性和灵活性的特点。民主性是指参与园本课程资源开发的人员应包括园长、教师、教育专家、幼儿及家长和社区人员，他们都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。这里家长的意见常常成为幼儿园课程资源决策的重要依据。如我园教师欲组织一次户外活动，她们必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的孩子参与，教师则不能带该小孩出去。我们一些幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在一边，忽视家长对课程资源的决策权。园本课程资源的灵活性是指课程资源的开发要鼓励社会人士参与开发，要促进幼儿课程的多样化和乡土化。其次是指园本课程资源的开发要具有多样性和独特性的特点。多样性是指园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的，幼儿园新编课程资源，通常以主题的形式进行，如《金色的秋天》、《海洋世界》、《热爱祖国》等形式多样，既适合幼儿的特点，又联系幼儿周围生活环境，深受教师、幼儿和家长的欢迎。园本课程资源的独特性特点要求，开发出来的地方课程资源要具有明显的差异，如本课题所开发的课程资源侧重于布艺教育课程，具有很强的地域产业独特性。

2．基于《纲要》的要求和本地产业资源特色

“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”——这是来自于新《纲要》的“心声”。民间艺术是我国民族艺术中历史最久、流传最广、特色最浓、价值{zd0}的本原艺术体系，它的功能既能实用，又能教化，它能形象、直接、全面地体现民间和民族文化，具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。但是，现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，玩的多半是电子、绒布玩具，而且可以经常吃到包括肯德基在内的洋快餐，也可以天天穿新衣，在当今物质条件优越的孩子们身上已很少看到带有民间色彩的东西。幼儿园开展幼儿民间艺术教育是不可缺少的教育内容之一，符合新《纲要》对幼儿发展需求的新理念。

我园地处余杭经济开发区，周边环境独特。当地经济十分发达，特别近几年工业发展迅猛，纺织企业比比皆是，纺织机数不胜数，纺织业已成为了本地区的支柱产业。我园的幼儿家庭，几乎家家从事布、绸加工行业，边角料、次品布资源丰富。

布又是幼儿熟悉的物品，从幼儿园到家庭，从身上穿的、戴的、用的，到装饰品，处处都可发现布的踪迹，体现布的作用。它与幼儿的生活息息相关，是幼儿日常生活中熟悉的经验领域，蕴藏着丰富的教育资源，可以为幼儿提供一个广阔的探索空间。

这些宝贵的资源有待于我们幼儿教育工作者去开发、利用，使之成为幼儿园的园本课程资源，而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。因此，立足产业特色，利用随手可得的原料，融入幼儿园的教育教学中，实现一条富有特色的办园之路，是保证幼儿园可持续发展的有效途径。

二、国内外同类研究综述

xxx在十六大报告中指出“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作”。一些国家对民族传统文化（特别是民间艺术）教育较为重视。如日本已将民俗中的艺术内容作为幼儿教育的重要内容。在港澳地区，对中华民族文化的传承与弘扬也十分重视，经常会举办一些旨在“弘扬民族文化，促进国际交流”的活动。

查找资料发现：幼儿园民间艺术教育尚未引起足够的重视，现行的幼儿园教材中民间艺术教育内容较少，而且比较零散。虽然一些幼儿园在教育教学活动中会穿插一些关于优秀的民族故事、音乐、美术等方面的内容，但这些仅仅是教师为了一时之需而开展的教育活动，教育的内容欠丰富，途径和方法也比较单一，忽视了环境教育和园外教育，与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念等存在一定的差距。

我们只能从与之相近领域中搜索，发现目前幼儿园对剪纸等手工制作的研究还是有一些的，相关的文章和素材也是比较多的，虽然布艺制作有其自身的特点，但同属于艺术制作领域，相通的东西还是可供我们借鉴和参考的。

三、研究的目标及内容

（一）概念操作性界定

布艺是我国传统的民间艺术，源远流长。布有丰富的质感，又有五彩缤纷的色彩，布艺是利用各种不同的颜色和边角料，按颜色和设计好的轮廓，经过裁剪、粘帖、缝制、装饰，组合成立体感强、色彩鲜明、新颖别致、风格独特的布帖画或布艺品，使不屑一顾的边角料变废为宝，装饰环境、美化生活，给我们的生活增添情趣和温馨。同时，取材方便、操作简单、形式多变，适合幼儿操作的特点。

“幼儿布艺”是布艺的启蒙教育，它遵循幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，采用“剪剪玩玩、想想贴贴、添添变变”寓教于乐的方法，使幼儿感兴趣，愿思索，会操作、敢创造，为幼儿的全面发展发挥独特的教育价值。

（二）研究目标

1．总目标：

幼儿方面：掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质。培养幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识。

教师方面：探索布艺教育教学的有效途径和方法，提高教师课程开发、设计、研究的能力及教科研素质。开发布艺教育教学资源，逐步形成园本特色课程。

家长方面：有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。

2．子目标：               表1：布艺教育子目标

（三）研究内容

课题组和专家共同参与下参与内容的选择和编写教材，经过“初编提纲——形成初稿——上课试用——查找问题——再次修改——再次试用”的循环实践，整合幼儿园、家庭、社会三方面力量，按内容分门别类的方法，编写了一本集知识性、趣味性、情感性于一体，适合幼儿学习的《布艺特色教学活动》。

四、研究过程

由于我园周边布艺生产星罗棋布，已形成一个布艺市场，地处其中的幼儿园也深受影响，我园在2003年建园开始我们就开展了布艺教学的研究，当时是以环境创设为起点，在环幼儿园大环境创设中有意识的加入了布艺作品，开展了用布边角料制作布贴工艺作品的尝试，随着教师对布艺制作和研究有了一定的基础，幼儿园就有意识地将平时积累的一些布艺作品和收集的资料进行整理。在此背景下，幼儿园准备开始布艺教育教学的开发与实践。其研究过程大致分为以下三个阶段：

（一）酝酿期：以布艺课题组的成立为起点

2004年暑期，曾亲历布艺制作的教师们聚集在一起，开始萌生了一个想法，将平时制作的布艺作品收集起来进行整理，并将这些作品粗略进行了分类：布贴画、刺绣、蜡染等几个大类。在教师收集的基础上，又发动家长收集了一些民间的布艺作品，充实了布艺作品的内容。

当收集了一定数量的布艺作品后，我园教师就提出了一个设想，能不能在幼儿园中开展以布艺为内容的教学。部分老师的想法得到了园领导和其它教师的响应，于是成立了课题组，对幼儿布艺教育教学的可行性进行了充分研究和论证。

（二）发展期：以《布艺特色课程》的编写和教学实践研究为重点

要开展以布艺为内容的教学首先需要教材，没有教材怎么办？幼儿园教师决定创编教材，课题组经过多次讨论，确定了教材的内容框架。教师有了框架和提纲，由各年级组组长负责分头充实教学内容，汇总各组资料的基础上编写了一本《布艺特色教学》。教材的诞生过程就是发展的里程碑，有了教材就有了实践的冲动。

随着布艺特色课程的开设，幼儿园开展一系列的课题研讨活动。从教师的布艺制作基本功的培训（传帮带）——教师课堂教学研讨——优质课的评比——布艺制品的展示，通过一系列的活动，教师的布艺制作水平和教学水平有了较大的提高，幼儿、家长的积极参与也为布艺特色课程的开设提供了基础。经过一年多的实践，极大地丰富了布艺教学的内容，形成了一定的教学方法。

（三）完善期：以布艺特色教育教学模式建立为重点

随着课题组工作的不断深入，引发了引发了对布艺教育教学模式的研究，在变化中把握一些规律，课题组的教师提出了“情境激趣”引导教学、“玩中体验、做中感悟”开展教学、“融合主题”生成教学、“show出真采”拓展教学模式。由此大家齐心协力，充分在班级中实践。我们认识到，布艺教学需要一定的模式，但是不要模式化。对于上述各类模式，我们在教学中要灵活运用，不可死板更套。教学模式必须体现教师、幼儿、教材的结构关系和功能的根本改变。

基于以上研究，通过典型课例、活动的引导和提炼，从而初步建立起幼儿园布艺特色教育教学的方法和策略。

五、保障措施

（一）正确理解新纲要精神，统一思想

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。园本课程的开发与实践是一所幼儿园长期的、遵循教育规律，发挥本园优势，以点带面的一种探索与实践。在此过程中逐步形成一种独特、优质、稳定的教学风格和形式。园本课程不断完善就会彰显园本特色，最终形成特色幼儿园。

新纲要同时指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”，我们充分利用产业特色，开始了以布艺为主的园本课程开发与实践。我们在建园伊始就提出了设想，在全园会议上多次预以强调，要求每位教师参与其中，使她们建立这样一个概念，特色课程的开发与实践是一项全园性的改革，需要全员参与。我们还对所有教师进行了课程开发与具体实施的思想统一。经过一系列举措，教师对特色园本课程的开发与实践的重要性有了完整统一的认识。

（二）培养教师

布艺特色教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建立一支能够胜任布艺教学指导的教师队伍，才能保证园本特色课程的顺利进行。为此，我园制定了“请、学、研、送”的教师培养方针。请：邀请在园本课程开发和艺术教学有一定建树的专家与老师到幼儿园进行讲学指导；学：以集体和个体相结合的形式，进行布艺教学的理论、教学方法、布艺创作技能等方面的学习；研：就是在理论学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨布艺教学规律、经验，交流学习、教学心得；送：选派骨干教师参加姐妹园开设的有关特色课程与艺术相关教育教学观摩，以提高教师关于布艺教学理论、实践操作能力、及相互沟通能力。

1．全体教师

布艺教学涉及到幼儿园各种教学活动，除艺术领域要紧密结合外，还要积极探求

与健康、语言、社会、科学等各个领域的整合，全园的每位教师都是布艺教育教学的实施者、探索者，因此，需要她们统一思想、转变理念，并付之实践。

2．骨干教师

无论什么时候，骨干教师的力量是无法比拟的，在布艺教学中，骨干教师也是中

流砥柱，她们应该成为研究中的活跃分子，开公开课，探索教育教学方法，撰写教学案例、论文等都需要依靠她们来完成。

3．艺术特长教师

艺术领域教学中有特长的教师，特别是对美术手工制作有专长的教师是整个幼儿

园布艺开发与教学的总体设计者和实施者，负责内容选择、目标制定、理论引导、实践指导、宣传推介等，是本课题研究的主心骨。

（三）营造氛围

1．开辟布艺主题栏

在班级主题墙中开辟以布艺为主题的布艺展示墙，定期更换布艺作品，可以是幼

儿布艺作品的展示，也可以是教师或家长制作的布艺作品。

2．布置布艺长廓

将幼儿和教师的布艺作品，按照主题的需要装饰幼儿园的楼道、走廓中，并且定

期进行更换，把这些作品用数码相机拍摄下来制成光盘保存下来，作为幼儿园布艺教学资源进行保存。

3．办布艺园报（专刊）

作为幼儿园对外宣传的一个重要窗口，每学期办一张布艺教学园报，将师幼的优秀作品进行刊登宣传，教师的教学心得进行交流，并吸收家长对幼儿布艺的体会。

4．举办布艺秀

每学期开展布贴画、布贴背景、布贴装饰作品比赛及布艺时装秀等活动，并邀请教师、家长和专家现场进行评比。

六、布艺课程的实施策略

在布艺特色课程的教育教学中，强调以幼儿为中心，以幼儿发展为本。幼儿参与、教师引导、家园配合，三位一体{zd0}限度地发挥教育的功能。

（一）布艺特色课程的设置

1．组织准备。布艺特色课程的开设有其理论支撑和实践的必要性，但课程开设

的组织、措施和方法需要及时进行可行性研究。成立布艺课程研究小组，园长任组长，各年级组长为组员。确定研究的思路、目标及方法，总结教师在自身布艺创作中的经验得失，反思、分析存在的问题，讨论解决的方案。

2．资料准备。编写《幼儿布艺教育教学活动》参考题纲为起点，强调可操作性，明确实施要点。参考提纲共分成五章，每章按种类从易到难、循序渐进的内容安排，

为教师提供了可操作性和选择性的内容。（见附件）

3．开设课程。在一切准备就绪后，在以培养幼儿的兴趣，不增加幼儿的负担为原则的前提下，开设了布艺特色课程。每周设置1个下午活动为布艺术活动。中大班还挑选了部分有此方面特长的幼儿进行兴趣培养，每周进行布艺特色兴趣活动，每个班区角创设中，特辟一块“布艺坊”，让有兴趣的幼儿参与到区角活动中来，培养兴

趣，学习技艺。

附件：幼儿园特色课程布艺教学活动参考

（二）布艺特色课程的实践策略

布艺特色课程的教学，我们在实践中总结出了四项实践策略：“情境激趣”—引导教学、“玩中体验、做中感悟”—开展教学、“融合主题”—生成教学、“show出真采”—拓展教学的策略，分别阐述并举例说明。

1．“情境激趣”——引导教学

兴趣是{zh0}的老师。而对于幼儿学习内因的{zh0}激发，是激起幼儿对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。在教学中教师要善于创境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与、自主地学习。

（1）直观展示，创设形象情境

幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位。利用直观展示可以让幼儿入情入境，借境想象与创作，寓教于乐，自主学习。在布艺活动前，教师应注重师幼生活及知识经验的准备，与幼儿共同收集与内容相关的实物、图片等，为他们创设具体直观、形象生动的情境。如，在制作《美丽的蝴蝶》布贴画活动中，蝴蝶对幼儿来说并不陌生，在幼儿的生活和知识经验中也有一定的认识，同时美丽的小动物也是深受幼儿的喜爱，他们从心里接受蝴蝶，就会萌生一种制作的冲动。但是蝴蝶的由于种类繁多、形体复杂，幼儿不易抓住蝴蝶特征，在制作中存在一定的难度。这时教师就用多媒体出示了种蝴蝶的图片，让幼儿观察欣赏蝴蝶。“蝴蝶的什么地方特别美丽？“有美丽的花纹，有花儿一样的颜色……”“蝴蝶的外形有一个什么共同特点？”“中心是个扁扁的圆形，两边一样的，左右对称……”通过幼儿对图片的欣赏，幼儿不但感受了各种美丽的蝴蝶，更重要的是在欣赏中幼儿发现了蝴蝶的特征，解决了蝴蝶制作中的难点，激发了幼儿的制作冲动。

利用各种图片、成品、课件等让孩子欣赏布艺制品，不仅激发了幼儿对布的兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉悦的心境去感受，还大大激发了幼儿的创作热情。同时让孩子从布艺的造型、色彩和装饰方面汲取营养。

（2）童话启迪，创设想象情境

孩子仿佛就是童话中的一个小精灵，他们总把自己想象成“美丽善良的白雪公主、顽皮捣蛋的皮诺曹、勇敢机智的黑猫警长……”童话伴随孩子{yt}天成长。老师可以借助童话的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在富有情趣的童话世界里，大胆想象、自主学习。如：在制《五彩的气球》活动中，我以美丽的童话导入活动：“{yt}，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己来到了气球世界，在那里只要许个心愿，就会变出一个红色的气球，变出黄色的气球，变出……”通过童话启迪，创设想像情境，拓宽创造思维，开启幼儿想象的翅膀，将童心、童趣从手中大胆自主地流露出来：有的幼儿变出了紫色的气球，有的幼儿变出了蓝色气求，有的幼儿变出了……，再将大家变出来的气球贴在蓝天上，就变成了一幅五彩的图画，变出了一个充满喜庆的节日。

除了童话，我们时常结合有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼、引人入胜的小故事，引起孩子的学习兴趣。

（3）善于设疑，创设问题情境

心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到应该弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。设疑问难是探究学习、主动学习的一种好方式。当幼儿在创作中经常采用某种造型形式表现手法时，教师可提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如幼儿用蓝布制作云朵时，老师可提问：“云都是蓝色的吗？”当幼儿选用白色表现云时，老师可再问：“其它颜色可不可以用来制作云呢？”“不同的天气情况，云朵的形状和颜色都会有什么变化呢？”让幼儿在问题的情境中，自然而然地带着问题主动思考与探讨，积极发现，大胆创造。

（4）角色表演，创设实践情境

好模仿、爱表演是儿童的天性，每当幼儿在表演情境时，都会产生强烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色学习的情境中。如以奥运为主题的活动中制作各种运动图案，让幼儿表演自已曾看到过的运动项目，并用一个姿势或一种动作来表现一种体育运动项目的特点，有的幼儿做出了跑步的动作，有的幼儿表演了踢球的动作，有的幼儿摆出打羽毛球的姿势，有的幼儿……幼儿通过各种动作和造型，在富有激情的运动情景表演中，很容易抓住了各种体育运动项目的特点，布艺作品中的动作个个活灵活现，形态逼真。角色表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望，让自己的感受在布艺制作中表现的淋漓尽致。

以情激趣，让孩子投入情境、展开想象、大胆表现、自主创作，xx孩子们走进绘画的春天，带给他们一片生机、一洼碧绿、一份惬意！我们始终相信给幼儿一个自主的空间、给幼儿一片自主的天地，他们就会用神奇的手还你一个美丽神奇的故事，这便是布艺教育的出发点和归宿！也是布艺教学得以深入持续开展的重要一环。幼儿的年龄特点决定了教师必须在教育教学过程中采取一切可以利用的手段和方法，培养幼儿学习布艺的兴趣，让他们对之感兴趣，持续保持兴趣，延续兴趣。在操作过程中根据布艺教学的特点，必须注意一些问题：

l        时间不宜过长

教师在设计布艺活动时要控制好一次作画的量，时间不宜过长，活动前也要充分了解幼儿的已有水平，然后，定好一次活动的重难点。

l        内容不宜过难

内容的选择上要由易到难，由简到繁的。如布贴画的特点是每一个形象的每一个部位都要用布贴出来，而不是直接画在布上，所以才有了立体感，根据布贴画的特点，我在选择作画内容时遵循了一个原则“从单层到复层”。

如我选择的大班上学期的内容按顺序分别是小鸡、热带鱼、玉米、树、鸟、高楼、小猫钓鱼，属于单层的作画内容有小鸡和热带鱼，在做小鸡时，剪下两个一大一小的圆形相节着拼贴在一起，相接处不留空就行了，再添画上嘴、脚、小虫。而玉米、树、鸟是较简单的复层内容，如贴树，将树冠按云朵状剪下，先贴好，再往树冠的面上覆盖着贴树干，{zh1}在树冠上添贴一些小圆片的果子，这样由易到难，幼儿能通过努力完成作品，从而体验到成功的快乐，同时也能逐渐提高布贴的技能。

l        指导不宜过板

操作技能的培养注重引导。因为大班幼儿已经习惯了直接在纸上作画，当给幼儿一块布时，他们喜欢把整个画面都画到一块布上，然后在剪下来贴到纸上，而布贴画并不是这样的方法，需要把一个形象的各部位分解成一个个大小不同的图形，如圆形、三角形、长方形等。因此，在学布贴的初期就要引导幼儿经常观察所贴的形象有哪些认识的形状？并把主体分解开几个图形，然后再按顺序拼起来。教师要用各种方法，注重幼儿经验的积累，帮助幼儿转换已经习惯的作画方式。

拼贴时，要注意培养幼儿作画的立体感，有意识地引导其先贴好远景（或后面的形状）再贴近景（或前面的形状），进行立体感培养{zh0}运用复层的内容，能更明显到看出前后。

xx拼贴细节的处理能力。当两个形状拼接在一起时，要比较严密的粘贴。如贴小鸟的头部（圆形）和身体（半圆形）时，要用圆形盖住半圆形的一个角，使身体与头部严密地连接无空隙；同样，翅膀和身体连接时也要处理好这样的细节。

鼓励想象提高添贴能力，有助于提高幼儿整体构图能力。布贴画主体完成后，画面会有一些空的地方，鼓励幼儿自由想象和主体有关的事物，用自己的方法用布贴出来，我的很多活动中，孩子们特别喜欢自由创作如云、小花、小草等，有些幼儿也能利用布上已有的花纹、人物图案直接剪下来，如在做树的布贴时，有个幼儿就直接把两个小朋友剪下贴在树的下方，高兴地说：“两个好朋友在树下玩耍。”

合作完成分享成功。这种方式适合画的主体相同并且重复数量多的内容，做“玉米”，一个组每个幼儿分别做一个玉米一起拼贴在一幅画中。还有一种合作就是分工的合作，一组或两个幼儿商量好分工项目，以流水操作的形式进行作画，是特别适合大班的合作模式，在合作过程中，我班的幼儿的社会交往能力明显提高。刚开始，有些幼儿还要游离在外，现在全班幼儿都能在布贴画中找到自己喜欢做的事情。

l        过程不宜过急

及时的评价展示可谓是“点睛之笔”。布艺活动都是以半日活动的形式开展的，

而{zh1}因为时间问题，有的老师草草了事，省略了评价展示的环节，但我十分注重此环节，因此，我在每次活动快结束时，总会留出这点时间，分别将各组的作品一一展示，请幼儿来欣赏并说说自己看后的感受，如：你觉得这幅画最漂亮的是哪里？这幅布贴怎样？为什么这幅还没完成，你会怎样去帮助他们？让幼儿讨论有没有又省时又能贴得漂亮的好办法？等等，这些问题能帮助幼儿梳理操作布贴画的经验，加深一次活动后的印象，同时也能激发思维，帮助幼儿养成爱观察，会思考的思维习惯。

【案例】《小鱼的梦》——大班布贴制作

设计意图：

《小鱼的梦》是一个充满了儿童情趣的故事。作者通过拟人化的形式描写了小鱼做梦的情景,故事能引起儿童丰富的想象，描写的是孩子们熟悉、喜爱的事物，孩子们听起来心情愉快，倍感亲切，同时又激发了孩子勇于追求梦想的渴望。所以，我选择了这个故事作为切入点，让幼儿发挥想象的基础上，学习用半圆形剪贴鱼鳞，能以色彩间隔的方式装饰鱼，培养幼儿与他人合作带来快乐。

活动目标：

1．学习用半圆形剪贴鱼鳞，能以色彩间隔的方式装饰鱼。

2．乐意与他人合作，体验布贴的快乐。

活动准备：

教师范画一幅、画有各种形状鱼的铅化纸纸若干、各色的布若干、剪刀、小鱼游的音乐、双面胶。

活动过程：

一、故事活动导入

有{yt}，鱼宝宝玩累了，就在池塘妈妈的怀里睡着了，梦中它看到了爱跳舞的水草，于是它围着水草吹起了泡泡。小鱼一边游一边想：一个人玩真没意思，要是有一个朋友和我一起玩该有多好啊！于是，鱼宝宝就喊：“好朋友，你在哪里呀，快出来和我一起玩吧！”一条长着圆溜溜身体的小鱼慢吞吞的游了过来，它甩了甩尾巴，细声细气的说：“小鱼，我和你一起玩吧！”小鱼笑着说：“你的衣服真漂亮！真像红丝带！”没过多久，又有一条小鱼游了过来，它身上的花纹就像一粒粒的小珍珠，真是好看！三个好朋友一起玩了起来，玩得真开心，水草姐姐也忍不住围着小鱼跳起了长袖舞！

［听故事是幼儿最喜欢的，也是最容易吸引幼儿注意力的。开课以一个充满童趣的故事，勾起了幼儿无限的暇想，激发了幼儿的学习兴趣。］

1．鱼宝宝梦见了什么？你喜欢哪一条小鱼？为什么喜欢它？

2．你准备用什么颜色的布料做？

［创设问题，引发幼儿的思考，在一连串问题中，幼儿积极地进行思考，在思考中积极发现，在思考中积蓄创作热情。］

3．今天老师也带来了一幅画（出示范画），幼儿欣赏并说说你看到的鱼鳞是怎么样的。

［欣赏范画，直观而又形象，幼儿可以从中发现鱼鳞的形体特征，创作热情一触即发］

二、范讲解制作过程

1．选择好布料的颜色，在布上画好鱼鳞的轮廓，再用剪刀按形状剪下来，在布

的反面粘上双面胶，{zh1}装饰鱼。

2．在装饰的过程中，老师引导幼儿能以色彩间隔的方式装饰鱼。

三、幼儿操作

教师指导个别能力相对较差的幼儿并提醒幼儿注意用剪刀时的安全。

四、作品展示

幼儿介绍自己制作的小鱼

五、音乐游戏

现在让我们也来变成鱼宝宝，一起在小鱼的周围跳个舞吧！（放小鱼游的音乐）

［以游戏来展示自已的作品，欣赏别人的作品，让幼儿在游戏的过程中体味了创作的成就感，幼儿的兴趣得到了保持和延续。］

2．“玩中体验、做中感悟”——开展教学

幼儿学习布艺的目的不在于掌握高超的技能，而在于通过各种形式的学习，在玩和做的过程去体会美、欣赏美、创造美，提高其审美的情趣，培养良好的个性品质。玩是幼儿的天性，玩应贯穿于教学的始终。虽说在布艺教学中玩做是融为一体的，但幼儿年龄特征又是我们无法忽视的，布艺活动中对玩与做从形式和内容上加以侧重，如小小班至中班{dy}学期侧重于玩，玩的内容有玩布、玩布艺玩具，在玩中认识布、感受不同的布、体会布艺给我们带来的快乐；中班第二学期至大班由侧重于做，在制作过程中掌握一定的技能，在创作过程中让幼儿主动观察、思考、探索，大胆想像，感悟布艺创作的乐趣。

【案例一】《我喜欢的布》——玩玩说说体味布的乐趣

设计意图：

布是我园最丰富的资源，收集来大量的布真是让我们大开眼界。小朋友看着这么多的布，显得非常兴奋。他们都急于揭开布的神秘面纱。但我发现他们对布的质料、色彩、用途并不是很了解。我问小朋友：你喜欢哪一块布，为什么？好几个幼儿就只会说：它很好看。究竟好看在什么地方，幼儿不能用语言具体地表达。为了让幼儿能进一步了解布的种类、作用，感受布上色彩图案的美，我设计了此活动。

活动目标：

1．通过看、摸了解布的色彩、图案、质地。

2．了解布的种类，激发幼儿对布的兴趣。

活动准备：

1．请幼儿收集各种布料。

2．场地布置：可以垂挂布料的架子。

活动过程：

1．说说自己的布

师：小朋友前几天大家从家里拿来了很多的布，可真漂亮，你们能向大家介绍一下你带来的布吗？

幼儿向大家介绍自己的布（我拿的是一块窗帘布，我拿的一块沙发布，我拿的是一块围巾布……

［展示时幼儿看到各种各样、色彩缤纷的布，强烈的视觉冲击，使幼儿对从来不屑一顾的布产生了兴趣，他们急着想来摸摸这些布到底有什么不同。］

2．摸布、玩布

师：小朋友看到这么多布，你最想做什么呀？

幼：我想知道这些布的名字，我想知道这些布是怎么做出来的，我最想亲手摸一

摸这些布……

师：看来小朋友都很想了解这些布，那么我们就用小手去摸一摸，玩一玩这些

布吧。

幼儿饶有兴趣地摸摸这块布，玩玩那块布，有的还把布拿在手中掂量，有把布揉成团丢远比赛……

［幼儿摸和玩的过程，就是幼儿体验布的过程，这种体验让幼儿感受最直接、真切的，在玩的过程中他们对布有了感性的认识。］

3．给布进行分类

师：小朋友带来的布可真多，他们都有不同的作用，现在我们把它们分类挂起来，这样大家就可以好好地参观了。

根据幼儿的意见把布进行分类，分别挂在活动室的四面。

［由于有了刚才玩布的经历，幼儿对布的质地、色彩、图案等有了充他的感知，他们能够按照布的不同特性进行分类。］

4．说说我最喜欢哪一块布

引导幼儿从布的色彩、图案、作用、手感等方面讲述。

幼儿1：“我最喜欢自已的花布，上面有很多漂亮的花朵，妈妈说它可以做围巾。”幼儿边说边把布围到了自己的脖子上（原来这是一块次品的围巾）。

幼儿2：“我最喜欢这块布，它是蚕宝宝吐出来的丝做的，用它做衣服穿在身上很舒服。”（是一块小小的真丝布）

幼儿3：“我最喜欢这布布，我知道它是用来做沙发的，它很厚，而且能防火。”……

［玩的经历，结合幼儿平时对布的了解，幼儿对布的质地、图案，甚至布的由来都有了更广泛的了解。］

5．活动延伸：游戏“买布”

［以游戏的形式让幼儿进行买卖活动，不但进一步激发幼儿对布的兴趣，同时对布又加深了了解，同时在玩游戏的过程中体会到了布带给大家快乐。］

【案例二】《奇妙的图形》——想想做做体验创作的快乐

活动设想：根据大班幼儿年龄发展特点和已有经验，他们已掌握了布贴的剪、贴、粘等技能，在此基础上，我们尝试让幼儿根据剪好的图形让他们进行组合，制作布贴画。在前期的教学中指导他们用图形组合的方法，进行布贴画制作，如：长方形、正方形、圆形等，先用粉笔在布上画好要剪的图形，然后沿着线条慢慢地剪，渐渐地幼儿掌握了剪的基本技能。剪下各种图形后，请孩子把剪好的图形玩一玩、拼一拼，看看这些图形像什么？添上什么就更像了？由此培养和发展幼儿的想象力和创造力，比如，方方的布片可以变房子、汽车、空调、洗衣机、杯子；圆圆的形状可以变皮球、蹦蹦球、呼啦圈、车轮子；三角形可以变小旗、小山、帽子、xx、房顶……

活动目标：

1．通过图形的组合制作布贴作品，进一步发展幼儿的想象和创作能力。

2．体验创造给幼儿带来的快乐。

活动准备：

各种布、剪刀、胶水、范画。

活动过程：

1．谈话引出主题

出示一个圆形，问：“这是什么？你觉得它像什么？”

幼儿自由想像回答，有的说是一个苹果，有的说太阳等等。

2．出示一张图形组合的范画

图中有什么，是用什么图形变的？你想用什么图形变成什么？

3．幼儿创作

大家开始动手做了，许多的幼儿喜欢挑一些颜色靓丽的布来做。只见第三组上的筐子里只剩下了几块较旧、颜色较深的布，浩浩小朋友还没有拿过，无奈之下他拿起了一块椭圆形的毛绒绒的咖啡色布，看了一会儿，小眼睛骨碌碌地转动着，显然在思考该做什么好。忽然眉毛一扬，脸上露出了笑容，小手开始忙碌了。只见他把布的边沿剪成细条状，然后几个大小不同的圆，在拼拼贴贴中，一个狮子的头像出来了，还少一个鼻子，他看到旁边小朋友剪下来的红色小碎布贴了上去……啊，一只凶猛的狮子就这样诞生了。

［多好的创造呀，活动中浩浩小朋友能根据布的特点，结合自己的生活经验（我们刚好前几天去“杭州野生动物园”春游过）进行创造活动，让我们惊奇而喜悦。放手让孩子充分发挥想象进行创造，让他们获得强烈的成功体验，感悟创造带来的快乐。］

3．“融合主题”——生成教学

布艺教学不xx于课堂教学，它需要与创设区域、创设大环境相结合，这不仅是为了美化环境的需要，创造特色的需要，更是布艺教学发挥其教育功能的需要。作为布艺教学的一个重要组成部分，区域与大环境更是为幼儿的布艺创作提供了展示的平台。在展示中，我们往往会根据主题的需要让幼儿提供相应的作品，同时也因为教学的需要而设置相应的主题，主题创作是和布艺教学相互交融的，它的真正意义在于幼儿与环境的互动之中得到和谐的发展。

（1）根据生成活动提供相应的主题化操作材料

在主题活动中，幼儿往往会有另外的求知需求，是在教师预想之外的内容，作为教师就在及时满足孩子。在具体的实施过程中我们发现，大班幼儿求知欲强，他们会产生很多疑问，这样就产生了新的操作内容。例如在“有趣的昆虫”中，幼儿了解到了蚕宝宝的丝可以织布，但是丝是怎么织成漂亮的布的呢？结合当地织布产业特色，我们班及时生成了“布艺世界”的主题。围绕主题目标，结合幼儿的已有经验和兴趣，我们创设了有关布的生产系列的区域活动。

生成活动“布艺世界”主题中材料提供主题化情况表

【案例一】织布机。在《布》的主题中，一位幼儿在建构区用大型木头积木搭建家里的织布机，一只手还拿着一块积木当作梭子一样在穿梭，嘴里发出“咔嚓咔嚓”的声音。我利用现在的织布机有吵杂的噪音这一特点，问该幼儿：“你家里有织布机吗？”他说：“有的。”然后我又问：“你每天听这‘咔嚓咔嚓’的声音，有什么感觉？”该幼儿说：“太吵了，耳朵要震聋了，我们平时和爸爸妈妈说话都很大声的，像喊一样。”那我就应势利导，能不能发明没有噪音的织布机？幼儿就开始更改装置，给“织布机”装了“消声器”，这样通过教师的引导，还培养了幼儿的环保意识。

【案例二】花本。在“布艺公司”的角色游戏中，有一个“花本车间”，起先小朋友们用打孔机把废旧挂历纸打出花板，然后用线把花板穿起来，就放在一边不去理它了。我看到之后，感到这样不是白白浪费了资源吗？于是引导幼儿讨论：“这花本做出来是干什么用的？可以拿到哪里去派用场？”小朋友根据亲身体验说：“我看到爸爸把它们放在织布机上的。”于是我又问：“我们小朋友搭的织布机上没有花本，织布机能织出漂亮的布吗？”“不能。”小朋友们异口同声地说。“那谁愿意把穿好的花本送到建构区里去？”“我去，我去。”小朋友们高兴地捧着自己的劳动成果到“新型环保织布机”上去安装了，建构区里的小朋友也非常高兴，因为它们的织布机变得越来越完善了。

【案例三】卖布。在“布店”的角色游戏中，起先只有一把直尺，有时“生意”忙时不来及量，于是我问小朋友：“想一想，我们身边除了可以用尺量之外，还能用什么？”小朋友们在我的引导下找来了没有弹性的玻璃绳，把它剪成一尺长，也可以用来量布了。还有的小朋友找来了筷子、铅笔、双面胶用完的废纸等，小朋友们充分发挥了身边一切可利用的材料，拓展了幼儿的生活经验，进行“灵活经营”。

（2）根据大环境创设提供相应的材料

大环境对幼儿起着潜移默化的教育作用，它是一种隐性的教育资源。我园充分依托布艺特色课程教学，进行大环境的布置。

【案例一】奥运主题

在“迎接奥运”活动中，以“奥运会”为主题创设大环境。让孩子参与奥运会有关的布艺制作，了解奥运，感受奥运的生命与活力。

“奥运主题”大环境创设情况表

幼儿园根据各年龄段的特点，根据内容的不同和难易程度以年段为单位进行分工制作，让每位幼儿都有能力完成布艺的制作。各年级又根据作品的特点，以不同的工艺表现形式进行创作，如五环就用布卷曲制作，福娃结合了布贴和刺绣两项工艺，奥运场馆则采用蜡染工艺进行制作。幼儿在创建主题环境中一方面丰富了创作实践，每每一件作品的完成，将给他们带来巨大的成就感；另一方面主题创建具有丰富的教育意义，幼儿制作布艺的过程就是心灵产生强烈震撼的过程，无形中思想得到了熏陶。

幼儿园大环境主题创设中，内容选择上注重结合节日教育，环保主题创设结合“5月4日爱鸟日”、“6月5日世界环境日”、“4月22日世界水日”进行，爱国主义教育往往结合“国庆”、重大历史事件进行。

【案例二】“迎国庆”主题

活动安排：

在国庆即将到来之际，我园为了庆祝国庆节，增强幼儿的爱国意识，特组织“我爱祖国”布帖画展示活动。活动内容及要求：

1．以祖国山河为主要表现内容。

2．以幼儿参与为主，家长参与为辅。

3．活动时间：2007年9月22日——2007年9月29日。

4．各班上交作品份数：

小班——中心园4幅，分园2幅。

中班——中心园8幅，分园5幅。

大班——中心园10幅，分园6幅。

5．作品画面整洁、内容丰富、色彩靓丽，须突出主题。

6．纸张大小为8开。

7．请在作品右下角用标签纸标明所在幼儿园、班级、幼儿姓名。

活动感悟：

利用“国庆”这一重大节日，开展以布贴画为主题的展示活动。活动中孩子们以纯真的心灵、剪贴出了祖国的壮美山河。在幼儿的制作与欣赏过程中，不仅提高了幼儿布艺创造水平，同时对祖国也有了一定的了解，激发了热爱祖国的初步情感。

4．“show出真采”——拓展教学

“Show”，是一种成果的展示，一种互动的交流。幼儿园搭建各种平台为教师、幼儿、家长提供展示的舞台，推进布艺特色教学的持续开展。

（1）教师 “show”

◆公开课、优质课展示评比。活动首先在青年教师中开展，她们动手能力强，富于创造。通过集体备课、相互观摩、说课、评议等研究活动，使教师在理论与实践结合中相互学习、相互启发、相互欣赏中同步成长。

◆布艺制作展示。教师布艺基本技能的掌握，

直接影响着教学的质量。幼儿园除了定期进行布艺

制作经验交流的同时，还定期开展教师布艺制作竞

赛，通过竞赛进一步促使教师平时钻研布艺制作和

创作的技能。将教师竞赛的作品和平时积累的作品

进行园内展示，教师在欣赏别人作品时，能吸取他人的长处，达到无声交流的目的，同时通过展示活动还能激励教师不断提高布艺创作水平，为幼儿园的布艺教学提供持续的动力。教师的展示活动，既有定期的不限主题与题材的活动，但更多的是主题作品竞赛和展示活动。

【案例】教师环保布艺作品展

为了进一步提高我园教师的布艺制作水平，增强环保意识，我园团支部决定将于本月开展“教师环保布艺展”活动。

活动时间：

2007年12月14日——2007年12月24日

参与人员：

所有教师（含分园教师）

活动方式：

以班级为单位，班内两位教师合作完成一件作品。

制作规格：

4开纸大小

布艺要求：

1、画面整洁、美观；

2、以环保为主题，可从“保护动物、山水风景、人物情节”等方面进行选题；

3、体现原创性；

4、请在画的背后左下角写上教师姓名、布贴画名称；

5、作品请于2007年12月24日上交团支部。

活动感悟：（略）

◆演讲比赛

教师作品的展示是一种静态的技艺展现，要在全园掀起布艺研究的高潮，扩大布艺特色教学的宣传，需要多维度地进行展示。作为教师层面除了定期开展教研活动之外，我们还开展了“我的布艺教学故事”叙事评比、演讲比赛。教师通过声情的演讲，一方面道出了在布艺开发、教学内容选择、教学方法的应用、教学评价等方面的成功与思考，另一方面在布艺演讲中展示出来的热情，引起了其她教师的共鸣，掀起了教师研究的热潮。

（2）幼儿“show”

◆活动中展示。幼儿在活动中的展示涵盖多个方面，主要体现在两个方面。其一，幼儿作品的展现。每每进行一个布艺活动，当幼儿欣喜地完成了一件布艺作品后，心里非常想展示给同学或老师，希望得到大家的赞赏。作为教师，尽可能地创设展示作品的机会，教师可以对制作精美的幼儿作品在班活动中当场进行展示和表扬，也可以多角度地发现幼儿作品中的亮点进行展示。如制作虽不那么精美，但富有一定创意的作品；制作虽不够精细，但版面处理协调的作品。发现每位幼儿作品的亮点，及时在班级中进行展示，以欣赏的眼光去评价和展示幼儿的作品，可以有效激发幼儿学习布艺兴趣。其二，布艺玩具在相关游戏活动的展现。幼儿制作的布艺玩具，不仅体现了美的功能，更要展现其实用的功能，这就要与民间的游戏活动巧妙结合起来，才能展现出其特有的功能。如，幼儿用布制作了跳绳，就可以开展“甩大绳”活动；幼儿用布制作了沙包，就可以与丢沙包游戏结合起来；用布绳玩揪尾巴的游戏；用布条做成毽子玩踢毽子的游戏等。我们还可以将布艺玩具与幼儿扣纽扣相结合，培养幼儿的生活自理能力。将布艺作品在游戏中充分进行展示，可谓一举多得。

小班：揪尾巴                               中班：甩大绳

中班：你拆我绑                         大班：丢沙包

◆环境创设中展示。幼儿的布艺作品除了在活动中展示外，要尽可能地结合主题墙、区域、大环境等进行展示。现场制作的布艺作品活动结束后可以在班级主题墙、区角中集中进行展示。教师和幼儿对每位幼儿的作品进行评选，选出优秀的作品可以参加大环境的布置和展示。幼儿园还可以对各班大环境创设中的作品进行评比，好的作品拍摄下来，在园报或大型展示活动中展出。多种形式的作品秀，极大地激发了幼儿的创作热情，形成园所布艺教学氛围。（作品见附件）

（3）家长“show”

利用家长开放日活动，请有特长的家长来园进行布艺知识、布艺制作方面的助教活动，弥补幼儿园教师创作中知识和经验的不足，同时也为家长提供了展示的机会。亲子活动日，请家长与幼儿一起制作布艺作品，如元旦亲子活动中，家长与幼儿共同制作布艺贺卡，并进行班级评比。主题创设活动中，请家长自带作品进行展示和评比。一系列的家长“show”活动，“show”了家长的水平，促进了家长与幼儿园的沟通与了解。

【案例一】亲子布贴画制作——家长开放日活动

活动目的：

1．能根据布料特点合理装饰画面，激发想像力和创造力。

2．体验亲子合作的乐趣。

活动准备：

1．事先发出邀请函：请家长自备废布、剪刀、双面胶、底板。

2．多备四张桌子，确保有充足的空间。

3．范例若干幅。

活动过程：

1．欣赏布贴画作品。

2．讲解色彩搭配要领：浅布{zh0}是和深色背景纸搭配，色彩鲜艳的布可与浅色背

景纸搭配。

3．幼儿和家长商量合作做一幅什么内容的

画。

4．分组进行。请幼儿和家长控制音量，

减少不必要的噪音。明确一个半小时后展览。

5．展览评析，拍照留念。

【案例二】布的艺术——家长感悟                                

一提到布，人们往往想到布可以做成许多漂亮的衣服。在我儿子进ⅹⅹ幼儿园之前，我也是这样认为的。但进了幼儿园之后，我逐渐感到我的认识是那么的肤浅。为什么这么说的呢？看了下面的介绍，我想你会明白的。

一走进幼儿园，你随处都可以看到用布做的工艺品，装饰在幼儿园的走廊上、活动室里，漂亮极了！比如说一幅幅漂亮的布贴画，一串串栩栩如生的红辣椒，以及各种各样的小玩意等。还有每个班级的外墙上，老师们用一块块漂亮的布做背景，上面贴上小朋友的照片，既美观又节约纸张。反正是应了一句话：“只有你想不到的，没有你做不到的。”这两年我每天送儿子上幼儿园，看到打扮得如此漂亮的幼儿园，我们的心情变得愉快极了。

我最早接触布艺作品是小班{dy}学期老师教我们做布贴画。刚开始我不知道如何下手，后来想到猪年要到了，就设计了一大一小两头猪，再加上四个红灯笼，寓意猪年吉祥。想好就要动手，先剪一头大猪，再剪一头小猪，我跟儿子两个人忙得不亦乐乎。说实在的，我的手工可不行，倒是我儿子剪剪贴贴像模像样。后来终于完工了，我一看我们的处女作，实在不怎么样，不过想着是{dy}次做，也就宽心了。有了{dy}次经历，第二次做就好多了，记得在小班第二学期时我做一幅“江南水乡”的风景布贴画，明显比{dy}幅好多了。通过这两次做布贴画，使我和儿子在想像力，动手能力方面提高了不少。

还有值得一提的是这些漂亮的布艺作品是用没有用的次品布和布料边角料做的，真可谓是货真价实的环保产品。大家都知道现在环境污染越来越严重，人们也越来越注重环保。这些布艺作品正好响应了这个主题。我想变废为宝的这个思路还值得应用于其他领域，如值得其他学校、工厂、医院等单位学习。

这就是ⅹⅹ幼儿园的布艺教育，独具特色，别具匠心。她不仅提高了我们家长和孩子的动手能力、想像力、创造力，还增强了环保意识。这样的特色教育真是多多益善，越多越好。

{zh1}祝幼儿园越办越好！

（4）“show”进社区

布艺教学要得到家长的理解，社会的认可。幼儿园组织开展了“布艺进社区”活动，宣传幼儿园近几年的布艺教学开展情况。

展示了幼儿、教师、家长的优秀布艺作品，幼

儿、家长和教师还进行了布艺时装秀活动。宏

大的活动场面，吸引了附近村民和外来民工的

围观，大家看了幼儿的布艺作品，啧啧称赞。

在环境宣传日，幼儿还将亲身制作的环保布袋

到社区进行分发，向社会展示布艺作品、宣传环保知识的同时，还锻炼了幼儿的社会实践能力。形式多样的社区展示活动，展示了幼儿园的布艺成果，取得了社会的认同，为幼儿园开展布艺特色教学奠定了良好的群众基础和社会基础。

七、基本成效

三年多的实践，初步形成了以布艺为特色的园本课程，并在实施中不断修改补充完善，在教学中经受考验，我们布艺研究促进了幼儿的发展，促进了教师的专业成长，提高了家长对幼儿教育的参与意识。

（一）布艺教育促进幼儿全面和谐发展

1．掌握了一定的制作方法，丰富幼儿真实的艺术体验

布艺特色教学活动，扩大了幼儿的活动领域，幼儿在“看看说说、剪剪玩玩、想想做做、评评议议”中布艺创作过程中，掌握了布艺制作中画、剪、粘贴等布艺基本技能。我园幼儿个个会制作布艺作品，他们在以布为材料的创作过程中真实地体验了创作带来的快乐。他们把那些平时不屑一顾的废布料，制作成各种精美的作品（用圆形和三角形的图形花布，组合成一幅黄绒绒的小鸡争食图；用碎布与其他材料组成张牙舞爪的狮子、背着竹竿钓鱼的小猫；分工协作与同伴配合下，共同完成“可爱的祖国”、“伟大的长城”；在教师指导下，将零布与废瓶装饰成躲在鸟巢中嗷嗷待哺的小鸟，可爱的小木偶……），看着手中一幅幅漂亮、童趣的布贴画和布艺品，孩子们常常欣喜若狂。幼儿争相展示自己的作品，相互欣赏，对自己和他人的作品评头论足。在布艺的创作、评价过程中幼儿具有了初步的表现美、感受美审美能力，提高幼儿的审美情趣。

2．培养了幼儿专心、细心、耐心的良好品质

布艺制作过程是一项细活，“剪、贴、拼”等过程需要有足够的细心和耐心。现阶段，大多数学生都是独生子女，不同程度受到家庭宠养的影响，不但性格任性，而且做事总缺乏专心、细心、耐心，而布艺制作必须具备“三心”。为此我们从布艺制作的{dy}课起，就注重培养学生专心、细心、耐心的行为习惯和品质，并把这种教学贯彻始终，随着幼儿布艺制作技能水平的提高，这种良好心理素质也越来越稳定，通过对幼儿的激励和引导，“三心”成了幼儿自觉的行为习惯，各任课教师在课堂教学中发现，平时上课爱吵闹的孩子也能静下心来上课，家长也反映孩子平时丢三落四的毛病也有所改善。

3．拓展了幼儿的视野，培养了创造意识

布艺制作中所涉及的内容非常丰富，有植物、动物、风景、人文、历史等多个领域。作品的表现手法也是多种多样的，有布贴画、刺绣、蜡染及各种布制品制作。布艺涉及的情景体裁也是很宽泛的，有寓言、童话、成语等。内容的广泛性、表现手法的多样性和体裁的宽泛性，使幼儿在创作过程中广泛涉猎，丰富了幼儿的对现实世界的认知，开阔了幼儿的视野。幼儿参与布艺活动虽说是一种制作，但制作过程更多地体现了幼儿的创作。布艺制作的初期，幼儿更多的是一种模仿，幼儿往往会仿照教师呈现作品进行制作。当幼儿有了一定的技能后，幼儿通过拼一拼、添一添、变一变等活动，进行图形组合。大班的幼儿会根据主题进行构思、选材、制作。幼儿在模仿、组合、设计中创造意识和能力不断得到培养。

（二）发挥了教师的主体作用，提升了教师的专业素养

1．提高了教师的课堂教学能力

随着布艺特色课程的开发与教学，我们的教研活动也随之展开。两周一次的幼儿园布艺教研活动成为了老师的练兵场。我园的特色教学受到上级管理部门的xx，在我校开设现场公开研讨活动，教师通过选材、备课上课、听课、研讨，促进了布艺制作和教学水平的提高。以前的五大领域中课都有现成的教案可以参考，布艺课堂教学尽管理与其它课有一定的相通性，但其教学的设计，活动的开展并无现成的资料和做法可以直接借鉴，教师在课堂教学中需要根据内容的需要，独立进行创造，这种创造的过程，其实就是教师不断探索课堂教学设计和教学方法的过程。教师由被动的参考变主动的探索，促使教师刻苦钻研，踏实教学，在总结反思，不断提高。

【案例】中班布贴《热带鱼》——我的一次找课经历

（1）选择内容

临平片的公开教学活动将在我园举行，我有幸被选中来承担这次公开教学展示交流活动。经过园领导和老师的商量，最终决定组织两个布贴活动，这样能把我园的特色展现给大家。确定范围之后，我就开始寻找适合我们班孩子年龄特征和布艺最近发展区的内容。由于是代表幼儿园的活动，我考虑最多的是怎样让孩子们把{zh0}的一面展现给大家呢？但又考虑到只有一个星期的准备时间，我决定选择幼儿在美术活动中已经接触过的内容来上，即让幼儿用布来制作以前所画过的有关《鱼》的内容。选择孩子们熟悉的内容来制作，不需要过多的去介绍这个物体的特征，可以让孩子更快更明确的选择好布的花纹和颜色，还可以增加孩子制作的时间。灵感一来，我就马上想起了我们班曾经上过的一节美术课《热带鱼》，热带鱼的色彩斑斓，形状突出而简单，让幼儿来尝试制作，我想孩子也一定会喜欢。完成的作品也一定会非常漂亮。

（2）设计思路

我利用课件让幼儿欣赏各种各样的热带鱼，来激起幼儿的对热带鱼的回忆，同时

让孩子对热带鱼有更进一步的了解，在熟悉、了解了它的特征的基础上再让孩子尝试用布来制作热带鱼。

（3）目标定位

我的主要目标是：尝试用三角形、半圆形做热带鱼的身体，并能根据热带鱼的色

彩选择适当的布料。

让一个大班孩子在纸上用三角形和半圆形来画一条热带鱼，那是再简单不过的事。但让孩子用布做一条热带鱼，也不是一件容易的事。孩子毕竟是孩子，我从他们平时做布贴画的过程中发现，他们在拿到一块布时，不会考虑要选择布中漂亮的花纹来制作，而是急着把鱼大致的形状画下来。因此，我在第二环节特别设计了根据热带鱼的色彩和花纹选色块这样一个过程，为达成教学目标服务。

（4）课后反思

整个活动顺利结束了，孩子们在课堂表现中相当出色，能积极思考、主动回答问题，善于发现热带鱼独特的花纹及特点等。动手制作时能小组分工明确、积极操作，活动至始至终都非常有序。但从中也看到了一些不足：一是布艺活动是否可以设计得再新颖些，除了观察、示范、制作。是否也可以用游戏的形式来展现。二是每能给孩子足够的想象空间，在活动过程中老师都以一根无形的线牵动着孩子。我们开设布贴活动，不是以培养民间艺术家为目的的，而是培养孩子的动手能力、创造能力、想像能力。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要”，创造力和想像力的培养，才是我们布贴教育的宗旨和灵魂。在今后的布贴教学中，尽量克服这些不。

2．提高了教师教育科研能力

在教学法的同时，教师也自然地把布艺教学与教育科研结合起来，提高了教师的教科研能力。ⅹⅹ老师开展了《主题下区域布艺材料投放策略研究》课题研究、ⅹⅹ老师开展了《用布艺开启幼儿智慧》课题研究、ⅹⅹ老师开展《寻找布贴的乐趣》课题研究，ⅹⅹ老师开展了《布艺内容选择的方法与途径》的课题研究，她们的研究既渗透了布艺教学与学科的整合，也为布艺课程的开发与实践奠定了理论基础和提供了实践验证。ⅹⅹ老师的论文《主题下区域布艺材料投放策略研究》在区年会论文评比中获奖，并发表于《余杭教育》杂志上，ⅹⅹ老师的论文《剪出快乐，剪出智慧》在区年会中荣获一等奖。

3．提高了教师的布艺制作技能

在教幼儿学做布艺之前，教师必须先学会制作布艺。教师利用各种时间制作范作，潜心研究各种布艺的制作方法，布贴画是教师的拿手好戏，教师个个做得活灵活现，但刺绣、蜡染、布玩具、布工艺品的制作对教师而言是一个不小的挑战，经过教师之间的传帮带，特长家长的示范，民间艺人的传授之下，教师逐渐掌握了一些传统布艺制的技能和技巧，幼儿园每学期开展一次教师布艺作品秀竞赛，也促使了教师对布艺制作的研究。在教师的刻苦学习下，他们的布艺制作技能有了很大的提高。

4．增强了教师的课程开发能力

布艺课程是幼儿园自主开发的园本特色课程，它的开发，最初是在有定布艺制作特长的老师指导下，全体教师共同研究中进行的。因此无论从园情出发、课程目标的设置，还是从课程组织、课程的实施、课程的评价，都是教师合力完成的。教材的选编、教学内容的选择，都是经过大家一次次的讨论、分析，最终确定下来的。教学案例的积累也是集众人之力来编写的。在这个过程中，老师的课程开发意识增强了、课

程开发能力提高了，为园本特色课程的进一步开发和完善奠定了基础。

（三）取得了家长的认可与支持，促进了家园互动

幼儿园开展布艺教学活动，开始家长心存疑惑：“我们当作垃圾扔掉的边角料也有用？”、“孩子这么小小的年纪，也会操作这么有难度的活动？”渐渐地家长能兴致勃勃地观看、欣赏幼儿园师生制作的布艺作品，不禁由衷赞叹：“教师真聪明啊！”、“我孩子也真的变得心灵手巧了”、“边角料真能变废为宝啊！”认识促进行动，于是家长们立即收集废布料支持学校布艺教学。进而，家长们产生想动手试一试、做一做的想法。因此，积极参加幼儿园亲子活动，耐心、细致地和幼儿一起制作布艺品，踊跃参加幼儿园各种布艺制作竞赛活动：古典大方的袖珍中式衣裤、洋气的牛仔服装、时髦的新娘裙、活泼的童装系列、讨人喜欢的水果娃娃、充满生机的海洋生物……等作品多凝聚了家长的心血与智慧，充分调动了家长们的积极性，发挥了家长们的潜能，取得了家长对幼儿学布艺这特色教学的认可与支持，赢得了上级与社会的赞扬与好评。

【案例一】布是怎么做出来的——家长助教

活动目标：

1．了解布的种类及生产过程。

2．体验纺织工人的辛苦。

活动准备：

1．拍一段织布的录像。

2．沙发布、窗帘布、绸缎、围巾各一块。

活动准备：

一、引出

出示沙发布、窗帘布、绸缎、围巾，请幼儿说说自己认识的布。

二、了解布的生产过程

你知道布是怎么织出来的吗？观看录像。

1．怎么样才能织出不同花纹的布，需要什么？（花本，不同的花本能织出不同花纹的图案）

2．需要准备什么？（经轴丝、纬丝）

3．织布机织布来的白（胚）布不漂亮怎么办？（印染）

4．印染后的布很僵硬，该怎么办？（砂洗）

三、小结

织布的主要流程有这么多，布来得真不容易，

织布工人织布很辛苦，我们应该爱护布料。

（四）凸显园本特色。

特色之一：注重园本课程建设，为创特色幼儿园奠定了基础

注重园本课程建设，为创特色幼儿园奠定了基础。从特色课程到特色幼儿园是幼儿园创建特色园的必经之路。园本课程的开发中我们经历论证、开发、实践、积累的过程。实施过程中紧紧围绕“布”进行研究，不断挖掘丰富其内涵，初步形成了布艺特色课程，为幼儿园特色化发展，提供了强有力的支持。

特色之二：注重幼儿园教育各领域的整合

现代幼儿教育提出幼儿的发展应是多元化的，幼儿的多元智能决定了幼儿的学习必须是多元化的，只有这样才能适应幼儿自身发展的需要。幼儿园的教学活动从分学科到领域教学，随之又到了多领域整合的主题活动形式。布艺作为一项民间的传统工艺，在幼儿园的教育教学中从属于艺术教育领域，我们在将布艺教育教学工作的侧重点放在了这一领域，但我们不局限于此，在结合布艺教学的具体内容选择、教学目标的制定和实施、教学方法的运用、评价方法的采用等方面注重与各学科领域进行整合，同一堂课经常涉及艺术、语言、健康、科学等多个领域，在多领域中进行渗透，有效地促进了领域的整合，促进了幼儿全面和谐的发展。

特色之三：重视布艺教育教学与环保教育相互融合

布艺教育实施的可以有效地促进幼儿身心全面发展，可以提高审美情趣，激发爱国主义热情。我园在注重发挥布艺教育教学的思想作用的同时，非常强调与环境教育的结合。从事布艺制作和创作的素材——布（零布、碎布、废布），对之加以合理利用本身就是一种环保行为，可以增强幼儿的“变废为宝”的意识。在以环保教育为主题的区域、大环境创设过程中幼儿深切地感受了环境保护的重要性，制作与创作的过程就是对幼儿最直接、最真切的环保教育，幼儿经常置身于环保为题的大环境中，潜移默化地接受着环保教育。我园的布艺教育教学和环境创设在创建绿色学校的过程中，也发挥了重要的作用，创建{dy}年就被评为区绿色幼儿园，同时还被列入申报市绿色学校后备学校。

八、反思体会

（一）师幼双主体发展是课题研究的生命力

课题的研究最终目的是为了促进教师和幼儿的发展，因此，双主体的发展对本课题的研究提供持续的动力。

在课题研究过程中，作为幼儿领导和课题小组的组长要以教师的专业成长为出发点，尽可能地提供教师研究和展示的平台。幼儿园在课题的管理上成立以园长为组长，教务主任、分园负责人为层面负责人为的课题领导小组，在教研组长的具体操作下，有组织、有序地开展各种活动，确保本课题的顺利实施。在平时的研究中，各教研组根据年级特点开展日常性的布艺教学研讨活动，这种活动既可以是有计划安排的小组阶段xx流，但更多的是生成性的、及时性的活动，如教师在教学或操作过程中遇到了什么难题，教研组长就可以临时安排一次教研活动，以及时解决教师的困惑，这些活动问题来自于教师，又能最直接地解决教师的问题，极富实效性，很受教师的欢迎，可以催生教师的内在需求，利于发挥教师的主动性。作为幼儿园层面，定期开展一些形式多样的活动，如公开课、优质课、主题沙龙、专家讲座、教师作品竞赛等，让教师跳出教研组感受更大、更高层次的活动，促进组际间的交流，与专家对话，从而提升教师的专业素质。利用多种平台，给每位教师以展示、交流的机会，让教师在此过程中不断得到发展，有利于本课题的持续、深入地研究。

教师主体发展是本课题的研究的生长点，能否有效促进幼儿的发展则是本课题开展的生命所在。本课题研究中紧紧围绕既定的发展目标，有针对性地加以实施，以求在布艺教学过程中能激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿各方面素质的提高。因此，课题以激发幼儿的兴趣为引线，并贯穿始终，使幼儿爱学、乐学。在具体教学过程中，按照不同的年龄特点，开展形式多样的活动，不求人人掌握布艺的制作工艺，但求人人在活动中有所收获，有所感悟，真正体验布艺给自己带来的快乐。活动中强调课堂教学的同时，注重活动与幼儿生活的结合，与区域活动结全，与幼儿园主题创建活动结合，让幼儿在多种场合展示自己的作品，获得成就感，极大地满足幼儿的心理需求，从而调动幼儿学布艺的积极性。

确定师幼双主体发展为本的思想，为幼儿园开展布教学研究的提供了双动力，将有效促进幼儿园布艺教学研究的持续开展，为创建以布艺为特色的园本课程提供了有力的支持。

（二）注重差异，感受过程

布艺主题种类繁多、内容丰富、表现方法各不相同、难易程度也不一样。因此，应考虑幼儿的年龄特点及身心发展规律，有针对性地组织与开展。

1．注意年龄的差异

根据不同年龄幼儿的发展特点，选择不同的活动。以幼儿手指动作把握为例，小班第二学期，幼儿的大肌肉动作正处在迅速发展时期，对于剪布时的动作还处于起步阶段，我们开展“剪面条、剪饼干”等一些直条的图案。中班幼儿的小肌肉动作发展较快，我们选择有助于训练小肌肉动作灵活性的布贴画活动，如：剪不同形状的布块、有一定弯曲度的图案。大班幼儿动作的力量、复杂性、灵活性发展较好，我们开展有一定技巧的、精细的布贴画内容。还准备一些具有挑战性的、要求幼儿创造性地制作。

2．注意内容的差异

针对同一年龄不同发展水平的幼儿选择不同内容的布贴画内容，提出不同的剪贴要求，提供不同的材料，并随时调整活动的难易程度，以使每个幼儿在其原有水平上得到发展与提高。如：在中班布贴画《菊花》这一教学中，花瓣相对复杂一点，布料比较薄，在操作时由能力强的小朋友来完成。叶子我们准备了比较厚一点的布料，操作相对简单，由能力相对弱的小朋友来完成。

3．注意感知、思考、创造相结合

在教学过程中，把结果放在第二位。在幼儿创作的过程中，教师主要任务就是“观察”和“沟通”，老师应表现出倾听、微笑、接纳的态度，鼓励幼儿积极地表现自己的创意。过程要轻松愉快、富有创造性。只要幼儿的兴趣不减，布贴画的技能进步也会很快。技能是在过程中，或者说类似游戏的活动中，潜移默化地输入的。如：在大班的一次布贴画活动中，我分别出示了小动物、花、房子等，启发引导幼儿展开丰富的联想，这几样东西之间发生了一个什么有趣的故事，可以对小动物的姿态、表情进行改变，也可以调换它们的位置。在引导、鼓励的话语之下，小朋友们讲了很多有趣的故事。在操作之前，我要求幼儿以自由表达的形式加以表现，可以对小动物有所增减，可以粘贴出自己喜欢的动物形象。作品完成了，孩子们的表现形式丰富多样，在整个画、剪、贴、添的过程中，我一直在不断地寻找幼儿创造的那些我从未演示过的作品，并把这些作品及时介绍给大家。在整个过程中，我不失时机地表扬、鼓励他们的创造力。最终形成了幼儿参与教学、参与思维、参与对教学结果行使自己主动权的教与学的双向作用，形成讨论式、创造式教学活动过程。

（三）后续思考：

经过三年的学习、实践、反思、调整，不断的探索中，幼儿园开展幼儿学布艺此特色教学已取得一点经验，但作为一门特色教学课程的定位还有待于进一步的思考与研究。

1．各年龄段幼儿发展目标和内容还有待于进一步修正和xx。

2．如何建立科学的评价体系尚需探讨。

评价作为教育的基本 反馈机制，在教育实践中起着有力的杠杆作用。它对于幼儿的发展与幼儿园的发展起着导向的作用。幼儿园对布艺特色课程的评价虽然也进行了一些研究，但这种研究还停留在在教师个人层面，未形成系统性的评价体系。教师评价中存在着评价方式比较单一，评价注重认知和技能的评价，忽略过程评价等情况或多或少地存在着。对于评价过程中涉及的“评什么”、“用什么方法评？”怎样将评与教有机结合起来”是我们在园本特色课程完善过程中重点要研究的问题。

我们深知，幼儿园开展幼儿学布艺此特色活动的形成，是一个循序往复、不断探索的过程，我们会坚持全面贯彻党的教育方针，以幼儿园新《纲要》精神为指针，结合本园实际，应地制宜、不断学习、积极探索，实践幼儿园学布艺教学特色课程，积累幼儿学布艺教学经验，提高保教质量，促进幼儿的全面发展，使幼儿布艺教育教学这朵奇葩越开越旺。

参考文献：

1．教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年4月第1版

2．浙江省幼儿园课程指导编写委员会编：《幼儿园课程指导》新时代出版社，2001年9月第1版

3．林佩芬主编：《幼儿园区域活动的的实践与研究》宁波出版社，2004年12月第1版

4．刘晶波著：《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》南京师范大学出版社，1999年12月第1版

5．金元浦著：《美学与艺术鉴赏》，首都师范大学出版社，2001年9月

6．李文馥著：《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》，江苏教育出版社，2002年9月

7．高美娇、王黎敏著：《幼儿发展评价的实践研究》，新时代出版社，2005年3月第1版，第6页