新课程教材的备课和上课

新课程创造了教育的春天。教材活了（版本多种多样,内容不局限于课本），教学方法活了（教师作为学生的引导者、指导者、旁观者、合作者，学习任务的设计者，学习情境的创设者，教学活动的组织者，等等），学生学习自主了，思维开放了。有的老师认为：备课（教学的提前设计）有悖课改精神，是不必要的；课前设计只能禁锢学生的思维。

其实不然。

在任何情况下，备好课才是上好课的基础。

如果课前不在备课设计上下苦工夫，一味考虑课堂如何生成，上起课来漫无边际，要想顺利完成课堂教学任务是不大可能的。可能，有时会发现，个别经验丰富的老教师：记忆力好（教材上了多遍，内容以熟记于心）、知识功底深厚（博学精思，随时能应对课堂教学中的各种问题）、表达能力强、教学艺术水平高（能轻松果敢地处理教学内容），上课没有“规范”的教案，课仍然上得很好。但这并不等于他没有备课（其实，他们在教本上自己加的批注却很详细）。所以，备课是教学过程中不可缺少的一个重要环节。作为教师应该知道，教案只能反映备课过程的一小部分，大量的备课活动在教案上是看不出来的，并且写教案时也不可能把备课的全过程都写出来。比如，教师要考虑一堂课怎样突破难点，应准备几套方案，是否需要准备演示器材；有时想把课本知识点延伸到{zx1}科技成果上，还需要查不少资料（诸如参考书、相关交叉学科知识、网上查询相关知识等等）；有时还得考虑学生会提出一些什么样的问题、该怎么样回答；有时还得考虑教材有没有疏漏、错误；以及学生对本部分知识具有那些实践经验，应不应该安排活动让学生实践操作等等，都是教师在备课时应该想到的，但这些过程并不是都要写在教案本上的。

作为教师，要想真正从一个“教书匠” 转化成一个具有高超教学艺术的名师，就必须脚踏实地的在备课上深深地下工夫：努力做到备学生、备教材、备实验、备教法、备教学图片、设计恰当合理的导学环节、认真查找相关的资料、仔细设想学生可能提出的问题、精选作业习题、思考作业的质量、做到布置作业的合理性、可能性、有效性等等。所以备课不仅需要，而且新课程的备课对我们的要求更高。

新课程的备课，既要重视教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、导学环节、导学方法、导学手段的设计，又要重视学习方法、探究方法、研究能力的指导，xx学生的知识基础和能力水平，还要xx实现教学目标的过程。

教学目标的设计。一堂课必须有明确的教学目标。否则，一堂课将上得漫无天际，很难把握，自然就收不到低耗高效的效果。虽然教学目标要靠教学过程来实现，但这个目标必须在上课之前提前设计出来，才能在课堂教学中根据实际情况对知识技能目标、过程性目标、情感态度和价值目标进行适当的升降调控。

教学环节的设计。要顺利完成一堂课的教学任务，必须事先设计好课堂教学的各个环节和步骤。计算机之所以有那么高的效率，就是因为它做任何操作都是按一定程序进行（这里，我们并不是强调上课要像计算机程序那样呆板操作）。一堂课先做什么，再做什么，……，{zh1}做什么，作为老师必须做到心中有数。这样，教师的课才能上得得心应手，真正做到：指挥自若、旁观有数、组织得力、引导有方、点拨得当、疏导及时、创新有道、开发智力有效。不然的话，一堂课将是乱糟糟的，时间过去了，结果没有达成目标。

选择恰当的教学方法。是选择合作的方式，还是讨论的方式，还是发现的方式，还是探究的方式，还是实验的方式，这要根据教学内容、课型特点、学生实际情况等因素来决定。有时，一堂课可能采取灵活多样的、几种方法并用的方式进行，有利于达成课堂教学的低耗高效。对于一些基本概念、定义等知识往往是约定俗成的，并不是每个人都可以随意改变的，老师必须烂熟于胸；选择恰当方式教学：或学生阅读理解，或老师表述引例帮助学生理解等，当学生困惑时，老师准确给出答案。

教学手段的设计。在备课中，老师必须根据教学内容、知识特点选择恰当的教学手段。如，多媒体课件、教学挂图、教学模型等，帮助学生理解教学内容，发展思维能力，以辅助教学目标的顺利达成。

学法指导的设计。解决任何事情离不开科学的方法。学生科学的学习方法是在教师长期教导的潜移默化中形成的。所以，作为教师，重视对学生学法指导的设计，是促进学生自主学习、培养学生自学能力、顺利实现教学目标的重要手段。不同的知识内容应采取不同的学习方式方法。关键是要老师的教导、指导、引导、诱导、开导、疏导、点拨，教会学生怎样学，遇到困难怎么办，怎样合理发挥创造思维，等等。

备好课后，如何上好课呢？

课前的教学设计（备课）很重要，但教学又不能死搬教案。

课堂教学是一个“活”的过程。在这个过程中，可能会遇到诸多问题是教师备课时一般无法预先设计的。包括学生在学习过程中的自我感知体验过程、探讨发现过程、研究解决问题的过程和一些预想不到的偶发事件过程，等等。这些都需要教师个体渊博的知识功底、高超的教学艺术灵活驾驭课堂才能摆平的。

学生在学习过程中的自我感知体验过程是别人无法替代的，教师应创造更多的机会让学生体验。比如，学生只有成功解答了一道难题之后才能获得xx的喜悦，才会鼓舞和增强自己探索另一个问题的毅力和信心，若是别人帮他完成了，他自己{jd1}没有那种感受。又如，语文老师往往要求学生富有感情地朗读课文，而学生要读出怎样的语调、语气、节奏和抑扬顿挫、高低缓急，只有教师通过以身示范、学生反复朗诵玩味，才会体味得到。这些体验过程只有随着过程生成，教师是无法预先设计的。

学生在探讨、研究、解决问题的过程中，往往会发现一些自己事先没想到的问题和规律，而这恰好是学生形成丰富经验的基石，却又是教师无法预先设计的。若教师不通过个人对教材的钻研（备课）、广闻博采、较全面的了解交叉学科的知识（参阅资料、同事交流、自修、参加培训、网上浏览等等），是无法有力地指导学生创造性地学习的。