今天到教室已经是30分左右了，收了两个班级的作业回办公室，昨天的预习题有3道，其中第二道是很有正解的，{dy}和第三题是开放性的题目，比谁的想法多而妙。

    离{dy}节课开始还有30分钟左右的时间，顾不少批改，先把交上来的预习记录整理了一下，喜的是这71本我一本不拉收起来了！做是做了，效果怎样呢？我一本本翻看了一下，主要看的是本子上的第二题和“问题版块”。问题板块是想看看学生的问题我的设计中能否帮助解决，有了{zh0}，没有的话，我还可以穿插进去。对于那第二个问题的解答，绝大多数自觉的同学都自行解决了，但是两个班级分别有1个和2个同学我一看这答案就知道他没有预习，不要说思考，连认真看一遍都没有！问题板块的问题就更大了！一个班级一个问题都没有，另一班级倒是很好，问题不错，还挺有价值，“1升有多大？”“1升有多重？”“除了升还有其他容量单位吗？”“比1升小叫做什么呢？”“升与毫升之间的进率是多少？”

    这里好多问题在我设计的教学过程是能得到解决的，但是这“1升有多重？”我倒是真的没有把他这堂课中间，这是下节课的练习，既然今天学习的是《认识升》，而且学生也迫切想知道这1升的分量有多种，那就提前放到这节课来解决。在教学完一升有多重后，我就把学生的问题抛出来了“琦琦在预习记录上给顾老师题了个问题，‘一升有多重呢？’，你们有人能帮助她吗？”下面被问住了，能听到下面小声地嘀咕“多少倒知道的，多重书上没有说”。听到这我心里挺开心的！这个问题问下去意义重大！没一个学生能肯定地回答我有多重，这是书本上预习所没有提及的，可以让学生深刻感受到预习的东西与课上的东西并不是xx相同的，在预习过后，上课认真投入还是十分有必要的。二来，我想这样的提问，可以鼓励学生在预习的时候留下预习疑问。先让学生提，起步阶段要形成的是积极的预习态度，至于提问的质量，那应该是后要抓的。这节课我没有直接告诉学生一升有多重，一个是准备还不够充分，没有准备好测量的工具；还有一个是今天的可是也挺紧，我在这里安排的初步的感知，请学生上来托一托，让学生感受下具体的重量，让后然学生一个个说说感觉怎么样，有学生说比“一本数学书重的了”“比一堆数学本重多了”“比我的书包轻”……我想这样的感知比直接告诉学生1升水有多重建立在学生脑中的表象要更清晰，更具真实感。

　　这样的预习不但对学生的要求提高了，对我自己的要求也提高了，我要花的时间也相对更多了，一上午对我来说更加的忙碌了，收后分析，有目的性地选取，还得再进行批阅，写上些评语。不管做什么事情，起步总是艰难的，所做的事情也是相当多的，如果能起到效果，那我想得到的甜会胜过苦！