这周的要完成一节公开课----探究影响电磁铁磁性强弱因素。虽然这节课不能算是生课，但是当自己要讲解这节课的时候，心里总觉的没底气，总是不知道自己应该通过这节课讲出点什么，当自己照搬别人授课模式的时候，自己甚至有些迷茫了，竟然不知道这节课到底该怎么讲了。

       我不禁问自己，到底怎么了？仔细想一想，不仅有大大小小的各级校领导要来到这节课，更有组内的各位资深教师在课堂旁听，自己既想把课讲解的精彩一点，又想把自己的课上的天衣无缝。从本质上将，就是这种压力迫使自己面对这节课无所适从。

       第二，这节课要探究的内容是影响电磁铁磁性强弱的因素，自己借鉴了别人的思路而不能自拔，自己的思路是：

       先让学生认识什么是电磁铁；然后让学生认识电磁铁有优点------通电有磁性，断电无磁性；然后给学生展示两个不同的电磁铁，让学生认识到同是电磁铁，电磁铁的磁性大小不同；此时教师问学生，你觉得哪些因素可能影响到电磁铁的磁性？有了这些问题之后，学生自然而然的就开始想到新的疑问，哪些因素可能会影响到电磁铁的磁性？

       当教师解释完教师的疑问，确定研究目标后，教师随着就可以提问学生，既然电磁铁的磁性受到这样多的因素影响，我们应该使用什么样的研究方法进行研究？这时就可以写出“控制变量法”这个词了，并且随手在黑板上写出应该控制谁不变，让谁发生变化。（当然，这个地方需要自己对板书进行精心设计）

       自己在备课过程中，想在以下地方给学生展开：改变电流的方法、改变线圈匝数的方法 、比较电磁铁磁性的方法 ，为了配合自己的展开，自己曾经制作了大量的幻灯片，但是现在想一想，原来展现给学生的内容是需要自己引导学生排除的，有什么理由还要占用紧缺的版面呢？如果不能把他们整理利索，索性把无关内容删除，减轻学生的视觉压力。

       这时，我发现困扰自己的另外一个因素是幻灯片与自己的授课不能有效配合，如果幻灯片不听使唤，或者幻灯片让自己无所适从时，自己一定要跳出依赖幻灯的怪圈子，不要因为幻灯片而显得蹩手蹩脚。

       如果还需要那些内容的话，我觉得可以从学生的作品中选取，通过师生的共同分析找到本节所需要的电路图和比较磁性的方法。这个地方又提醒自己，千万不要用老师的思维代替学生的思维，在关键时刻，还要深入挖掘学生的思维。

        在帮助学生分析的时候，教师千万不能以老大自居，让学生从理性角度深刻思考为什么抛弃一个方案保留另一个方案。有这样的明显分析过程后，不仅课堂显得有血有肉，连学生都会有极好的反应，学生的状态出来了，不怕学生学不好。

        第三，自己对讲什么的思考。每次上这类课的时候，我总是在问自己，自己这节课应该给学生讲解出什么内容呢？我觉得还是一种科学方法的培养。在初三学习阶段，学生自主学习的机会不是很多，尤其在以比较容易知识为基础的科学素养的培养。因此，在本次实验设计过程中，我舍去了让学生缠绕电磁铁的过程，力争让学生通过寻找解决各种复杂问题的方法，形成一种排除无关因素的优秀思维习惯。

         第四，怎样避免虎头蛇尾？在这次授课过程中，力争在学生找到影响电磁铁磁性强弱因素后给学生一个新的知识促进，我的理解就是给学生进行具体的应用，比如使用亨利的电磁铁为例子的电磁铁等，让学生为之一振，有应用的新鲜感。

        12月22日组内教师给帮助自己试评这节课，提出以下建议：

        1、解释一下通电螺线管加铁心磁性变强的原因；

        2、不要在画电路图（叫电路图不妥，叫示意图更好）处花费太多时间，示意图不是本节课重点，重点应该放在学生实验上边；

        3、在学生总结实验过程中，教师可以让学生互相评论怎样做才能更科学，尽量让学生自己总结出相关的科学结论。

        4、给学生进行相关的拓展，让学生认识到增大线圈匝数就是变相的增加电流大小。

       一直想找到这节课的主题，现在觉得应该是带领学生找到影响电磁铁磁性强弱的因素，让学生学会分析为什么有的电磁铁磁性强，有的电磁铁磁性弱。