教育家赞可夫指出："在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性"。在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
一、创设问题情境，促进创造思维的发挥。 问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 例如：教学"小数的性质"时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将这们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2米=2.0米=2.00米，2元=2.0元=2.00元，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。 二、探索新知，培养创造性思维 "学起于思，思源于疑"，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。 例如：在教学"梯形面积的计算"时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会激发创造的火花，产生创造性见解。 三、利用一题多解，培养学生的"立体思维"模式 例如：义务教育十二册教材中的这样一道应用题："一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的 ，这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？"老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。 {dy}种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若没驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6－x）小时。列方程为：30x=（30× ）×（6－x）解这个方程得x=2，那么最远路程就是：30×2=60（千米）；第二种解法：先求出逆风时的速度：30× =15（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程： ＋ ＝6，解这个方程得，这艘轮船最多驶出60千米，就应往回驶了。老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说："我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：30× =15（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位"1"，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（ ＋ ），解这个算式得这艘轮船最多驶出60千米就应往回驶了。"这个同学利用的类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。 在培养跨世纪创造性人才的今天，教师肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展 |
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