读《走进名师课堂——小学英语》有感受

读了《走进名师课堂——小学英语》一书使我对名师一词有了更深的理解。所谓名师他们至少是具有高尚的教育伦理精神与职业道德品质，具有系统的富有个性化特色的教学思想，教育教学业绩突出，教育科研成果丰硕，在所从事的专业领域具有一定的影响力。从书中看出，无论是名师的理论还是课堂，无论是名师课堂的成功还是失败，都有可资我们学习和反思之处。

名师毕竟是名师，他们的语言功力、理论素养、教材处理艺术、驾驭课堂能力、师生互动方式、激趣导思技巧等方面都有可圈可点之处，对我们的课堂教学和专业化成长方面都有极大的启发意义。虽然我们平时的课堂灵光一现，偶有名师手笔，但因各种原因特别是没能及时反思总结而使“灵光”如过眼云烟；或者我们曾经想过应该这么做，只是没能像名师那样处理得如行云流水。本书不仅让我看到了名师们的风采与名师握手，还让我体会到什么是“课堂”。

本书呼唤课堂当从单一的“知识传输场”向“生命发展场”的境界转现。作为生命发展的课堂，就是要让每一个生命（包括学生和教师）都能够得到自我的确认、智慧的发展与人格境界的不断超升华。下面是我最喜欢的一组句子“课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都心须遵循固定的路线而没有激情的过程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉快是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍能面对问号，怀抱好奇。”英语教学有她的特殊性，要做到这几点更难了。书中的每一位教师都在做着从“知识课堂”向“生命课堂”的转变尝试。

一、巧妙的教学设计，灵活的教学方法。书中每节课从导入、新授、巩固练习处处体现了科学和教学法。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境、表演、借助语言创设的教学情境，如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“At the zoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, bear, tiger的特征, 并能说I like ___。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

二、课堂教学语言应简明易懂。

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学” 。如，教big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

这本书，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后阅读教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。我感受到教师课堂角色的转化的必要性，学会与时俱进.“活到老，学到老”，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我感动，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。