昨天的反思作业没有及时做好。几天思考了三个问题，算是弥补。先来{dy}个。 对“把课堂还给学生”的思考之三——课堂如何授课？ 根据上课内容的特点，可以将一节课分为新知探究课，习题训练课，复习指导课，xx讲评课等。其中仅仅对新知探究课做了比较深入的思考。 前面周五的反思中提到“我目前仅仅对新授课有一些想法。我参考了 一、预习自学。10分钟 在课前须完成预习作业。预习作业是老师每{yt}作业中基本不可或缺的一项，在上课前{yt}老师会布置好。一般来说就是指定新课的授课范围，指定需要做在科作业纸上的习题范围。仅仅以人教版七年级下的{dy}节课的内容来做实例分析。预习的范围是p2-3§ 在课前准备2分钟的时间里，有2个学生（由老师指定的班委负责安排和登记，一般保证2周每个同学都有上台的机会）用白色粉笔各完成一题预习中的作业的答案。这节课要求写上去的作业是p3的练习和P8-9习题5.1的1，2的（1）与（2）。其他同学接受小组长对课堂笔记和预习作业的检查，检查结果记在黑板上。 上课后先由同学来对黑板上的答案做批改。这个不指定，可以自愿上台。批改的规范是，对自己认为不准确的地方用红粉笔圈出。用黄粉笔写出自己认为合理的修改。不擦掉原来同学的解答。这个时间，老师巡视教室中学生的反应，学生可以小声探讨。老师还可以对个别学生的预习作业面批面改。时间大约1-2分钟。 接下来5分 需要强调的是，老师的讲解要注意自学能力和自学方法的指导。学生的批改方式与黑板上的风格一致，用红笔圈出错误，注明错因和错误类型。用蓝色（除黑和红均可）的笔写出答案。不够写的用黏黏纸。 在这一环节，学习能力强学的快的同学可以做到讲评的两题作业订正好。稍慢的学生也可以做的差不多。从而有效减少了作业负担。做不完的课后作为作业继续完成。特别指出这一环节并没有讲评完所有的预习作业，还有的部分在后面的学习中解决。 二、新知探讨。10分钟 由预习作业中的问题导入这节课的探究。根据新课的内容又可以细分为概念新知课，定理证明课，计算模仿课，实际应用探究课等。不同的上课内容这一环节上课的方式和风格当然不同。这里先不详细展开讨论。仅仅以人教版七年级下的{dy}节课的内容来做实例分析。 每一节新课需要给学生讲清楚这一节课的知识点和考点。七下{dy}节《相交线》一节中的知识点有1.邻补角、2.对顶角、3.对顶角相等及其证明思路。考点有1. 邻补角与.对顶角的概念判断、2. 邻补角与.对顶角相关的推导与计算。 讲完知识点1和2后，可以用预习作业中的P8-9习题5.1的1，2的（1）与（2）来作为例题讲解。这便是考点1的讲授。 讲完知识点3以及书上P3的例题后，可以讲解P8-9习题5.1的2的（3）与7.这便是考点2. 在讲授中一定注重学法指导，比如如何自学。如何学习一个几何概念。以及不同的数学内容所包含的数学思想与方法。比如考点2的中等题就有用方程思想解题的类型。可以安排在第三换届中接受。 三、练习巩固。15分钟。 完 由于配套的练习册还没有下发。这方面的材料需要这几天备课中自己准备好。 （这个时间段的练习其实也是课后作业中的一部分，这样的课堂设计也有很重要的减负作用。） 学生的个体差异必然完成时间有先后。老师可以适当安排学生上台板书他的作品。（这部分学生自愿举手，老师还要根据xx难度和上课的剩余时间来安排不同水平的学生完成板书。还要注意尽量轮流安排，不能集中于部分上课积极表现的学生。）老师巡视，适当面对面的交流提示，不是给出答案。 有时间还可以安排学生批改，没时间的话大部分学生完成练习作业 四、归纳总结。5分钟。以上时间以40分钟来考虑，实际为45分钟，一节课匀出5分钟作为机动的时间。 由学生归纳这节课的收获，按照“知识点”→“考点”→“数学思想方法”→“学习方法”等四个层次予以总结。一个学生总结有缺漏的由其他补充。一般提问2-3人次即可。随机提问，检查学生上课的投入程度。
{zh1}谈谈我这样设计课堂的意图。给学生充分的时间自己完成练习，老师讲解时间压缩到一半甚至三分之一以内。充分解放了学习能力较强的学生的学习自主性，从而节约出时间完成课外更适合他们的学习，最终达到减负的目的，同时学习有效性大大增强。给予学生充分展示自己的机会，一节课有10以上的发言或者板书机会，理论上一周时间就可以给以每一个学xx言的机会。随机点名+举手提问+指定作答相结合，保障了课堂资源对每一个学生的平等。也引导和促进不爱发言的学生参与到课堂建设中来，使课堂更加充满活力。给老师更多关注孩子的机会，不仅有发言与上台板书，还保证了老师参与学生讨论的机会，从而让教学更加贴近孩子的学习的最近发展区，从而也提高了教学的有效性。 当然这样的课堂需要学生自主性比较强。而且教师把控课堂节奏和对付紧急情况（比如学生的解答非原来设计的思路）的能力需要比较强。我自认为自己的班级和自己的教学能力都基本可以适应这样的要求。可以试试看，再改进思路。 |
