浅谈小学TPR与游戏教学
梁健平
文章摘要：英语是一门实践性很强的学科。正如一句英语格言：“Practise makes perfect.”(熟能生巧)。但由于小学生综合语言运用能力底，而且缺少真实的外语环境，部分小学生在英语课堂上只是哑巴学英语，光听不说，也不动，甚至对英语产生抗拒。因此，教师应在英语课堂上创建一个英语环境，鼓励小学生运用英语进行表达和交流。TPR（Total Phsical Response）的教学方法与英语课堂游戏相结合，符合小学生的心理特点、知识水平和理解能力；有助于培养小学生运用外语进行思维和交流的能力，从而提高小学生的课堂英语学习效率，促进形成持续发展的英语语言能力。
关键词：小学生
成功的TPR游戏能很好地调动小学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中。全身心活动的英语课堂学习氛围，能快速抓住学生的注意力，降低小学生学习英语的难度，有利于帮助小学生xx紧张心理，从而帮助小学生更好地理解和学习英语。
一、
美国心理学家James J. Asher（《英语教学活动设计与应用》，第五页）提出的TPR（Total Phsical Response），注重语言学习中的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官，尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到，利用眼、手、耳、口实现全身反应，加深对语言材料的理解。
根据Asher的TPR理论，小学英语教学应该尽量向学生提供可理解的语言环境，尽可能地用最简单的英语，必要时配合肢体语言，采用直观教具（如食物，图片，电影等）来辅助说明游戏规则，为学生在游戏中自由习得英语创设一个良好的外语环境。
二、
1、情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）(《英语教学研究》，第二十三页)
克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器，“这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，二语言输入只有通过了过滤器才能到达语言习得机制并为大脑吸收” (《英语教学研究》，第二十三页)。因此，在小学英语教学中，应调动学生学习英语的积极性和主动性，培养他们用英语交际的勇气及自信心。
2、好动是小学生的生性
小学生好奇心强，模仿能力强。TPR游戏教学能调动小学生的多个感官，促进他们的感官记忆；也能刺激学生的肢体细胞，促进学生的动作记忆。如在PEP, Book3, unit 1 A部分的let’s talk, 学生边说边做动作，open the door, clean the board……这样，小学生在做动作的同时记住了英语，加深了对语言的理解。
三、
1、营造轻松、愉快的英语课堂
英语课堂应为小学生提供一个语言实践的平台。小学生生性好动，因此，教师为了创造一个英语实践的课堂，不但要善于激发学生的兴趣，更要不断地组织学生，管理纪律，引导学习，从而达到建立和谐的教学的英语课堂环境。
TPR教学法，注重语言学习中的互动模式，体现了教师主导与学生的主体作用的发挥。小学生活泼好动，好奇心强，轻松愉快的英语学习环境有利于调动小学生的各个感官及肢体，促进学生通过全身动作反应，从而加深对英语的理解。
根据TPR的教学思想，教师可在课前用简单的英语，配合必要的身体动作，让学生清楚明白英语课堂的要求。如教师在课前可对学生提出下面的要求：Eyes on me (教师首先指着自己的眼睛，再指向学生的眼睛，边做边说)。用相似的做法，教师接着说Ears listen to me, hands on your desks.
学习完Book 3, unit 1, B部分的Read and write, 学生理解了zipper(拉链)这个词的意思。每当学生在课堂上吵闹时，教师可不马上批评学生，而是把自己的嘴巴当成拉链，向学生说：“Zipper”。教师应充分发挥主观能动性，尽可能地运用学生已学习的词汇。简单的肢体语言，结合已学词汇或一般用语，能促进并鼓励小学生在英语课堂上自由用英语思维来思考问题。
2、返老还童，创设一个师生的英语交流平台
传统的英语课堂，老师在讲台上滔滔不绝的讲，小学生有意或无意地在听。按照TPR的教学思想，教师应把枯燥的解读式英语课堂转变为生动的游戏活动式课堂。教师和小学生共同参加活动，参与游戏，从而形成一种亦师亦友的师生关系，为小学生主动用英语和教师交流搭建一条桥梁，为小学生主动向教师请求帮助开通一条绿色通道。
例如，学生对Book 3, unit 1, Main scene 中Zip 说的那一句：“Help（救命）”很有体会。因此教师可在导入unit 2 My schoolbag时运用这一词：
教师背着班上一位学生的书包走进教室，说：“Help, boys and girls.”，“My schoolbag is too heavy.”，“Look, I can’t straight up my back.”，“Please help me.”教师在说的时候应配上相应的动作。接着，教师可通过引导学生提问：“What’s in your schoolbag?”来展开与学生的交流与学习。
3、集思广益。降低小学生的学习忧虑，促进形成可持续发展的语言能力。
在教学中，教师不可能只为了让学生放松才安排游戏。TPR的教学目的是培养小学生可持续发展的语言学习能力，利用“动”来捉住学生的注意力，利用游戏的无意注意的特征，使小学生加深对英语语言知识的理解。
小学生自身的英语运用能力的局限，以及生活中缺少一个英语环境。因此现阶段小学生学习英语的主要途径是通过理性思维，情感认识来学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，促进听说读写能力的发展，从而形成可持续发展的语言能力。
把TPR教学思想贯穿于小学英语游戏教学中，充分体现了小学生的主体性和教师的主导性。小学生通过集体活动，彼此认识，彼此交流；通过在游戏中观察、感知、积极思考，从而发现问题，共同解决问题，使英语运用能力不同的小学生互补短处，扬长避短。
例如，教师讲授Book 3, unit 2, B 部分的let's learn, 在引入教授数字21、30、31、40、50时，走到学生中，问“May I use your English book?”。“Sure, here you are.”学生主动乐意地回答。教师夸张做出捧着书的动作，并说：“Can you help me, boys and girls? I need many books.”，接着教师顺着学生走过去，边走边一一拿起学生的英语书，数着说“one, two, three…twenty, twenty-one.”。同样的方法，利用学生在本单元所学的单词Chinese book, math book, notebook,一一引出并教授数30、31、40、50。小学生好动，好表扬，好帮助老师的性格是他们全身心地投入到老师的数数游戏中。若是有同学数错了，其他同学会主动帮忙纠正，这样形成可浓厚的英语课堂学习交流氛围。教师与小学生都乐在其中。
学生已经掌握乐以上数字后，教师在黑板上写出一窜数字，入4、1、0、3、2、5。瞬间的变化使小学生对这一窜数字产生了好奇心，教师可利用这一窜数字来复习已学数字，巩固新学数字，拓展数字词汇。
T：“What numbers can you make, boys and girls?”
Sa：“40”
Sb：“41”
Sc：“10”
Sd：“52”
……
然后，教师可在这一窜数字后添加数字6、7、8、9（变成了4、1、0、3、2、5、6、7、8、9），从而拓展小学生的词汇，教授60、70、80、90、61等。
在这个数数和重组数字的游戏中，有教师与学生借书和给数的动作，有教师与学生的数数动作，有小学生的组数竞赛，有教师的引导，表扬，有小学生的自主纠正，使小学生在不知不绝的游戏活动和身体动作中，积极地去动脑筋，去思考。
英语学习是一个持续发展的过程，靠长久和重复的运用和积累。小学英语教学是一门充满生气的艺术。小学生活泼好动，潜在这不可估量的模仿、创造和想象能力。教师应在小学教学中适当运用游戏，促进小学生身体动作，调动小学生各种学习英语的积极情感，减低小学生的学习焦虑和紧张情绪，营造一个轻松、愉快积极的英语课堂，培养良好的学习习惯，形成可持续发展的语言能力。
参考文献：
《英语教学活动设计与应用》
《英语教学研究》
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