建议英语老师们“偷懒”

    一、不应该责难英语老师

       “一上英语就想睡觉。”这是一个初二学生在英语贴吧里写的。

“ ……，就英语特差！”（广州市花都区洪秀全中学梁东强）这样的留言在我的博客里有很多很多。

 “我真的很讨厌我们的英语老师呢。”这一个初三学生在我的博客里写的。因为他的爸爸当年就是因为英语不好没考上清华，自己同样又是英语这一科最差，今后可能要面临同样糟糕的境遇。

某大学教授在自己的博客里写了这样一句话：“英语老师们确实在犯罪——套句时髦的用语，虽然没犯弥天大罪，起码犯了渎职罪、无作为罪。”但我认为，这样责难英语老师是没有道理的！英语老师们的教学存有很大的失误，这是事实。但是，xxx总理还在1972年就曾给原教育部的领导谈起过中学生的英语学习“越来越困难”的问题，对这个问题，一次次英语教学改革都没有找到一个真正解决这个问题的办法，所有的“罪责”都算到老师们头上算怎么回事呢？

    说老实话，英语老师们确实是不知道到底该怎么办才好。

    二、老师{zh0}学着“偷懒” 
    一位体育老师带着自己的刚刚两岁多的女儿练习爬攀登架，从最初在一个斜靠在墙边的小架子上的练习，到几个月之后转移到一个很高的中学生专用的很高的攀登架上的练习，他都是让孩子自己往上爬。一直到爬到架子的顶部，孩子迈过一条腿坐到架子的顶端（最上面是两个铁杠子组成的一个平面，孩子竟然自己稳稳地坐到了上边）为止，家长都是在离开架子较远的地方站着，不给孩子任何扶助---要想给孩子一点扶助，家长就必须同孩子一块儿爬上去，但家长始终没有那样做。

    学英语其实跟学游泳、溜冰、驾车、爬攀登架差不多，都是一种简单的“微技能”累积的过程，这个过程中的所有技能，靠学习者自己去练习都是可以学会的。既然如此，老师就可以多“偷懒”，让学习者从头到尾都自己去练习，去体验。

    英语教学要想取得大的成效，就必须特别注重学生自主学习能力的培养。当学生拥有了较强的自主学习能力时，才会给他们的英语学习带来实实在在的好处。

    贵州一位陈立老师在我的博客里写有一个留言，他在这个留言里把他这学年开学近两个月时间尝试着“偷懒”的一点体会告诉了我：
    …… 说心里话，教了10多年的书了，发誓过、勤奋过、彷徨过，但大多都处在迷茫和无助的怪圈里：为什么辛辛苦苦费了那么大的劲，学生成绩为什么就是提不上来？{zh1}只好把这个失败归于学生、学校、环境，心想：学生基础差、学校风气差、社会环境落后这三个因素就是造成农村学生学不好英语的主要原因，怪只怪我没有能力进城教书，只有听天由命，想就这样混下去的想法都有了。直到有幸阅读你的论文和给读者的留言，才慢慢琢磨出我自己的问题：我自始至终做的都是怎样教，而没有考虑怎样帮助学生学，学生是教不会的，而是自己学会的。学生只有通过他们自己的努力，才能提高成绩。老师的任务就是给他们方法，学生遇到困难时帮助他们，坚持不下去时鼓励他们。老师不负责任的游戏或生搬硬套的填鸭，只能让无辜的学生在迷茫和无助的苦海里越陷越深，{zh1}只有放弃不学了。
    …… 近两个月，我不再去“研究”冗长的教参了，上课以夸张搞笑的肢体语言教读，一节课就带着学生翻来覆去的、歇斯底里的喊读英语。给学生的作业也特别简单：把当天所学的句子读上二三十遍，背几遍，{zh1}用练习本默一遍；不会的单词专门突击。现在，这两个班（初一）的学生表现都很积极，大家都兴致盎然的学习，这也给了我很大信心。

    陈立老师经过仅仅一个学期的超简单方法的教学就已经取得了较出色的成效。以下是他在一学期考试之后写的一个留言：张老师，期末考试结束了，我把结果向你汇报一下，也算是对您这半年多来的辛勤指导的一个回报:初一两个班分别包揽年级{dy}、二名，同时也是我区三校联考统改{dy}、二名，……

    再看一下以下几个学生怎样自主学习英语的故事，就应该知道，教师甚至可以多“偷懒”，xx放手让学生自己训练。
    从十年前开始，一个叫张甜甜的学生，在四年时间里，凡英语课都不在教室上课（其他课照上），我只是隔一段时间给他提供一个新的练习方法，她就在我给她找的一间正课时间里根本没人去打扰的活动室去自学。平时就根本不做任何跟课练习题，一般最多只在临考试之前少量做几张复习卷（我最近又专门创造了一个以应试为目的的超简单复习方法） 。就这样扎扎实实一路下来，平时考试成绩越来越好，到高一期末，全年级十几个班的学生，她成绩排在{dy}，比那些平时辛辛苦苦忙着做题、听课的同学成绩都要高得多。（这学生上高一时的一个视频资料见 。）
    广东洪秀全中学的梁东强，本学年上高一。去年的这个暑假里，也就一个月时间、每天一个小时，他就把高一上学期的全部课文都学完了。还有两个初一新生，一个叫秦嘉琪，一个叫何清漪，也是在去年的这个暑假里，她们不仅把初一上学期的全部课文都学完了，还学了30篇新概念英语里的文章。这期间的学习，xx是自学（而且是轻轻松松地自学），除了我最初给他们提供一个方法之外，没有任何人来辅导。（这三个学生都在我的博客里写了留言）毫无疑问，如果这三个学生暑假之后能像前边那个学生一样有条件连续几年离开教室自学，也都同样会取得非常出色的成绩。  

    毫无疑问，老师多多地“偷懒”，尽可能多地放手，让学生过自学来主动地学习英语，这样才最有利于学生自主学习能力的发展和培养。

    三、“偷懒”一定有方法   
    学英语不比学数学、学物理，尽管现在强调老师要精讲、少讲，但毕竟在数学、物理课上还是要讲一点。英语学习则不一样，前面说过，它就只是简简单单的技能训练，如果我们给这个训练设定一个超简单的方法，就可以对学生的自主学习能力的训练起到一个非常好的作用。
    我的超简单的方法是一个高效能的“超小坡度大步走”的方法。
    这个方法有一个全过程极其精密的设计。它的核心技术是非常精细的螺旋循环上升式的超小阶梯渐进式的细节编排。有这样一个训练过程，就能使学习者在一个连续性的、极其简单的微技能练习过程中,通过一步步扎扎实实地训练,非常有效地提升能力；而且，只要学习者前面一步步的练习都很扎实,尽管后面一步步的练习要完成的练习任务不断增多，训练越靠后，学生反而会感到训练变得越来越轻松,越来越省力。（关于超简单英语学习方法，在我的博客里作为置顶的一篇文章里已经有了一个粗略的介绍。）。
    最妙的是，因为设计的精密，在这个过程的每一个最小的环节的练习都可以做到极其简单，极其容易。这样，学生每一个小环节的英语学习都是简简单单地、直截了当地长功夫，提升技能。
    有了一个个小环节的超简单的练习，整个自主训练的过程也就必然是一件非常容易的事情了。

    当然，如果是课堂上全班学生的训练，一开始还是要给学生一些扶助。不过，这个扶助就要尽可能少一些，而且这段时间不能太长。之后，就要尽可能让学生完xx全地自主训练了。 
    在以扶助为主的课堂上，仅仅几节课的教师的扶助之后，这个扶助的工作就可以xx交给“小教练”来做，同时，对训练内容和课堂训练程序的安排、各个训练环节的时控，课堂竞赛和各种趣味活动的组织这类事情也xx交给“小主持人”来做。 
    教师剩下的任务，就只是引导这些“小教练”、“小主持人”做好他们自己的事情。当然，为了这些“小教练”和“小主持人”能够很好地胜任扶助训练等等工作，就要事先安排这些同学在课前做好准备。正如北京师范大学附属中学纪连海老师为了让学生在课堂上讲故事，事先都要安排学生课前做好准备一样。
课堂上对于训练情况的评价，就主要是老师的事情。老师只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不应得到较好的评价。
    此外，“小主持人”还要对“小教练”的工作进行评价。比如，对于小教练的领读够不够快，读得是不是很流畅，“小主持人”都要及时给予评价。  
这样一种英语课堂模式的初期的课堂教学只须有最多一个学期就足够了，再往后，就几乎可以完xx全把课堂交给学生了。
    这个自主课堂模式，自始至终使用超简单自主学习方法，当然就是超简单的。

    近几年，在不断地进行课堂实践的实验尝试之后，我现在已经有了一个全过程的动态的自主课堂的过渡的课堂模式。 
    我曾经去看过山东一所xx农村初级中学的英语课，我清楚地看到，在这所学校的英语课堂上，教师的活动还是显得太多，与这种真正以学生为主的课堂教学需相比，确实还差了一大截。
    有一个超简单的自主训练的方法，又有一个超简单的自主训练的课堂，学生就可以高效率地进行自主训练，{zh1}，每个学生都取得自己理想的成绩就不成问题了。

      四、教师的责任是帮助学生找到自主学习的快乐   

 有一个美国人写有一本《学并快乐着》，本书告诉人们，当学生还没有一个最终的学习结果的时候，他们应该从学习的过程中享受快乐，当学生获得一个最终的学习结果的时候，他们应该从学习的结果中享受快乐。一句话，应该从学习中寻找快乐。我认为，学生学习英语，自然的超简单方式的学习本来就应该是充满快乐的，因为这是最适于他们的学习方式：复杂化的知识性的堆积的方式则是没有快乐的，因为这根本就不是适于他们的学习方式，是他们最不愿意接受的方式。但是，英语老师们极少有人把学生的快乐学习当回事，好像老师就认为自己没必要这样做。大概老师们一直就认为，英语一定是让学生采用他们最不愿意接受的复杂化的知识性的堆积的方式来学的，是老师的“多灌”学生才能学会的，于是，绝大多数老师就采取一个老办法：多讲。实际上，讲得越多，学生越听不懂。

 自然的超简单方式的语言学习是真正能给学生带来快乐的学习。学习语言，每个人生下来就有使用自然的超简单方式的一种强烈的渴望，都希望自己能够从这样一种方式中得到快乐。不仅仅是母语，任何外语也都一样，这已是他血液里的东西。教会学生自主学习，帮助每个学生都能够从超简单的自然学习中得到快乐，应该是每一个英语老师的责任。

 五、{zh1}说几句话 
    1996年，《青年报》就曾报道.上海一个非常普通的中学生，四年没有听老师的外语课，从初二开始，凡是英语课，都离开教室，就是靠自学（到另一个没人的辅导室自学），取得了非常出色的成绩（这学生是一项英语改革的个案研究对象。）；现在，个案之后又有了贵州陈立老师的班级实验（正在进行四年完成六年教学任务的教改实验的河南新乡天骄学校也在搞这个班级实验）。简单的事实已经告诉我们一个简单的道理：教会学生学习这件事并不难。于是我就想，既然这件事并不难，那么，从二到三，从三到三十，再从三十到无穷，都应该是顺理成章的事。假如贵州做这件事的不只是陈立老师的两个班，而是几十个几百个，之后，紧接着在全国做这件事的不只是几十个几百个，而是几千个几万个，很快，不用几年，老师教会学生学习、学生自学英语在全国就会是一件最普通不过的事情。 
    王小平在她的一本书里曾这样说：“媒体上曾发起对英语教学的大反思，一篇《英语教学是壶烧不开的温水》引起各界的反响，人们纷纷声讨极其低效的英语教学。学了十几年的英语，却说不出，听不懂。”但直到现在，极其低效的英语教学依然如故。就在去年，南京一位英语培训机构的负责人告诉我，一个到他们这儿来应聘的已经过了英语八级的学生，因为不能用英语交流，没被聘上。只要看到英语老师们现在到中考和高考前都要给学生布置堆积如山的练习题，就知道，将来还会有多少去应聘的已经过了英语八级的学生，因为不能用英语交流而落聘。只要想一想，一个英语水平很低的农民，使用极其简单的方法就取得了远比那些科班出身的绝大多数英语高级教师不能取得的成效（见齐玉鹏的博客）,这件事本身就是对我国学校里长期以来极其低效的英语教学的一个极大的嘲讽。
    现在，当务之急就是，就以“教会学生学习”为突破口，打一场歼灭战！
解决好自主学习能力训练这个历史性课题已经成为推进英语教学革命改革的关键。真正解决这个问题的办法
    不从关键入手，不下狠招，不快刀斩乱麻，英语教学极其低效的问题是不可能解决的。

  无论如何，学生的英语学习“越来越困难”的问题不能再拖下去了，现在，我们真的应该给周总理一个交代了。应该马上考虑结结实实打一场歼灭战，彻底改变极其低效的英语教学！
    看到学生长期受到英语学习的困扰，本来很容易学的一门课学起来竟如此之难，我顾不上自己人微言轻，今天特地发表一下自己的看法，为学生们说几句话。
    我想，让千千万万学生都能够自主快乐地学习，都能在快乐中受益、成长，应该是我们大家今后应该努力去做、并力争做好的事情！