地理校本课程设置对学生潜能开发及综合素质提高的影响   

                     晋江一中        颜容妙

摘要： 校本课程是以学校为基地,基于学校本身自主进行的突出师生特点和学校特色的课程,是xx由学校自己实施编制的课程。学生学习校本课程,可以增加学生对学校的认同感,突出学校特色,培养学生的特点,发展学生的特长,符合教育改革的发展趋势。我国幅员辽阔,过去国家统一规定的课程和地方规定的课程过于宏观,无法照顾到各地学校的实际和特点,不能提供学生充分发挥特长的条件,校本课程正可以弥补这个缺陷。本文以本校地理校本课程设置为案例,探讨其对学生的促进作用。

关键词：地理校本课程  学生潜能  综合素质 

一．地理校本课程资源的基本内容

《高中地理课程标准》中强调,地理课程资源是有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和。依据课程资源的内涵和地理学科特点，可把地理课程资源分为地理教材系列、人力资源，大众传播媒体和地理教学设备设施四类，其中地理教材系列和人力资源是地理课程资源的核心。地理校本课程的设置就是以这些资源为指导方向，结合本校可利用课程资源、校外课程资源、当地地理特征，根据学生实际情况而设置的适合本校（或本地区）学生的地理课程。

1.地理教材系列

传统地理教材系列包括：地理教科书、地理教学参考书，地理填充图册、地理练习册、地理习题集等。还可挖掘成为我校地理教材的校本课程资源还有：《晋江市志》、《晋江揽胜》、《晋江民俗掌故》、《磁灶陶瓷》、《晋江宗教文化概览》等。

2.人力资源

人力资源包括地理学科专家、地理教师、学生、家长、资料管理员、实验员及社会各界人士。如旅游局、气象局的工作人员。

3.大众传播媒体

大众传播媒体包括电视、广播、电影、互联网、报刊、书籍、音像资料等。

4.地理教材设备设施

地理教材设备设施包括地理教具（包含地理教学图件、地理教学标本、模型以及地理教学器材等），地理学习场所（校内和校外）。

二．地理校本课程的设置

1.校本课程设置的原则

校本课程的设置要求并不是所有学校都可以开设校本课程,校本课程的设置和实施需要一定的条件和基础,需要科学合理的决策程序和流程,要遵守一定的原则。

首先，设置校本课程，需要科学的决策，设置哪些课程，要达到什么目的，心里都要有数。由于校本课程涉及学校教育的各个方面，学校的教学管理、教师的培训、教育资源的合理配置、社区的参与和帮助等，因此，课程的建设需要学校教学部门、校领导、教师、学生、家长、社区甚至包括教育行政部门的共同参与。尽管学校是编制校本课程的主体，但校本课程决不是xx局限于校内的事。

其次，校本课程要有地方特色，应结合当地自然环境和社会条件进行。每所学校都有其特定的地点，每一地都有其独特的自然社会资源。校本课程的设置应该充分发挥地方优势、发扬学校优良传统，充分利用学校周围的教育资源，决不能照搬其他地区学校的校本课程，否则就失去了校本课程的意义。

{zh1}，实施校本课程要注意转变教育思想，掌握世界教育改革潮流。在校本课程中充分发挥教师和学生的双重积极作用。

2．我校的地理校本课程设置

我校地理组以以上原则为依据，设置理念为：以学生为主体，师生共同配合，一起编制《晋江一中地理校本课程》。

首先，由老师讨论、在学校中进行问卷调查，确定适合我校发展的地理校本课程尝试方向为“晋江旅游”。其次，在学生中成立了学生导游团进行“晋江一日游”的实地考察。由师生共同商定一条大家喜爱、可行性强、结合自然地理和人文地理考察的旅游路线：一中——草庵——衙口——深沪——石圳——安海——一中。出发前，先对导游团三十名成员进行旅游知识讲座及培训。布置学生先收集晋江旅游相关资料，初步选择研究重点和地理小论文方向。在考察过程中，采取以小组为单位，相互协作，有的负责拍照，有的负责记录，有的负责考勤。每到一处，由本校地理老师介绍该旅游景点，让学生自主感受，自由提问题及讨论。并有一定人员进行记录、拍摄。适当采标本带回研究。回校后由学生整理资料后与老师探讨所研究问题的可行性、价值性，并对论文题目做适当调整。由小组成员共同撰写，经几次修改，初步形成我校地理校本课程的部分内容。该课程并不是一成不变的，而是在每届学生导游团成员和老师的共同努力下不断更新，与时俱进。

我校的校本课程的设置，冲破了以往传统的课程设置，充分发挥了学生的特长，激发学生潜能，与此同时提高了学生的综合素质。并且实现了师生关系的转化，真正体现了学生是主体，老师是引导者，师生共同配合提出问题、解决问题的新的学习模式。

三．地理校本课程对学生的促进作用分析

1.促使学生主动学习、激发学生潜能

针对当前地理教学的现状,如何激发学生学习地理的兴趣,变被动学习为主动学习,使其自觉地在地理园地中拓展,是广大地理教师面临的首要问题。笔者通过实践发现，组织学生参与校本课程，让学生在活动中学习，在学习中思考，使学生自主地建构知识体系，在特定情景中综合应用知识，能力去界定、发现问题、解释、分析问题，并最终能解决问题。学习内容从囿于书本知识的单一、封闭性转想开放性，在系统学科知识的基础上，扩展学生多元学习的机会和经验，围绕实际中的问题进行综合性学习，并鼓励学生自己寻找课题，学习内容呈现开放性；学习过程从接受性转向自主性，学生在课题研究中根据兴趣、特长自主选择课题，从选题、收集资料、提出观点、成果展示，都充分体现自主性。在这个过程中，教师是引导者和协助者；学习形式从规定性转向灵活性，不再只是教师规定的“动作”，而是根据自己的特点和课题实际，灵活采用，个人独立完成、小组集体攻关等多种形式，或调查研究或实验查证或理论探讨，使课程成为“体验课程”，师生成为“学习共同体”。在这种特定环境下，学生潜能得到挖掘，往往有意想不到的效果。

2．提高综合素质，促使学生全面发展

校本课程的设置，将课堂学习的理论知识实践化。广泛地接触自然，接触社会实践，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、进行综合和分析的思维能力以及在此基础上发展起来的创造能力。

①提高收集和处理信息的能力。

学生通过多种途径，如访谈、问卷调查、网络查询、查阅书报等方式收集材料，可培养学生收集和处理信息的能力，进而培养学生学会分析资料和得出结论的能力。很多学生在出发前上网找资料等对晋江旅游有了一定的了解。但是只有身临其境，才更能感受其信息的准确性、更能得到一手的资料。

②培养善于发现问题和解决问题的能力

  提出新的问题，不仅需要{zy1}的见识，它闪耀着新的思想火花，还要有足够的勇气，敢于担当一定的风险。学生在晋江一日游的活动中，常常不自觉地就把问题“蹦”了出来，师生当场讨论，并由学生对其进行适当的记录，，这样的学习气氛大胜于传统课堂。为之后的撰写小论文乃至编制校本课程提供了良好的素材。

③培养学生协作学习的能力

  协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、培养学生对待学习内容与学校的乐观态度等都有明显的积极作用。

④获得亲自参与科学探索的积极经验。

学生通过实地考察，撰写地理小论文，虽然很难达到科学发现的水平，只是在自己现有的基础上有所创新。但我认为，这就达到了我们的目标。因为通过学生参与，获得某种体验，进而形成一种喜爱探究的心理倾向和习惯。与此同时，还能有一定的成果展示，这种能力的提高是非常可喜的。

3．培养独立的人格，增强学生的学习信心

成就感对人格发展有极大影响。因而通过创设情境、模拟环境，激发成就动机，在实践中体验成功的喜悦，使成就欲望得到满足，对培养学生的自尊、自信、以及形成对目标执着追求的稳定品质能起到明显作用。我们尝试的以“晋江旅游”为主题的校本课程，需要大量的实地考察工作，在考察中也会遇到这样那样的困难，极有利于培养学生的坚强意志和克服困难的勇气，养成艰苦奋斗、努力进取的精神。在野外考察中，往往更需要依靠集体的力量才能克服困难并取得成果，更有利于青少年群体意识和集体主义观念的形成。其实，在实践中体验成功，学生都会有一种成功的愉快，教师应加以鼓励，趁热打铁，培育其自信力、自尊心和追求更高目标的热情。这样的校本课程，使学生体现了自身价值。当学生运用自己所学的知识凭借自己的聪明才智，在活动后撰写小论文，他们会感到自己也是一个对社会有用的人。这有利于激励学生独立的人格，增强其学习的信心。