——改变学生用胶带行为的尝试与思考

一

不知从什么时候起，“胶带”成了学生修改书写错误的一个重要工具。几乎每个学生都拥有一个胶带，而且每个学生都熟练掌握用胶带粘除书写错误的方法。你看，先慢慢地把胶带纸展开，轻轻放到错误的字迹上，再用大拇指从前往后一按，然后双手迅速向上拉起，纸上的错误字迹就被胶带粘走了，{zh1}再用指甲轻轻一抹，就又能继续答题了。整个过程只需几秒的时间。我曾经为学生的这种“技术”暗暗叫好，甚至埋怨自己的水平太差，不是粘不走字迹，就是把纸粘个大洞。但是，我也发现，学生在用胶带的过程中产生了一些不良现象，暂且叫做“胶带现象”吧。

其一、由于大家都用胶带，所以会产生一些“副产品”——废胶带纸。于是，教室的地面上随处可见被丢弃的废胶带纸，如果你稍不注意，甚至会粘到你的鞋底，随你到处“旅行”；另外，学生的桌椅边上也随时可以看到“随风飘扬”的废胶带纸，甚至交上来的作业本有时也会粘上一段。这些废胶带纸严重破坏了教室的环境卫生，而且 “拾之又来，屡拾不止”。

其二、胶带成了每位学生必不可少的一种学习用品，可有时候它又会“变身”成为学生的一种“武器”。课间，常常会看见胶带拖着长长的尾巴在教室里飞行。

其三、少部分学生还拓展了胶带的功能，除了粘除字迹，还可能成为xx的工具。学生把正确答案写在纸上，再粘到胶带纸上。于是，正确答案就会随着借胶带的行为四处传播。难怪，高考是不允许考试带胶带的。

鉴于上面的种种现象，我决定在班上开展整治“胶带现象”的活动，规范学生的用胶带行为，从而，彻底消灭这些“胶带现象”。

二

我利用学生做操、上室外课和吃饭的时间，用照相机拍下那些“胶带现象”，做成幻灯片，让学生观看，并开展讨论。那天的照片展示是“惊心动魄”的，讨论更是热烈、深刻。大家都形成了统一认识，班长还向全班同学提出了“用好胶带 从我开始”的倡议。学生们的积极讨论和自我批评精神深深感动了我。我想，通过这样的活动，学生一定会对“胶带现象”有充分而深刻的认识，从而会内省自己的用胶带行为，甚至会启发学生对自己的其他不良习惯进行反省。

之后，我发现，每个同学用胶带时都小心翼翼，废胶带纸都团成一团，然后仍到垃圾箱里。教室的地面上，学生的桌椅上，再也看不到废胶带纸了。一下课，大家都把胶带和其它文具收到文具盒中，整个教室都充满着文明的行为。我很欣慰，甚至有些责怪自己没有早些采取“行动”，让教室早{yt}有改变。

可是，好景不长（这似乎是注定的）。大约一周后，一切又回到了过去。我只能再加强教育，于是情况好几天，然后又一切照旧。事情就这样反复着，我陷入了迷茫。为什么会这样呢？是学生的认识不够，还是自己的教育有问题呢？

时间在我的反思中过去了一周，我做出了一个决定——禁止学生用胶带。我想，既然同学们不能规范地用好胶带，我又不能目睹着那些“胶带现象”天天发生而不管，那只好切断“胶带现象”的源头，大家都不用胶带。宣布这个决定时，同学们很惊讶，但是谁也没说什么。同学们在默默中“交”出了自己的胶带。看着讲台上那堆胶带，我心中一阵苦笑。时间又悄悄地过去了两周，我也没有特别关注胶带的事情。有一次，中午值班时，我猛然发现许多学生依旧在使用胶带。我立刻质问：“你们怎么还在用胶带？”那几位同学赶紧收起胶带。“你们就这么喜欢用胶带？”我继续追问。“用习惯了。”不知是谁轻轻地说了一句。

就是这轻轻的一句，把我从迷茫中唤醒。是呀，习惯了！学生们已经养成了用胶带的习惯。我们知道一种行为一旦成为习惯，哪怕是不好的习惯，都是很难改变的。由此可见，一味禁止学生不用胶带是注定行不通的，正确的方法应该是引导学生改掉不好的用胶带习惯，养成良好的用胶带习惯。怎么引导呢？这成了我思考的新问题。

三

为什么废胶带纸会被到处乱丢？关键原因是它跟整个胶带盘脱离了。学生用完一段胶带纸，往往就会把它撕断，处理不好，就会随处乱丢。看来，解决问题的关键就是不能让废胶带纸和整个胶带盘脱离。于是，我有了新的注意：我指导学生把用好的废胶带纸卷起来，这样随用随卷，{zh1}形成一个胶带盘和一个废胶带纸盘，如果全部用完就仍到垃圾箱中。这个办法彻底地解决了问题，学生可以继续使用胶带，而那些不文明的“胶带现象”也会随着废胶带纸盘的出现而消失。情况的确如此，在很长的一段时间里，我都没有看到以前的那些“胶带现象”再发生。我有些兴奋，甚至是成功后的得意洋洋。

时间又过去了几周。一次课间，我去教室找学生，看见几个同学聚在一张椅子的四周，很是投入。我拨开人群一看，原来学生们用卷好的废胶带纸盘和用完的笔芯，做成了陀螺，正在比试呢！学生们的这种“创意”，几乎让我疯狂。再一问，原来现在的男生差不多每人都有一个陀螺，甚至有几个女生也不甘示弱。学生对陀螺的痴迷以及陀螺对学生的“危害”，自不必言说。我也有了新的思考问题——怎样才能不让学生把卷好的废胶带纸盘用去做陀螺呢？

在思考的过程中，一道练习题启发了我。“请你量一量，胶带纸盘的直径大约是（   ）厘米。”当我看到这道题目时，我忽然想到了一个注意。我立刻在班上宣布了一条奖励规定：如果你的废胶带纸盘的直径达到5厘米，就可以交给老师，老师会帮你在“培养好习惯  勇攀新高峰”上升1格旗；如果你的废胶带纸盘的直径达到7厘米时，交给老师，老师不但会帮你升1格旗，还会奖励你一本练习本。要知道废胶带纸盘直径达到5厘米，大约需要用1.5个新胶带，这大约是一个普通学生1个月的用胶带量；而直径达到7厘米，则大约需要用3个新胶带，这大约是学生半学期的用胶带量。奖励的力量是伟大的。这样的奖励方法不但调动了学生参与的积极性，而且从根本上解决了问题。从此，我们的教室里再也看不到那些“胶带现象”了。

在多次的反复中，我终于把学生引上了规范的用胶带之路，彻底地消灭了“胶带现象”。我长长地吁了一口气。

四

托马斯·坎佩斯（Thomas Kempis）（《效法基督》的作者）说：“One habit overcomes another.（用习惯去克服习惯)。”他认为，“人们通常说，习惯很难根除。其实，这种说法并不准确。习惯不可能根除，只能够被替换。换句话说，你只能够替换、而不是抹去一个坏习惯。这就像，如果没有替代品，简单的戒烟行为是不可能成功那样。”国内也有学者认为：“要改掉一个坏习惯，{zh0}的方法是培养一个好习惯。”因而，对于学生的那些坏习惯，我们应该采取“替换，而不是抹去”的解决思路。当然，我们更要有目的地选取好习惯来取代坏习惯。只有这样，才能够避免一个坏习惯刚刚离开，而另一个坏习惯又接踵而至。

 本文发表于<<小学德育>> 2009第9期