（三）教学改革篇：“零”作业下的高效课堂

利津县北宋一中是一所九年一贯制学校。近年来，学校以新课程改革为契机，以课堂改革为突破口，全面实施素质教育。2009年9月，学校被授予“山东省中小学素质教育工作先进单位”荣誉称号。2009年12月，在山东省基础教育课程与教学工作会议上，我校做了题为“减负行动引发的教学改革与学校发展”的典型发言，在全省引起较大反响。

一、改革愿景

中国教育中的“应试教育”，时至今日仍是困扰教育改革与发展的瓶颈。“应试教育”最显著的特征之一，就是“题海战术”；它的直接后果，就是无限制地加大加重了学生的课业负担和心理负担，导致了学校之间、教师之间，甚至学生之间的恶性竞争。这种不良竞争带来的沉重的课业负担成为制约学校和谐发展的痼疾，严重恶化了教育环境，首当其害的是教师，受害最深的是学生。

自2007年来，我校提出并实施了“零”作业教学改革。“零”作业改革的初衷，是对农村中学教育“顽疾”之一的“高耗低效”的书面作业进行质的改变，让教师想到“‘零’作业”三字就会受到触动，不再布置占用学生课余时间、磨蚀学生精力、窒息学生思维、消耗学生生命的书面作业，让学生从繁杂繁重的无意义的作业劳动中解放出来，从而用更人文、更科学的思想和方法实现学生作业的“低耗高效”。基于此，我们要求教师在课堂上必须当堂完成知识巩固性训练，课下时间实行“零”作业，坚决杜绝布置课后机械、重复的书面作业。课下“‘零’作业”是在摈弃书面作业的同时，在教师的指导下学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习。

“零”作业改革，是以学xx展为主旨的行动，它以“零”作业的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，甚至可以说，斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉；它更重要的意义在于“斩断”后的教育的重新建构，“逼”着师生必须改变博弈的方式，使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下，“时间战术”已然失效，通过有效教学的实施，向课堂要效益，以保证学生的学习品质的提高。

二、“零”作业下有效课堂的构建

在市、县构建和谐课堂精神的xx下，我们提出了“零”作业下有效课堂教学改革的三大教学载体、三项核心要素、五个教学环节。

（一）三大教学载体：周目标导航、前置性自主学习模板和学习型组织

1、周目标学习导航：

缘起：时下，培养学生的自学能力越来越成为教育界人士的共识。良好的自学习惯，能使学生获得课堂学习的主动权，从而使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。不但可以提升学习的质量与效率，还会对学生终身高效学习奠定基础。

问题的关键是，自主学习需要有时间做保障。洋思中学强调“先学后教，当堂达标”教学模式，其自学环节仅有短短几分钟时间，效果如何，可想而知。而在杜郎口中学，有专门安排的预习课，学生在“课上”围绕“学习目标”自学或者“兵教兵”，这才有了我们看到的精彩的课堂。

我们认为：自主学习在“零”作业的前提下会更加有效地展开。我们推行“零”作业，要求教师在课堂上必须当堂完成知识巩固性训练，课下时间实行“零”作业，坚决杜绝布置课后机械、重复的书面作业。这就把学生从繁杂繁重的无意义的作业劳动中解放出来，有充裕的时间进行自主学习。为了改变学习效益的“少、慢、差、废”，我们提出并设计了“周目标学习导航”。

设计原则：各科教师依据新课程标准，把学期的总目标分解到周。指导学生对上周学习内容进行补偿性和能力拓展性的综合运用；对下一周学习的知识通过知识树等形式进行整体构建。要求教师为学生推荐阅读书目，为课堂学习提供广泛的学习资源与思维背景，并布置有益于孩子健康成长的活动，做好学生的生活指导。

制作程序：年级组教师集体备课，确立共同的学习目标——教导处审核——教师修改——周五下午发放给学生——学生依据周目标自学——下周一上交——小组评价——教师评价。

应用：学生的总目标周五一到手，学生既可以单独，也可以以小组为单位，根据各种学习目标随时提前学习，提前达标。而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，从而积累预习成果。每周日下午返校后(低年级可在周一)由各小组长收齐本组的周目标学习导航，并要对小组成员的使用情况做出评价。然后上交各学科教师，学科教师检查评价后，作为各学科教师的常规材料的一部分。在周查时有教导处检查验收并存档。

2、前置性自主学习模板：

缘起：传统的课堂教学是一种后置性教学模式，基本上是填鸭式的、哺育式的，学习的过程几乎xx被教师所掌控，只能是被动地接受，缺少自主学习的时间和空间。“周目标学习导航”使学生在宏观上把握了教师的授课进度，但中低层次的学生难以把握学习的内容，为了弥补这一缺陷，我们提出并设计了“前置性自主学习模板”。我们倡导的前置性学习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。可以说，“前置性自主学习模板”与“周目标导航”是相辅相成、互为补充的。学生在“周目标学习导航”的指导下进行前置性学习，方向既明，心中亮堂，学习的重点难点也便一目了然，自主学习的效果也就可想而知。

设计原则：“前置性自主学习模板”主要适用于学生在校自习时间的自主学习，具体分为“学习目标、方法指导、背景知识、自主学习、小组评价”五个板块，主要是对课堂教学的辅助，应让学生通过课前自主预习掌握基本知识，发现疑难问题。因此，教师要侧重于对学生进行学习方法的指导，侧重于对具体学习目标的分解与阐述，侧重于对学习重难点的分析与把握。“前置性自主学习模板”解决了教师平时课下向学xx大量资料，布置各种形式的口头和书面作业的问题。

案例一：北宋一中九年级语文前置性学习模板

课  题：乡愁              课型：新授课 

设计人：崔金英     审核人：季海东   

一、学习目标

知识目标: 搜集有关乡愁的诗歌，有感情的朗诵本诗。

能力目标: 把握诗歌节奏，培养搜集整理信息的能力。

情感目标: 体味字里行间散发着浓浓的乡愁.

二、方法指导

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。自由朗读这首诗，边读边划分节奏及重音。

三、背景知识：鉴赏诗歌的方法

1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。小小年纪，做了流亡学生，逃到大后方读书求学。 22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。1956年入东吴大学任教，结婚。两年后去美国留学进修。1958年母亲去世，遗体火化。他把骨灰匣安放在窗台上的盆花丛里，写诗为母亲招魂，唤她的慈魂快快回来。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》

（一）从诗词的标题突破

标题是文章的眼睛。有的标题概括了作品的重要内容，有的标题揭示了作品的线索，有的标题奠定了作者的感情基调。例如：

竹窗闻风寄苗发司空曙

李益

微风惊暮坐，临牖思悠哉。 开门复动竹，疑是故人来。

时滴枝上露，稍沾阶下苔。 何当一入幌，为拂绿琴埃。

标题中的“闻风”二字是全诗的线索，也是理解全诗内涵的关键。首、颔两联写临风而思友、闻风而疑友来；颈联写风吹叶动，露滴沾苔，用意还是写风；尾联入幌拂埃，也是说风，是遐想，期望风至寄思友之意。可见，全篇紧紧围绕“闻风”进行艺术构思，通过微风形象，表现诗人孤寂落寞的心情，抒发思念故人的情怀。

（二）从诗词所选取的意象突破

古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的内容。例如：

长信秋词五首（其一）  

王昌龄

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。　熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。

诗中首句用“梧桐”、“秋叶”这些带有凄凉悲伤的意象来渲染萧瑟冷寂的气氛，第三句中的“熏笼”又进一步烘托了深宫寒夜的环境。结合末句便知，这是由于诗人心境凄清、愁恨难眠，才感到来自南宫（皇帝的居处）的漏声凄清、漫长。

（三）从诗词中所暗示的关键词突破

诗词是诗人“缘情而发”的产物，有时如能捕捉到诗词中那些最能显现诗人感情的字眼，便找到了鉴赏该诗词的钥匙。例如：

江 楼 感 旧 

  赵嘏

独上江楼思渺然，月光如水水如天。 同来望月人何处？风景依稀似去年。

首句中一个“思”字奠下了全诗的感情基调，也成为我们窥视诗人内心世界的窗口。诗人为何而“思”？思的对象又是什么？联系下文方知，诗人是由于见到与去年相似的景物而触发了对友人的思念。

（四）从作者的人生经历突破

“诗言志”，作者的人生经历不同，他（她）通过诗词所表现出来的思想倾向也就不同。因此，鉴赏时不妨从作者所处的时代环境及其生活经历突破。例如：

清平乐•独宿博山王氏庵

   辛弃疾

绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。平生塞北江南，归来华发苍颜。布被秋   宵梦觉，眼前万里江山。

辛弃疾是南宋xx的爱国词人，一生坚持抗金复国，但不受重用，抱恨而终。他的词作多抒写其力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。这首词就抒发了他的壮志难酬仍忧国忧民的宏大襟怀。

四、自主学习

1、积累有关“乡愁”的诗词

2、搜集有关作者的情况（作品、写作风格等）  

3、诵读诗歌，思考作者抒发了怎样的感情？选用哪些意象来表达？采用了哪些形式？

4、请总结你在预习中的困惑。

五、小组评价

1、请组长评价小组成员预习情况（优、良、中、差）

2、请组长整理小组成员预习过程中的疑难问题。（至少2个）

案例二、

《珍珠鸟》——前置性学习提纲

一、读：正确流利

二、写：易错生字，写时注意什么？

三、解：自己不明白词语。 

四：划：中心句：~~~~~~~

表现信赖的句子-------

表现美好的句子=====               

五、疑：不不懂的问题；

六：资料：拓展阅读

挑战：1、课文主要讲一件什么事？（简练的语言概括）

2、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？（结合文本）

七、搜：有关关爱，信赖的名言2—3句，故事2个。

通过以上两个案例不难看出，“前置性自主学习模板”是以两个前置为“途径”：即“学习前置”和“问题前置”。通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，有的放矢，改变了学习效益的“少、慢、差、废”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了学生学习内驱力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。

制作程序：每个“前置性学习模板”都是同一年级组同学科教师教学智慧的结晶。在设计时，任课教师要根据授课内容，制成一份“前置性自主学习模板”，送交教导处审核后，印刷备用。

应用：教师上课前{yt}将“前置性自主模板”发放与学生，学生独立进行前置性预习。预习的方法可根据模板上的预习思路进行。不明白的可向组长询问或做好标记，已备在课堂上进行交流。

课前，老师将“前置性自主学习模板”收起，进行批阅，查找学生的疑惑点和易错点，做到心中有数，这即是课堂模板中的“目标定向”环节。也可采取小组长批阅本组成员“模板”的办法，组长整理本小组预习中遇到的问题，上课前交给老师，老师在课前整理归纳这些问题，备上课“目标定向”应用。

为了学生能充分开展自主学习，学校统一时间表，规定每天上午的第四节课全校统一自习，学生在自习课上完成下午科目的自主学习模板，晚上住宿生在校自习，学生有足够时间完成明天上午科目的自主学习模板，在自习学习任务的目的明确前提下，保证了自习纪律，保证了课堂教学的有效实施。在保证了学生课下的“独学”之外，我们鼓励学生在双休日和同学结成学习团队，通过“对学+群学”的形式，进行互助组似的学习。

学校还刚性规定，不准教师向学xx放任何的学习资料，更不准布置任何形式的口头和书面作业。这样就保证了“前置性自主学习模板”的正常运转，保证了学生的自主学习效果。

3、学习型组织：“

周目标导航”和“前置性自主学习模板”使学生的课内与课外重新得已联系起来，但要实现高效学习，还有赖“学习型组织”的建立。

“学习型组织”就是按照教学相长的原则，划小管理单位，学期开始前，班主任和任课教师在综合分析学生特点的基础上，将班级中的学生平均划分成相对平行的6—8个单元合作小组。每个学习小组就是一个“学习型组织”；每个“学习型组织”都有自己的组织文化，都有一名教师参与。

小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

组内科学建设：为了{zd0}程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。我们鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

导师职责：在平时的教学管理中，导师每周要主动找每位学生至少交流1次，学生可以根据实际随时找导师交流。指导教师要利用周目标导航对学生节假日生活和学习进行系统安排。指导学生做一些实验、搞一些课外实践，或者组织研讨活动交流经验等等，使学生的学习和生活更有目标，学习兴趣更加浓厚，自我管理能力和文明素养得到整体提升。

小组评价：各班每月都要评选优胜小组，学校对优胜小组进行集中表彰。小组的评价主要有三部分构成：一是，每日任课教师对所在班级的小组上课情况进行打分，各班主任负责每日一公布，一月以汇总对各小组进行排名；二是，班主任配合政教处对各小组的卫生、纪律情况进行评比，每月对各小组进行评比排名；三是，每次学情检测后，各年级按各小组的平均分名次和平均名次对各小组进行等级评价。根据三项之和进行排名，评选出优胜小组。

（二）遵循三个学习要素：先学后教、以学定教、善学促教。

1、先学后教：学生通过周目标导航和前置性自主学习模板进行自主学习，经过探索、调试，在上课开始就明确了学习目标和学习方向，并主动地围绕课堂教学目标探索求解。在此基础上，教师再xx学生有针对性地攻坚克难，xx学习过程中的知识障碍，习得新知，培养情感，形成能力。

2、以学定教：没有学生课前自主学习的教，和学生缺乏激情学习的教，课堂很容易陷于低效甚至无效；而没有了针对性和目的性教的学，则极有可能偏离重心，使教学目标难以高效达成。教师在学生“先学”的基础上确定“教什么”和“怎么教”，才能减少教学的无用功，才能促进学生的智慧成长。

3、善学促教：善学者，师逸而功倍。学生善学，不但自己成长快，也能促进教师专业素质的提高。只有学生善学，才能促动教师成为学生学习的合作者、学习活动的指导者、学xx展的促进者，才能真正达到教学相长的目的。

（三）优化五个环节：

1、目标定向：师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。经过“周目标学习导航”和“前置性学习”两个环节，师生都对学习目标有了一个再强化的过程。这里提到的学习目标，直指教与学的关键点，是师生双方共同期待解决的问题。

基本做法是：学习小组长将本组存在的问题整理、归纳后，在课前交给任课教师，任课教师据此提出课堂学习目标。

2、学生先学：学生根据教师提供的学习模板独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。这一步搞不好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。如果搞好了，效果要超过老师讲半个小时。此时，教师的{wy}任务，就是让学生静下心来去理解知识。这一环节约5——6分钟

3、合作探究：在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师们就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在xx，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

4、点拨拓展。教师依据合作讨论情形，适时点拨、梳理和引导。

这一环节的关键在于“以学定教”。 以学定教，就是说教师教学不是目的，而是手段。教师教学的目的是为了学生的学，即教会学生学会学习，其重点是指导学习方法，包括阅读方法，尝试练习的方法，听课的方法，质疑问难的方法及思考探索的方法等。因此，教师必须变“教学生学”为“指导学生自己去学”。发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。

这一环节中，教师要做到“三讲三不讲”：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

5、反馈评价。通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评，实现当堂达标。

会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。通过“四精”（精选、精讲、精练、精批）、“四必”（有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评）、“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）。

根据学校的规定，这一环节必须在课堂内完成，不能将完不成的内容延伸到课后完成。

为了打造有效课堂，实现学校对学生课堂教学的可控化，我们开发了“课堂学习模板”，使课堂教学的五个环节更加优化，更具操作性。“学习模板”是根据前置预习情况创设的情境或设置的活动，进行的可操作的学习行为设计，以此引导学生展示问题，然后在课堂上讨论交流、合作探究。明线是学生学习的流程，暗线则是教师教学的流程。内容不仅有适合学生操作的“学习目标”，而且提供了根据课程标准和学生学习实际而设计的学习资料、学习活动、学习方法等。

我们要求教师每节课都必须有课堂学习模板，课堂学习模板必须当堂运用，决不准提前和拖后下发。为保证课堂改革地顺利进行，学校出台了课堂改革实施方案，成立了课堂达标评估小组，根据学校的课堂教学评价标准，对每位任课教师的课堂教学和对载体的落实运用情况进行督查。

三、有效课堂的评价

1、在课堂教学评估中，我们将教学载体设计运用效果作为考核教师的一项重要指标。每位教师必须提供一套与所授课一致的一套电子版的教学载体（周目标导航、前置性学习模板、课堂学习模板），并且要附有学生运用的材料。

2、北宋一中“零”作业下课堂教学评估标准

评课日期         班级        执教教师           总得分

课改至今，我们总结摸索出了一点经验，但我们知道，我们的课改水平远远没有达到我们期待的局面，有许多方面亟待完善。我们真诚期待各位有识之士对我们的工作提出批评，帮助我们发展提高。