转变观念   适应物理新教材

摘要  本文从对新教材的分析及素质教育的要求入手，结合地方实际，分析并论证了在甘南州初中物理教学中使用新教材的必要性及策略，对欠发达地区的新教材使用亦具借鉴意义。

关键词   新教材  素质教育 课程标准 教育思想 教学方法 

人教版九年义务教育课程标准实验教科书《物理》教材于2005年在我校正式使用。新教材充分体现了“注重发展，改革学科本位”、“从走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，提倡学习方式多样化”和“注重学科渗透，关心科技发展”的初中课程基本理念。初中{dy}轮教学的实践，使这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理认为现行教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，经验失灵，内容简单没讲头。甚至我州初中毕业（升学）会考命题时，物理学科反映xx难命，按传统方式，拟题不是太容易就是超纲。这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使我州初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路为教法改革。

一、新教材特点

与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：

1、生动活泼，简洁明快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题，探究问题，说明概念，总结规律，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图，恰当有趣的设问，启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析探究问题和解决问题的顺序编排，为了便于学生对物理知识海洋的探索，又设计了一些开放性的，如：探究、演示、想想做做、STS、科学世界、动手动脑学物理等，节前带问号，节后设“想想议议”，章后总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。

由于灵活的编排和不追求严格的讲述，课本中就难免出现一些不严密、不科学的知识内容，如八年级下册第33页，在列举避雷针实例时提到：“我国古代建筑上的龙角形铁制装饰物据说也有预防雷击的作用。”第44页“想想议议”提出的问题“一种彩色灯泡的额定电压是36V，要接在220V的电路中。大约要串联多少个这种灯泡，才能正常工作。”……诸如此类，需要广大教师甄别，切忌照本宣科，以讹传讹。

2、教学内容的编排顺序调整合理。 现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。

3、体现了学生是学习的主体。 从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想议议”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，创造氛围，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体活动状态亢奋求知的心理状态。

4、教材难度明显降低。现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，无须非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了（当然，学习负担的真正减轻，还有待于教学一线的老师去进一步落实），知识面却有所拓宽。

5、加强了物理实验的教学作用。物理是以实验为基础的科学，物理概念、规律是从实际问题抽象概括出来的。物理实验对于建立基本概念和理论及加强对基本概念理论的理解有着不可替代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法、抽象思维能力还没有形成，因此，加强实验教学是学生学好物理的关键，也是培养学生自己学习、自己思考判断，更好地解决问题的能力和素质的关键。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基础“，教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。

 二、  转变教育思想

实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育关键在教师。教育思想的转变，是用好教材，提高教育教学质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基础”。初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和创新实践能力的培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程，甚至在未升入八年级时就已经被灌输了“物理难”的思想，对学习物理埋下了很深地隐患。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。

只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上改革步伐，熟练掌握课程标准及其教学内容，在课堂上渗透素质教育的观念，真正地贯彻“以教师为主导，以学生为主体”这一教育思想，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各级各类高素质人才。

   三、改革传统的教学方法

   教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点．应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”；漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。

教学有法，教无定法。每一个物理概念的具体教法，当因人、因教学内容而异，应该是百花开放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对教学方法的选择、确定，是有客观基础的。教师应当根据教学目标的需求，具体的教学内容和要求，学生已有的基础和发展水平，学校的设备、条件，教师本人的特长和经验，并针对所要解决的矛盾的特殊性等，来选择行之有效的教学方法。科学地运用教学方法的目的，是用最短的时间，{zd0}限度地发挥学生的智慧潜力，在教学效果上做到高质量、高效率。“授人以渔”是能力、方法培养的出发点，也是落脚点。

教学工作既需要思想性、科学性，又需要艺术性，是结合学生实际的一种再创造，正确地选择、恰当地运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。

参考文献

阎金铎,田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社,1991.5