把思维画成图，大师的文章就好懂了
学语文有三招，除了画图还可以换位思考，用“放大镜”
站点★余杭临平一中 执教人：姚永安(市教坛新秀、市教科研先进个人) 内容：七年级《济南的冬天》
评课人：楼红(省特级教师) 俞林娣(临平一中初二语文备课组长) 林丽(临平一中初一语文备课组长)
语文课，有必要和画图搭上边吗？来自余杭临平一中的姚永安老师会信心十足地说，很有必要。上周六听过他“经典学堂”的学生，也给出了肯定的答案：有了这张图，学习顺畅多了。这张图就是“思维导图”。
“思维导图”没有统一格式，学生可以自己创作。“最简单的五个手指就是一张图：学表达方式时，把五种表达方式分别写在每个手指上，既形象又好记。当然也有复杂的思维导图，比如学这篇《济南的冬天》，可以把‘温情’放在中心位置，然后向外扩张分支，按文章结构、语言特色等一个个分支，并用箭头把相关的分支连起来。”姚老师说，“思维导图”的本质就是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。
课堂精彩实录摘编 通读：画张思维导图，串联梳理全文 A
一开课，姚老师就和大家轻松地聊起了天：“世界上{zg}的是什么山？”“{zd0}的洋呢？”“人口最多的国家？”……当问到“最粘的胶水”时，有学生答“502”，也有说是“如胶似漆”，也有说是“人与人之间的关系”，课堂一下就活跃了起来。
当他问到“最美的冬天？”时，不少同学先是一愣，随后不约而同喊出：“济南的冬天。”“是不是最美，还得学习了老舍的文章再说。”姚老师笑答。
别看才初一年级，大家对老舍并不陌生，他的作品如《猫》《母鸡》《骆驼祥子》《荷花》《林海》等，一口气报出了不少。姚老师告诉大家，老舍在济南任教多年，写下了许多关于济南的文章，《济南的冬天》就是其中的名篇之一。
介绍完背景，他给每位学xx了一份“思维导图”(如下)，并布置了个小任务：“快速阅读文章，找出关键词填入空格处。”
三五分钟之后，就陆续有学生举手了。{dy}个空格，入选的关键词还不止一个：温情、慈善、响晴等。后几个空格，学生已是异口同声在回答：“小摇篮”，“日本看护妇”，“镶上一道银边”，“带水纹的花衣”，“害了羞”，“水墨画”。
匠心拆解：利用思维导图，使学生整体观照文本，不仅快速梳理了文章的主要内容，同时清晰把握文章的布局。在完成思维导图的过程中，要求学生填关键词，而不是语句，这对学生搜集、删选、整理信息能力的培养是十分有利的，因为关键词作为作者情感集中表现点，通过品读，很容易把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样印入学生的心中。
精读：围绕语言特色，细细聚焦品味 B
通过快速阅读和关键词的填写，济南冬天的画面在学生眼前已徐徐打开。紧接着的任务，姚老师就要带领学生对语言的细细品读了。品读此文的语言特色开始，特色在哪？“用了拟人的手法”“还有很多比喻”，学生从思维导图中就能体会出来。
拟人·老舍笔下的山像身边的谁
姚老师从学生刚学过的诗歌中选了一句：“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了个零分！”
师：觉得这座山像你身边的谁？
生：“像一个严厉的父亲”“像校门口的保安”……
师：恩，的确是个严肃严厉的人。那再看老舍笔下的山，像我们身边的谁？
生：“像外公外婆”“像爷爷奶奶”“像爱护我们的爸爸妈妈”。
师：你从哪些句子中读出来的？你的外公外婆等又是怎么样的人？
生：外公外婆很慈爱的，文中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，感觉就是这个样子。
生：文中“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，就像我爸爸妈妈，因为每次我碰到点困难，看到爸妈就有依靠了。”
生：文中“‘它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”，外婆和我说话就是这种口气。
姚老师边听边不断点头夸赞。看来，老舍在介绍济南的这些小山时，就是把它当做一个身边的人来写，让我们感受到了山的慈爱。“山的地理位置、海拔高度等，如果老舍用这些科学术语，我们就读不出这种感情，可见拟人的作用是多么的大。
比喻·小雪之后济南的山像什么
文中比喻最集中的一段文字：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……”
同样是写这些山景，老舍在另一篇《济南的秋天》中却见不到一个比喻：“以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影……”
为何如此不同？学生读出了其中的缘由：“因为冬天的景色是在下了一场小雪之后，盖了一层薄雪，景色就变化了。”“对，比喻使用的{dy}条原则就是要合理，不能随便用，而是需要时才用。”姚老师继续讲道，比喻的第二个原则就是形象，前文中的三个比喻是否形象？姚老师请大家来挑战老舍，重新写一写，并请同学来评比。
生：{dy}个，我的比喻是“好像白了头的老爷爷”。
生：两人都不错，都写出了山的慈祥。
生：还是老舍的好，比较活泼。
师：看护妇和老爷爷都很形象。不过，这一段描写山有个词“秀气”，我想看护妇比较符合这点。所以学习文章时别忘了瞻前顾后。
生：第二个，我的比喻“给蓝天送上了一束茉莉花”。
生：不行，文中说“山尖全白了”，既然是“全”，就不止一束。
生：那就改用一片茉莉花。
师：很好，大家观察得很仔细，而且已经在炼字了哦。
生：第二个，我的比喻是“挂上了一条美丽的项链”。
生：还是老舍的好。项链是挂在中间，位置不太准确。
生：第三个，我的比喻是“美丽的五彩蝉衣”。
生：只有两种颜色，怎么可以用五彩呢？
生：蝉衣我觉得不错，体现小雪，比较薄的。
一番“唇枪舌剑”下来，学生不仅对比喻的用法掌握了不少，对老舍的佩服之情也是更深一层：还是他老人家用得形象。“因为老舍文字功底厚”“因为老舍亲身去体验过、仔细观察过”“因为老舍喜欢济南”……看着学生踊跃回答的场景，姚老师很是欣喜：学生的品读已不仅仅停留在字面的理解，而且走入了老舍的内心，这也正是这节课学生最宝贵的收获。
匠心拆解：这一教学环节，有非常浓烈的“语文味”：重点品析“拟人”和“比喻”的妙处，聚焦到文章的二、三两段，使语言的赏析过程有一个“核心”。同时，赏析拟人、比喻时候分别从情感和内容角度出发，使语言品位多元化，课堂也就显得很灵动，富有层次感。另外，教学过程中积极调动学生的生活体验，让学生感觉到济南的山像自己的母亲、外公、朋友，使得学生的品读就不只是停留在字面，而是真正走进文本、走近老舍。
延伸学习实用手册 思维图、放大镜、换位法 姚老师教你学语文三招
思维导图 在语文课上，难道就只有“感悟”吗？就只有读吗？就只有抽象的分析吗？其实还可以有其他，不妨用用思维导图或者概念地图，要知道，达·芬奇就经常运用这些图来学习。
用思维导图，一开始就把主题摆在中央，从主题的中心向外扩张，使用“关键词”表达各分支的内容(需要提醒的是不要把完整的句子写在分支上)，那样有利于培养概括能力和删选信息的能力，{zh1}使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容，用箭头把相关的分支连起来，以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。画思维导图的时候，需要自己去画，去梳理，跟着学习发展不断去逐步描述。
换位法 很多同学经常会问老师，学了那么多好文章、好语句，怎么在自己写文章的时候就是用不上来。要解开这样的困惑，可能需要我们多关注这些作家写出好文章的“秘法”。
要知道“怎么写”，可以尝试着用用下面的方法：用换位思考的方式，站在作家的立场上写写自己的创作谈，或者让同学以记者的身份采访一下自己，做一个访谈录；也可以“对抗”一下作者，把认为文章中写得好的地方用自己的方式写写看，然后与原句比较比较，找找差距；当然，也可以站在评论者的角度，与同学一起讨论，甚至作一个专题研究，在收集资料，形成自己小论文的时候可能就自然而然地解开了语言“密码”。
放大镜 我们经常会听到一句话：把书读薄。其实，我们可以把书读厚些，甚至是以读整本书的姿态读一篇文章。比如学《济南的冬天》，我们可以去搜罗一大批学过的、未学过的老舍的文章，探讨一下写作特色，甚至跟鲁迅、林语堂、梁实秋的作品去比较一下，看看更喜欢谁的。
另外，你也可以在读一篇短文的时候锤炼自己读整本书的本事，这种“放大镜”式的方法可管用了，比方说训练用一句话概括文章内容，经常分析如何将素材按照顺序组成一个整体的框架，公正地评断一篇文章，赞同或反对作者等等。
