今天终于上完这学期的公开课了，回顾这节课，觉得有些地方可以再提升。

         {dy}、通过提问角度增加学生的思维空间。

       自己昨天说过，如果学生在课堂上能够活跃起来，这样的课就不再感到枯燥了，但自己在上完之后，也还是觉得自己说的多，没有给学生太多的发挥空间。

       通过与听课老师进行交流，觉得自己问问题的方式存在问题，比如说给学生举出了利用测力计的图可以比较电磁铁磁性强弱，自己原来的问法：这个图可以不可以比较电磁铁磁性强弱？学生回答是{wy}的---可以，随后学生不可能有下文了。无论在什么时候出现这种情况，我觉得面对的只能是枯燥。

       但是要是换一种问法：怎样利用这幅图判断电磁铁磁性强弱？我想学生就有展开的余地和更多的思考空间了，教师想让课堂安静都难。

       第二、学生没有表现自己的机会。

       自己在课堂上问学生哪些因素影响了电磁铁磁性强弱？但是在师生都紧张的情况下，学生如果声音比较小，老师就听不见学生的声音，就减少了学生表现的机会。比如张炳森就提出了让线圈多绕几圈，但是自己没听见。如果学生不能表现，我想课堂还会是闷葫芦一个。对于这个问题，我想可以在平时加以训练和鼓励，让学生有表现的信心。

        第三、几个环节有思维跳跃的情况。

       1、研究电磁铁磁性强弱与电流关系时，应该怎样改变电流？怎样控制变量。

       2、研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的时候，应该怎样改变匝数？怎样控制流不变。

       3、怎样判断电磁铁磁性大小。

       在这些地方展开的很不充分，过渡也不是不自然。我觉得可以按照“研究磁性与电流关系时，应该怎样控制变量？”当学生说匝数不变，电流变的时候，教师可以问怎样让匝数不变？怎样让电流变？电路应该怎样连接。

        同理，研究磁性与线圈匝数的关系时，又应该怎样怎样控制变量？当学生有想法的时候，教师说怎样让线圈匝数变？怎样让电流变？我想经过这样的提问后，学生的思路就不会产生太多的跳跃了。

       问学生，怎样比较电磁铁磁性大小？

       通过这样的提问之后，我觉得这一部分就比较顺畅了。换句话说，按照思维发展去走可能就不会有思维跳跃了。

     第四、在授课过程中，自己出现受到课件制约，有翻页不到位的情况。

     第五、有学生问我，电磁铁原理和电磁铁优点有什么联系么？我想一个是怎么制的问题，另一个是为什么用的问题。对于这样的问题，必须给学生进行相关的说明。