明确一个方向，狠抓两类学习，坚持三自为主，实现四项跨越
——在北师大校长研修班学习十天的体会
党三尧中心学校
寒假期间，我去北师大校长研修班学习十天，聆听了多位教育资深专家的报告。虽然本期研修班结束了，但是我的思考还在深入。我思考什么呢？思考今后如何把学校的课堂教学改革打开、拓宽、深化。现在，我把自己的长时间思考并结合这次学习形成的思路写出来向上级领导汇报如下，请指正：明确一个方向，狠抓两类学习，坚持三自为主，实现四项跨越。
1、明确一个方向。课堂不改革，学校就没有出路。如何改？不能邯郸学步。经验固然重要，但经验不能指导实践。语文新课程标准说得好：“九年义务教育语文课程改革，要以xxx主义和科学的教育理论为指导……”其实，所有科目的课程改革都要以此为指南。我参加工作的时间也不短了。近十年的课改，我就没有看到把科学的教育理论作为培训教师的主干课程，也没有看到以科学的教育理论为指导进行课改。说穿了，这就是方向不明确的课改。在研修期间，我认真听讲，深入思考。我认为，今后，问题的关键不在于跑得快慢，而在于沿着哪个方向跑。如果既没有指南针，又不不认识北极星，那么，跑得再快，水和干粮拿得再多，也无法走出没有路标的大沙漠。辩证唯物主义的认识论和科学的教育理论就是课改的北极星和指南针。我对课改指导思想作如是观。
2、狠抓两类学习。哪两类学习？一、教师教学基本技能；二、科学的教育理论。在校本培训中狠抓教师教学基本技能，这一点，大家都比较好理解。组织老师深入学习科学的教育理论，这就比较难。
我以为，教师教学基本功除了我们平时所讲的三字两话（画），还应该加上阅读和写作。《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等教育部推荐的初、高中生必读书，仅仅是浅阅读书目，这是所有受过中等教育的人的阅读底线。像《巴金随想录》《余秋雨文集》《季羡林文集》以及科普书刊，也应归入浅越读书目之内。语文老师阅读应该有一定深度，起码要读几本文言经典著作，像《论语》《孟子》《孙子》《老子》《史记》《汉书》《三国志》《资治通鉴》，前四种应该通读、精读，后四种书比较厚，可以选读，但至少也要读总字数的1%吧？没有一定的阅读积淀，怎么能算是受过高等教育的文化人呢？怎么进一步顺利阅读专业书刊呢？
还有写作。我们不可能要求语文教师人人成为作家，但是拿起笔来写一篇工作总结或者一学期、一学年的教学感想，应该做到逻辑清楚、言语通顺吧？其实，说和写是不同的。说的话录音后仔细推敲，就发现和写文章区别很大，主要表现在逻辑和用词方面。善于总结的人，善于规划的人，往往上是那些提笔成文的人。因此，教师要想尽快提升专业水平，决不能忽视“深度阅读”和“提笔成文”这两项没有列入教师基本功项目之内的基本功。
究竟应该选择哪些专著认真阅读呢？自国家推出教师继续教育工程以来，这个问题一直存在。我过去虽然也留意这方面的资料，比如教育报、教育杂志上的介绍等。但是，一直没有找到一个确切的教师学习教育科学的书目。我校石xx老师爱读书，藏书也比较多，一般的文史哲科普书刊不少，教育理论类书籍也很多。自从他调入我校，我就一直注意他在阅读哪些书，发现他自费买书比较多，学校还给他报销了一部分。我就这个问题和他多次交换了看法。我们共同研究了小学教师应该阅读哪些专著，并草拟出一份书目：
《智育心理学》（皮连生著，第2版，人民教育出版社）（通用）
《学与教的心理学》（皮连生主编，第5版，华东师大出版社）（通用）
《教育心理学》（皮连生编，第3版，华东师大出版社）（通用）
《学习的条件和教学论》（加涅著，皮连生等译，第4版，华东师大出版社）（通用）
《学习心理学》（王小明著，中国轻工业出版社）（通用）
《学习心理学——面向教学的取向》（德里斯科尔著，王小明等译，华东师大）（通用）
《教育心理学的生机——学科学习与教学心理学》（迈耶著，姚梅林，凤凰传媒）（通用）
《学习、教学与评估的分类学》（布卢姆，皮连生等译，华东师大出版社）（通用）
《教学设计原理》（加涅著，皮连生等译，第5版华东师大出版社）（通用）
《教学设计》（皮连生等著，第2版，高等教育出版社）（通用）
《系统化教学设计》（迪克等著，第6版，庞为国等译，华东师大出版社）（通用）
《教学设计》（史密斯等著，庞为国等译，第3版，华东师大出版社）（通用）
《教学设计中的任务分析》（杨心德等著）（通用）
《语文学习与教学设计》（小学卷，小学语文教师用）
《数学学习与教学设计》（小学卷，小学数学教师用）
《英语学习与教学设计》（英语教师用）
《自然学科学习与教学设计》（中小学自然学科教师用）
《社会学科学习与教学设计》（中小学自然学科教师用）
《学科学习困难的诊断与辅导》（通用）
《学习行为障碍的诊断与辅导》（通用）
《尝试教学论》（邱学华著，教育科学出版社）（通用）
《邱学华怎样教小学数学》（小学数学教师用）
《邱学华尝试教学课堂艺术》（小学数学教师用）
《叶圣陶教育文集》（第2、3卷，）（语文教师用）
《苏霍姆林斯基选集》（5卷本）（通用）
《儿童心理学》（朱智贤著，北京师范大学出版社。）（通用）
《思维发展心理学》（朱智贤、林崇德著，北京师范大学出版社。）（通用）
以上书目仅供参考，老师们可以根据自己任教科目和自身实际情况从中选择，如能挤时间全部阅读更好。
3、坚持三自为主。积极引导学生以自己阅读为主，以自己学学为主，以自己练习为主。领导对老师如此要求，老师对学生如此引导。
学校就应该是阅读王国。老师阅读，学生阅读。阅读需要xx。如果买回书籍全校师生就会自主阅读，那问题就好办了，而实际情况恰恰不是这样。学生阅读需要老师xx，老师阅读需要领导组织。能否搞好课改，能否做好校本培训，关键就在校长能否当好全校师生阅读行动的xx者。课内如此，课外亦如此。
课堂就应该以自学为主。自学是“自主学习”的简称。把课堂还给学生，这根本不是一句口号能解决的问题，这是一个教育科学问题。我校力争通过xx教师学习教育科学专著实现“自主学习”。
学习就应该以自己练习为主。教师讲解满堂灌，学生能力何处寻？能力是练出来的，不是老师讲出来的。
4、实现四个跨越。教学设计跨上新台阶，课堂教学打开新天地，学生学习出现新气象，老师敬业发生新转变。
教学设计跨上新台阶。现在老师上课，写教案主要备领导检查，真正的教学设计在自己的头脑中。10个教师设计同一节课，至少有5种区别较大的教学方案，就连教学目标的陈述也是千差万别。难道真的是教无定法？不是的。如果我们学习了皮连生教授《学与教的心理学》《智育心理学》《教学设计》等，就会发现，教学设计有章可循、有法可依，有一套成熟的操作步骤。近期内老师们先掌握教学设计的步骤和方法。
课堂教学打开新天地。教学设计规范了，才谈得上课堂改革。按照学教学设计的原理听课、观摩，教学设计要在课堂上的出现新效果。检验理论最终要靠课堂实践，课堂实践最有说服力。
学生学习出现新气象。教师的教最终要服务于学生的学。课内出现的自主学习能否延伸到课外？课堂上培养起的学习兴趣能否保持到课外？能否把学习打造成成书香校园、学习王国？能否{zd0}限度降低学习困难学生的比例？
老师敬业发生新转变。目前，教师也很敬业。但主要停留在尊敬“饭碗”上。参加工作近三十年，从教育界跳槽到其他部门的很多，但没有发现一个人从政府机关跳槽到中小学登讲台当教师。也就是说，我们没有培养起一大批真正钟爱教育事业、专业水平较高的教师。职业倦怠依然困扰着广大教师，增加教师工资也不是{yt}两天的事了，可是这种情况并没有多少转变。要想培养起真正钟爱教育事业的教师，光靠师德教育不行，光靠增加工资不行。解决问题的主要方向是：真正提高教师的专业水平，教师能够以科学研究的眼光和心态对待日常教学工作，教师能从日常工作中找到成就感。
以上谈了我的想法，敬请领导指正。书到用时方恨少，事非经过不知难。在学校实现跨越式发展的努力中，肯定还有好多地方需要上级领导指导、帮助，肯定还有好多困难需要克服。以屈原的一句话作为这篇体会的结束语吧——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
2010-2-5于党三尧中心学校
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